和家長一起做好學生成長的規劃師

宋文萍

隨著教育改革的深入發展及立德樹人對培養學生各方面素質的要求，我們已經認識到學生的教育需要家庭、學校、社會三方面的協同合作與密切配合，教育的諸多問題表現在學校，但根子可能在家庭、在社會。黨的十九屆五中全會通過的《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃建議》中明確把“健全學校家庭社會協同育人機制”作為“建設高質量教育體系”的重要內容，也進一步說明了在學生成長過程中家庭、學校、社會協同育人的重要性。

作為一名從事小學教育十幾年的班主任老師，我也充分認識到，如果老師和家長就孩子教育問題步調一致，通力合作，那么學生通常會在和諧的氛圍中健康成長。如果中間出現諸多問題，溝通不暢，那么學生在學業、心理方面就會表現出很多問題。所以班主任老師，在班集體建立之初，就要充分考慮如何團結學生家長，共建一個充滿活力、積極向上的班級，在這樣的一個集體中，老師和家長會自然地生發出教育孩子的幸福感，學生才會心態陽光、健康成長。那么如何和家長一起建立起這樣一個班集體呢？

1.要明確學校與家庭教育的界限，規劃好職責范圍

在家庭、家長越來越多地參與到孩子成長過程中的現狀下，明確學校教育管理、家長參與的責任邊界，才能實現家校有關系的和諧互動。家庭是孩子的第一所學校，家長要做好孩子的榜樣，言傳身教，幫助孩子養成良好的生活習慣，如整理好自己的物品，早睡早起，做事不拖拉，放下手機，和孩子一起閱讀、做親子游戲等。而學校教育與家庭教育有很大的區別，學校要做好教書育人的工作，明確自己在教育學生過程的職責，如在校期間學生之間發生沖突，教師要及時把握教育時機，給學生充分表達的時間，找出沖突的原因，教育孩子要友好相處，切不可錯失教育時機，把責任推卸給家長。明確學校與家庭教育的職責范圍，可以讓家長信任學校，相信家校都是全心全意為了培養孩子成才與成長。

案例：

小明是一個比較聰明的男孩，但語文成績總是不理想，尤其是作文，家長非常著急，問我怎么辦？其實通過上課的反饋情況來看，小明不是學習能力有問題，主要是不愛看書，平時閱讀積累太少。我就建議小明媽媽培養起小明的閱讀習慣，小明媽媽說：“也買了很書，但小明不愿意看，逼著他看，他也不愿意看。”這時我問道：“平時你和小明爸爸有沒有看書的習慣？”“我們平時工作那么忙，回家又要做家務，哪有時間看書。”“那你們平時在孩子面前看手機嗎？”“那當然要看看了。”“其實，只要你們放下手機，拿起一本書，那么就是給孩子做了最好的榜樣。”“那如果我們看書了，小明還不愿意看怎么辦？”“你可以把你看的書的內容講給他，讓他去討論其中的人物與事件，孩子一定會喜歡上這種形式的。”通過與小明媽媽的溝通，小明媽媽也意識到了問題，愿意和孩子一起愛上閱讀。在學校，我也經常和小明交流，問他最近讀了什么書？有本書很好，有時間找來讀一讀和老師說說你喜歡其中的哪個人物？通過這樣的過程，小明漸漸地愛上了閱讀。

2.與家長經常溝通，幫助學生做好學業規劃

現在家長對孩子的期望普遍很高，不僅希望孩子有一個好的學業成績，還希望孩子琴棋書畫樣樣精通，對于學校來說，一般也以培養德智體美勞全面發展的學生為辦學目標。但兩者還是有很大區別的，學校的課程體系普遍是建立在科學、符合學生身心發展規律的基礎上的，勞逸結合，有張有弛。而社會上的很多培訓機構為了迎合家長，所設置的要求與目標往往超出學生的年齡接受范圍，如果孩子又不是很喜歡，就會給孩子造成很大的心理壓力，從而影響學生在校的上課狀態。所以教師平時就要多觀察學生，如果出現上述狀況，要與家長多溝通，以教師多年的工作經驗，建議家長不要盲目攀比，還是從孩子自身興趣出發;如果學生在校的文化課學習已經很吃力，那么可以建議學生回家主要以復習鞏固為主，不要再去學習一些拔高的課程。同時也要求教師在教育教學中，踐行因材施教原則，對于不同的學生設置不同的要求，讓每一個孩子都能看到那個更好的自己，培養學生自信、樂觀的人生態度更加重要。

