基于雨課堂與PBL耦合的混合教學模式課程研究

湯 東 雎志軒 魏勝利

（江蘇大學汽車與交通工程學院 江蘇鎮江 212013）

中國傳統教育體系注重于知識的積累，因此其教學方法往往是對學生進行填鴨式的知識灌輸。而學生在接受這種枯燥無味的教學方法時，會對學習慢慢失去興趣。而當今社會手機幾乎成為每個學生不可或缺的一部分，課上課下都是“低頭族”，一個小時沒有手機就魂不守舍[1]。正所謂興趣是最好的老師，如何合理利用手機使之成為學習過程的推動力，并通過一個個問題的引導激發學生的學習自主性，這就需要探究新型的教學模式，雨課堂和PBL將會是行之有效的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生不間斷地學習[2]。本文就雨課堂與PBL耦合的教學模式進行探討與分析，以便于更好地為教學工作服務。

一、雨課堂與PBL耦合的教學理論基礎

（一）PBL（基于問題的學習方法）

PBL是建立在構建主義學習理論的基礎之上的一種教學模式。以學生為主體，通過提出相關的情景并觸發問題， 使學生個體親身經歷和體驗學習與探究并將任務進行分解，分組討論、相互啟發從而尋找解決方案，尋找與問題相關的且更深入的知識來自主建構和內化知識，最后對這一過程與結果進行總結，以有效提高學生實際思考和解決問題的能力[3]。

（二）雨課堂

雨課堂是 2016 年學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷[4]。以構建主義學習理論為基石，雨課堂不再僅僅是將知識直接灌輸給學生，讓學生做一個知識的載體，而是充分激發學生的主觀能動性，利用其網上教學的先進方式使學生不用老師催促推動，自覺主動地去學習，從而使他們接受知識的效率大幅度增加。

傳統的教學方式“花大量時間灌輸知識，卻無助于學生的學習與理解， 甚至妨礙學生深入理解”[5]。這種狀況已經持續了太長時間，要想從根源上解決這個問題就必須要轉變思路，將學生在學習中的狀態從被動轉化為主動，讓他們知道“授人以魚不如授人以漁”，當面對問題和困難時，不應該站在原地等待老師來告訴自己解決方法，而是應該積極主動地去查閱書籍、網上搜索資料來尋找真正的解決辦法，并對其進行歸納總結，為以后的學習積累經驗。

同樣遵循著構建主義的教育思想與理論，雨課堂和PBL有著互通之處，選取其優勢進行互補，解決傳統教學方式的不足，可以提高學生的學習效率。

二、課程教學方法的設計

如同馬克思主義思想一樣，任何一種成功的理論都不可能只存在于書本之上，只有經歷實踐的檢驗之后，才能綻放出真正絢麗奪目的光芒。正因如此，本文以高等內燃機學中的新型燃燒組織方式的原理與應用為例對雨課堂與PBL耦合的雙語教學模式進行研究。

首先，需要進行情境的創設與問題的提出。教學目標是教學的重中之重，是教學的指航標。“新型燃燒組織方式的原理與應用”的教學目標是：通過本課程的學習，使學生能夠對內燃機的新型燃燒組織方式有初步的掌握，了解不同燃燒方式的原理與優缺點。教師以此為基礎，進行情境的創設，并提出相關問題。利用雨課堂網絡教學的優勢，使學生通過雨課堂提前獲得創設的新型燃燒組織方式的原理與應用的情境與問題，他們可以通過查閱資料對要學習的內容進行基礎的了解，從而使教師在課上不必對基礎知識進行重復說明，將時間運用在重點、難點知識的講解上。

其次，由于學生的學習能力各不相同，需要按照學習能力對其進行分組，因材施教。對各組的學生碰到的問題，指引他們自行查閱書本以及其他相關資料，在遇到不懂的問題時可以與小組內的其他成員相互討論、相互啟發，最后得出共同的解釋和解決辦法。在尋找問題的解決方案的過程中，教師可以通過雨課堂對學生進行提問，引導他們尋找相應的資料。最后，每個小組在完成自己的學習內容后都應該進行總結和反思，并用文字將自己碰到的問題和對問題的解決方式記錄下來，制作成PPT在全班同學面前進行展示，老師和其他同學對所講內容進行討論與評價，找出其中的不足并進行完善，避免在以后的學習生活中一錯再錯。在此過程中，教師應避免過多的提點，只在關鍵與難點處適當提出問題，以加深學生的理解。

在教學的過程中，老師應充分利用網絡教學的優勢，對各位學生的學習狀態進行實時監測，并通過網上發布試卷等功能適時推進學生的學習進度，促進學生對所學內容進行更深入的思考，找尋學生在學習過程中的問題與漏洞，從而在課堂上對缺陷進行重點講解，還可以在課后進行考核，檢測學生在課堂上的學習效果。

最后，對這一階段所學內容進行歸納總結，促進學生自我梳理內燃機的新型燃燒組織方式等課程內容的知識重點，并運用這一學習經驗不斷充實了解更多的內燃機學知識，幫助學生尋找屬于自己的學習方法，從而提高學生的學習效率。

在課程實踐過程中，本文借鑒了PBL教學模式中問題式驅動方法，通過向學生提出問題引導學生思考，避免傳統教學模式單純地對學生進行知識灌輸的情況，充分提高了學習效率與自主性。借鑒了PBL教學模式采用的分組合作方式后，小組中各成員相互討論和共同協作，碰撞出無數思想的火花，學生對課程的學習深度與廣度遠勝于傳統教學模式。

為驗證雨課堂與PBL耦合的新教學模式對比傳統教學模式的優勢，需要進行教改實驗對教學效果進行研究。

三、教學改革實驗分析

本實驗選取動力工程專業2016級至2018級的共三個班級作為實驗對照組，對2016級研一新生采用傳統教學方式（PPT講授）進行《高等內燃機學》教學，對2017級與2018級研一新生采用雨課堂和PBL耦合的新教學方法，將三個年級的共三個班的考試成績進行比較，并運用spss19.0 軟件對結果進行統計分析[6]。

表1是三個年級的成績統計分析結果。從表中可以看出，2017級與2018級所選班級的平均成績區別不明顯，2018級的成績略高于2017級。而2016級所選班級的成績均值為76.12，相比于2017級以及2018級分別低了1.85分和2.15分。從均分來看，實行新教學模式的兩個班級的成績高于實行傳統教學模式的班級，說明采用新教學方法可以顯著提升課堂學習效果。

表1 組統計量

四、結束語

通過分析實驗所得數據可以發現在雨課堂與PBL耦合的教學模式的幫助下，學生的學習效果優于傳統教學模式，這說明新的教學模式有助于學生掌握專業知識內容，提高其學習效率。雨課堂與PBL耦合的教學模式的實踐對拓寬學生的專業知識面、提高學生的專業學習興趣、提高教師專業教學水平等方面具有積極的現實意義。