初任教師職業認同現狀調查與對策研究

王 堅

(山西師范大學 教師教育學院，山西 臨汾 041004)

引言

基礎教育對我國人才的培養和教育事業的發展發揮著不可替代的作用。中小學教師素質的高低和教師隊伍的穩定程度是決定基礎教育質量的關鍵因素。初任教師是教師職業發展的起始階段，是教師將教育理論與教學實踐相結合、對教師職業形成認知與體驗的關鍵階段。在這個階段里，初任教師要經歷從學生角色到教師角色的轉換[1]。良好的職業認同對教師個體的專業化發展具有正向促進作用，是穩固教師隊伍建設、提高教師隊伍整體素質的奠基[2]。

一、研究方法

本研究基于問卷調查法對我國初任教師的職業認同情況進行初步調查，在數據分析的基礎上對加強初任教師職業認同提出一些改進建議，借以促進初任教師專業發展。

(一)研究對象

本研究通過采用隨機抽樣方法對160名初任教師進行了調查，總計發放問卷160份，回收問卷158份，回收率為98.75%；對有缺失值、異常值的樣本進行刪除，最終得到有效問卷153份，問卷有效率為96.84%。

(二)研究工具

本研究主要使用兩個調查問卷: 第一個為基本情況問卷；第二個為教師職業認同的測量，選用魏淑華、宋廣文和張大均(2013)編制的教師職業認同量表，該量表共有18個題項，涉及職業價值觀、角色價值感、職業歸屬感和職業行為傾向 4 個維度[3]。量表采用Likert 5 點記分法，從“非常不符合”到“非常符合”分為5個等級，正向計分。

問卷信效度檢驗：為了解問卷中每一維度的測量題目是否能夠有效地代表該因素，對每一維度進行了信度分析，結果如下表所示：

表1 職業價值觀維度(cog)信度分析情況

表2 職業歸屬感維度(pq)信度分析情況

表3 角色價值觀維度(pi)信度分析情況

通過以上各維度信度分析可發現，在以上四個維度中，每個題目的相關都大于0.3，修正后的項目與總計相關都>0.5，克隆巴赫Alpha信度系數>0.7，所以這四個維度都符合Hair(et.al.,2010)所建議的水準。在本研究中，初任教師的職業認同感量表的信度為0.966，內部一致性效度在0.794—0.892之間，說明量表結構效度較高，具有良好的信效度。

(三)施測過程

采用問卷星網絡問卷平臺形式發放問卷，組織被試填寫問卷，在相對集中的時間段內完成。通過微信、QQ 等形式共邀請160名中小學初任教師使用手機參加網絡問卷調查。

(四)數據處理與分析

對收集到的數據進行無效問卷處理的工作，之后所有數據采用SPSS24.0統計軟件進行錄入、統計與分析。

二、研究結果與分析

(一)調查對象基本情況(見表5)

表5 調查對象基本情況

(二)初任教師職業認同總體情況分析

據表6可以發現初任教師職業認同的總體得分為4.21，這說明大多數初任教師對自己的職業認同水平評價處于較高水平。職業認同的標準差為0.59，表明初任教師職業認同各維度間存在較大差異。各個維度按均值從高到低進行排列，依次為職業價值觀、職業行為傾向、職業認同、職業歸屬感、角色價值觀。

表6 初任教師職業認同在各維度上的得分情況

(三)初任教師職業認同性別差異分析

對不同性別的初任教師職業認同進行獨立樣本t檢驗，結果如表7所示。

表7 初任教師職業認同在性別上的差異比較 獨立樣本檢驗

萊文方差檢驗表示cog、pi、imp各組之間的方差是不顯著的，即各組之間方差是齊性的，表示男女在各因變量之間是同質的，pq這組的方差不齊性。T檢驗中pq這一組方差不齊性，t=-3.03，P<0.05，則性別在對職業歸屬感的平均值有顯著性差異。cog、pi、imp 三組方差齊性，P<0.05，則群組之間存在顯著性差異，表示性別在職業價值觀、角色價值觀和職業行為傾向之間的平均值有顯著性差異。因此，性別對初任教師職業認同的四個維度有顯著差異。

(四)初任教師職業認同的學校性質差異分析

對不同學校性質的初任教師職業認同進行獨立樣本t檢驗，結果如表8所示。

表8 初任教師職業認同在性別上的差異比較 獨立樣本檢驗

萊文方差檢驗表示cog、pq、pi、imp各組之間的方差是顯著的，即各組之間方差是不齊性的，表示學校性質在變量之間是不同質的。因此，要看第二行的t值即方差不齊性的t值。結果發現cog組t=0.728，pq組t=0.070，pi組t=0.865，imp組t=1.859，P>0.05，則學校性質在四個維度的平均值無顯著性差異。

(五)不同任教科目的初任教師職業認同差異分析

對任教科目的初任教師職業認同進行單因素方差分析，結果如表9所示。

表9 初任教師職業認同在任教科目上的差異比較

單因素方差分析結果顯示cog、pq和imp這三個因素的P>0.05，差異不顯著，因此不需要進行多重比較。pi的單因素方差分析P<0.05，差異顯著，需要進行多重比較。從多重比較可以看出任教學科為語文和數學的教師職業認同要高于任教學科為政史地社理化生的教師。

(六)學校所在地與初任教師職業認同的差異分析

對學校所在地的初任教師職業認同進行單因素方差分析，結果如表10所示。

表10 學校所在地與初任教師職業認同的差異比較

通過單因素方差分析，發現cog、pq、pi、imp這四個因素的P>0.05，差異不顯著，因此不需要進行多重比較，則學校所在地在四個維度上無顯著性差異。

(七)初任教師職業認同與其月收入水平的差異分析

對不同月收入水平的初任教師職業認同進行單因素方差分析，結果如表11所示。

表11 初任教師職業認同在月收入水平上的差異比較

通過單因素方差分析發現cog與pq這兩個因素的P>0.05，差異不顯著，因此不需要進行多重比較。pi與imp的單因素方差分析的P<0.05，差異顯著，需要進行多重比較。從多重比較可以看出，月收入為3 001元以上與月收入為1 501—2 000元比月收入為1 000元以下的教師角色價值觀更認同。