案例：

小麗出生于一個知識分子家庭，父母非常注重對她的培養。小麗除了平時上課外，還要去上各種各樣的培訓班，整個周末都被各種補習班與興趣班占滿了。但小麗平時的學習成績并不突出，由于本身性格就比較內向，所以每天看到她的時候都感覺她心情不好，悶悶不樂。有次課間小麗他們組打掃完衛生，班級被他們收拾得特別干凈，于是我獎勵他們每人一塊糖，小麗也特別開心。于是我說：“小麗，你笑起來那么好看，平時為什么不多笑一笑？”“老師，我也想，但一想到我每天都要去那些我不喜歡的班，我就開心不起來。”“那這樣，老師看看有沒什么辦法能讓小麗每天都開開心心的。”放學后，趁著小麗媽媽來接孩子 ，我們就聊了起來，我說起小麗的表現與成績，小麗媽媽說：“是想讓她能夠變得更優秀，所以才會對她要求比較高。”“我想每個父母都希望自己的孩子優秀，但每個孩子都有可承受的能力范圍。從小麗的日常作業來看，她的字還需要再加強，有些基本知識還需要再鞏固。如果按課內要求把該掌握的知識掌握了，小麗也會有信心把以后的知識學好。”過了一段時間后，小麗高興地來我說，她的媽媽把兩門她不喜歡的課給退了，現在她有更多的時間看自己喜歡的書了。

3.緩解家長教育焦慮，做好心理疏導與規劃

其實基礎教育改革實施多年，改革的初衷是為了學生更好的發展，由于劇場效應，教育的內卷化嚴重，就造成了家長越來越焦慮，害怕孩子在哪一步落后，這種情緒或多或少地會投射到孩子身上，無形中給孩子造成很大的壓力。所以教師要從人的發展的角度來看待學生，發現每個孩子的優點，在與家長溝通時，從學生的優點入手，以表揚鼓勵為主，讓家長建立起對孩子的信心，從內心生發出自己的孩子也很優秀的觀念，這樣就會從很大程度上緩解家長教育孩子的焦慮。反過來，學生生活在一個氣氛比較融洽的家庭，那么學生在校就會表現得積極，樂于探索，就會形成良性循環。

案例：

小園在我們班是一名中等生，各方面都不太突出，性子也很慢，做什么事都不著急不著慌。與小園的媽媽交流的時候，小園媽媽表現得很焦慮，她是一位全職媽媽，平時小園爸爸工作比較忙，無心管教孩子，教育孩子的重任都落在了小園媽媽的身上，小園媽媽從心里有一種作為全職媽媽一定要把孩子的成績搞上去，要比別人優秀，否則就是自己的失責的想法。和她溝通，其實完全可以感覺到她的壓力與教育孩子的焦慮，但各方面表現平平的小園，讓她很失望。其實小園身上有很多優點，盲目地攀比讓小園媽媽看不到小園身上的這些特質，為了緩解小園媽媽這種情緒，我就經常利用放學接孩子時，和她交流，主要就是告訴她小園在學校的良好表現，如“今天值日小園特別認真，地掃得很干凈。”“小園今天的字有進步，工整了不少。”“小園今天的計算很準確。”等等。通過這樣的表揚，讓小園媽媽感受到小園在一點一滴的進步，孩子表現這么棒，我也表達了希望她在家里多夸夸小園的想法。在我們的共同努力下，小園每天都在進步著，越來越開朗自信，親子關系也和諧了不少。

家校社在教育孩子方面是一個統一不可分割的整體，哪一個環節都很重要。在家校社協同育人方面，教師要起到橋梁作用，一方面要為學生創造一個利于成長的環境，承擔起相應的責任，做好家長的思想工作，另一方面也要不斷地提升自己的專業能力，在工作中積累與家長溝通的經驗，消除家長對學校的認識誤區，共同為學生的健康成長保駕護航。

編輯/李 ? ?莉