淺談提高中職學校學生數學學習興趣的方法

霍莉莉

（菏澤工程技師學院，山東菏澤 274000）

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”它具有一種無形的力量，是培養學生學習熱情、激發內在動力的關鍵，是學生學習的最佳營養劑和催化劑。而中職學生入學基礎普遍較差，缺乏良好的學習習慣和學習方法，隨著數學學習的不斷深入，抽象的理論知識占比逐漸增大，學習難度較初中數學有了較大的提高，學生學習數學的獲得感不斷降低，導致學生對數學學習信心不足，甚至放棄數學學習。如何提高中職學生學習數學的學習興趣，引導其從“要我學”到“我要學”“我想學”，就成為擺在所有中職教育者面前的重要問題。

1 中職學校學生的現狀

（1）學生基礎差。以筆者所在班級入學測試統計結果顯示，入學考試87人中：40分以上的21人，60分以上的8人，接近70%的學生都在40分以下。從入學后的摸排了解中發現大部分學生對初中數學缺乏系統性的學習，知識結構呈現碎片化，存在嚴重的知識盲區，部分學生對諸如一元一次方程、分數的簡單運算等小學數學知識都無法熟練掌握，數學基礎之差可見一斑。

（2）學習信心不強，缺乏主動學習的愿望，對未來缺乏規劃。由于中職學生一般是落榜生或者初中未畢業學生，由于中考的失利等因素嚴重挫敗了其學習信心，進入中等職業學校之后認為就是為了混個文憑，方便以后就業，這種心理廣泛存在于學習成績較差的學生中，極易產生“羊群效應”。

（3）對數學缺乏深刻的認識。大部分學生錯誤地認為，在中職最重要的是要學好專業課，掌握了專業技能就可以更好的就業和升學。而數學在日常的工作、生活中沒有多大的用處，只要懂得簡單的數字運算，就能解決工作、生活中所遇到的實際問題。對數學學習缺乏興趣和動力。在平時和學生的交談中，總能聽到學生在抱怨數學難學，對數學沒有一點興趣。

2 中職學生數學學習興趣喪失的原因分析

（1）對中等職業學校以及職業教育缺乏正確的認識，缺乏合理的學習規劃。從入學的目的來看，一部分是出于就業的目的，期待在職業學校學得一技之長，另外一部分是出于升學的目的，希望能通過職業教育邁向更高的學府繼續深造。不管是哪類學生，都存在對職業教育和職業學校的誤解，而沒有認識到國家對職業教育的大力支持，社會和企業對技能類人才的旺盛需求，沒有看到技能人才的未來，對自身來中職學習認識不足，也進一步導致了其對今后缺乏規劃，對未來容易迷茫。

（2）由于缺乏科學有效的數學學習方法，知識碎片化現象嚴重，形成了對數學學習的惰性，成績不理想，久而久之便形成了強烈的厭學情緒，陷入了“不好好學-成績差-更不想學-成績更差”的惡性循環之中。

（3）將數學學習與專業學習割裂開來，鼓勵的、機械的進行數學學習。以筆者所在學校的汽車、機械、計算機三個專業升學班學生為例，大部分學生簡單的認為學習數學就是為了參加高考，和本專業的關系不大，卻忽略了數學作為基礎性學科的重要作用，忽略了數學學習和專業技能是有機結合的統一整體，如表1所示。

表1 三個專業班級數學與專業學習關系調查

3 提高中職學校學生數學學習興趣的途徑

（1）教學內容與學生學業水平相適應，補齊知識版圖，針對教學的深度、難度、進度，有的放矢地進行教學，要依據學生實際，面向大多數學生確定教學計劃。

要做好充分的教學準備工作，通過入學考試、個別談話、量表測評等方式，了解學生的學業水平，盡量結合已掌握的知識，啟發引導，對學生的接受程度不能估計過高，要想法設法提升學生消化知識的能力，確保既能“吃得下”又能“消化得了”，在教學時，針對學生掌握較差的初中數學知識，及時進行補充性教學，將知識結構補齊，將數學學習的根基筑牢。如大部分學生最頭疼的函數內容，由于函數相對抽象，很多學生看到函數就害怕，針對這一情況，嘗試用生活中的簡單例子使枯燥的公式日常化，如去超市購物時數量、單價和總價格的關系，來慢慢地給他們滲透函數，經過教學后，大部分學生對函數不在那么畏懼，將初中數學的知識進一步補強，在此基礎上進行高中階段的深入學習，實現數學知識的連續性。通過類似強化訓練讓他們覺得數學沒有那么復雜，這是解決數學學習的重要一步，讓學生產生獲得感。給學生明確清晰的學習知識點和方法讓他們有明確的方向，增強數學學習信心和興趣。

（2）將數學學習與學生的日常生活有機結合起來，結合“00后”的心里特點，利用其關心的熱點話題，將數學學習從枯燥的書本融入到日常的社會生活中。

著名數學家華羅庚曾講過：“人們對數學產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”當下的中職學生多為“00后”，作為出生在信息時代、網絡時代的一批人，他們更容易受到社會熱點事件的影響，對各類問題的看法易受網絡輿論的影響。基于此，在數學教學的過程中，要始終將數學源于生活這一基本理論發揮好使用好，要注重收集社會熱點話題、學生的重點關注以及部分興趣愛好，將數學知識與學生所思所想充分結合，課堂教學中找到每堂課在實際生活中的聯系點，作為課堂教學的有效切入點在教學過程中，應當盡可能地結合現實生活創設情景，以激發學生的興趣。

例如新聞報道中當地彩民中得雙色球一等獎，結合這一熱點話題，向學生適時講述概率問題，將雙色球一等獎概率的計算過程一步步與學生進行互動展示，強化學生對概率的認知，并進一步結合當下流行的盲盒經濟，向學生展示商家是如何通過概率來獲得高額收益的。這類問題源于生活，緊貼熱點，學生們往往沉浸其中，現場授課效果良好。

（3）“教學有法，但無定法。”教師要在認真鉆研教學大綱、教材的基礎上，依據中職數學的教學任務、教學內容、學生年齡特征以及教學設備條件等選擇恰當、靈活多樣的教學方法。

針對學生基礎較差的這一現狀，在授課時更多的選擇將復雜難懂的知識進行分解，形成容易理解的小塊知識，利用課件演示以及課堂討論法、練習法、實驗法等其他的教學方法幫助學生理解、鞏固、掌握知識，注重讓學生參與其中。在講授《橢圓的標準方程》時，讓小組成員合作通過體驗橢圓的形成過程，去探索橢圓的標準方程。把難懂的數學知識編成口訣，語句簡短，易學易記，深受學生的喜歡，更容易幫助學生掌握相關知識。

在中職數學教學過程中，情景教學法是最有效的激發學生學習興趣的方法之一，例如在講授集合概念時列舉學生在生活中常遇到的集合， 如{信息三班全體女生}， {咱班所有高于1.7米的男同學}等，提出這樣學生身邊的問題，讓學生更形象的明白集合元素的確定性；再繼續將問題深入，如何數清{信息三班全體女生}呢？可以將班級里的女生集合起來在經過老師面前時投下一根小木棍，然后清點木棍的數量即可，這就是把女生的集合一一對應成木棍的集合，來進一步講解集合中一一對應而數不變的原則，這樣的教學實踐不僅深受學生們的喜歡，也極大程度地激發了學生數學學習的興趣。

（4）構建和諧融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍。要善用激勵評價，要認識到中職學生是較低的學業水平和較高的情商水平的集合體，因此，合理的正向激勵會讓他們重新拾起信心，曾有一位考上本科的畢業生稱自己初中從來沒有得到過老師的一次表揚，而中職學校老師的激勵讓他重新找回了學習的信心。對于學生遇到問題時，尤其是涉及到初中知識時，可以循循善誘，將知識點重新過一遍，用最簡單、最易懂的方式傳授給學生，鼓勵學生多嘗試，并在嘗試結束后積極給予正面激勵。

要引導學生了解數學與所學專業的深層次聯系，打破學生對數學內容的僵化認知，強調數學學習的基礎性作用，讓學習了解數學學習的重要性，和專業課老師進行結合備課，對專業中所需要的數學知識進行跨學科的講解，在教學中將所學專業與數學學習進行有機結合。鼓勵學生既要學好專業課程，又要學好基礎課程，通過中職階段的學習實現人生價值，樹立技術報國的遠大理想，扭轉學生對職業教育的淺顯認知。

總之，提高學生數學學習興趣的途徑多種多樣，只要能提高學生數學學習興趣，提高中職數學教學質量，作為中職數學教師都應認真嘗試，以便更好地完成家長、學校、學生給予我們的使命。