三、研究假設與回歸分析模型

在上述分析的基礎上，本研究提出以下基本假設：

H1: 職業價值觀對職業歸屬感有正向顯著的影響。

H2: 職業價值觀對角色價值觀有正向顯著的影響。

H3: 角色價值觀對職業歸屬感有正向顯著的影響。

H4: 職業價值觀對職業行為傾向有正向顯著的影響。

H5: 職業行為傾向對職業歸屬感有正向顯著的影響。

分別以pi為因變量，cog為預測變量；以imp為因變量，cog為預測變量；以pq為因變量，cog、imp和pi為預測變量，進行回歸分析，結果見表12。

表12 初任教師職業認同各因素回歸分析結果

結果顯示，除cog對pq之外其余所有的假設在非標準化系數下t值>1.96，檢驗的P<0.05，代表4個假設全部成立。cog預測變量對pq因變量的未標準化系數下檢驗的P>0.05，該假設不成立。通過對標準化系數Beta進行分析，發現在pi、imp兩個自變量對因變量pq的影響中，imp對pq的解釋能力最強，表明職業行為傾向對職業歸屬感的影響最強。R方值從0.433到0.618，自變量與因變量相關處于中度到高度之間。德賓—沃森的值在2左右，表明樣本沒有自我相關。

表4 職業行為傾向維度(imp)信度分析情況

根據以上回歸分析，本研究提出初任教師職業認同感的模型如圖1所示。

四、提高初任教師職業認同的策略

教師職業認同不僅對教師專業發展有著重要的作用，而且與學校教育質量、學生學習與發展有著密切聯系。因此，要提高初任教師職業認同不僅要教師自身樹立意識，而且要發揮社會、學校的作用。

(一)改革師范院校培養制度

師范院校作為培養師資的主陣地，深刻影響著初任教師的教育信念、職業認同。當前師范院校雖然為我國基礎教育及時補充了許多合格的教師，但仍然存在一些需要解決的問題，如師范生理論知識充足但實踐技能不足、對教師這一職業缺少全面的認識等。因此，為解決這些問題師范院校亟需對理論課程與實踐課程設置進行相應的改革。

1.整體規劃課程設置，實現理論學習與技能掌握的協調統一

目前師范院校學生在學校接受理論知識的時間明顯要多于深入一線教學的時間，大部分院校集中安排實習的時間是在大三學年修完所有課程之后再組織學生進入中小學校，且實習時間多則一個學期，少則兩個月。雖然這種做法可使師范生的理論知識學習較為系統，但同時也使師范生很難將課堂上學習到的理論知識與實踐相結合。因此，師范院校目前亟需整體規劃課程設置，并適當延長教學實習時間，貫穿師范教育的全過程，使理論課程與實踐學習統一起來，更好地發揮二者的合力[4]。

2.加強就業指導，增進“準教師”角色意識

師范生在填報志愿時對教師這一職業的認識大多會受到外界、他人的影響，缺少必要的認識。針對于此，師范院校應在日常課程當中滲透與此相關的知識，并通過組織就業指導會等形式強化師范生的角色意識，豐富角色認識，從而使師范生形成合理的職業期待，適應教育教學工作并認同教師職業。

(二)關注中小學校男青年教師的心理健康

從以上數據分析，我們可以看到我國中小學教師的性別差異對其總體的職業認同程度具有中等效應的影響，男教師的職業認同程度普遍不如女教師。一方面可能是由于社會偏見，也可能與當前我國中小學教師職業的社會地位和經濟收入有關。人們會認為教師職業與其他職業相比有穩定的工資、寒暑假期，似乎是女性化的職業。而且，教師職業的工資待遇水平與其他行業相比仍然存在一定的差距，使得男教師職業認同要低于女教師，難免會出現心理落差。因此，學校要適當關注男教師的心理健康，對其心理做好疏導工作，使其形成正確的職業期望和職業認同。

(三)開展導師制幫助初任教師成長，為其確立合理的職業發展規劃

營造支持性環境。初任教師從大學校園踏入一線教學難免會有所迷茫與無助，這時的入職培訓就顯得格外重要。入職培訓可使初任教師更好地實現從學生向教師角色的轉變，對教師職業有更加直觀地認識與了解[5]。初任教師職業認同的高低與所任教學校的支持力度有著密切關系，盡管目前中小學校已經有老教師帶新教師的教研制度，但在教學實踐中初任教師面對的困惑與需求仍未得到充分關注與支持。因此，學校要為初任教師提供有效指導的幫帶導師，指導教師要幫助其緩解緊張、失落等負面情緒，使整個學校形成有助于專業發展的支持性環境與氛圍，對初任教師給予足夠的重視和關懷，采取適當的措施幫助他們平穩度過入職前幾個月的動蕩期和不適應期。

確立科學的教師職業生涯規劃。教師職業生涯規劃的合理確立將使教師在職業生涯中處于主動地位，形成持續發展的前進動力，從而使教師隊伍更加穩定。確立和制定科學的教師職業生涯規劃包括：確立職業發展目標、對自我和教師職業進行深刻分析、培養所需的各種能力、注重自身教師職業道德素質、與同仁進行交流合作、反思自身職業發展狀況[6]。

(四)提升教師社會地位，形成尊師重教的社會氛圍

教師職業認同既關系教師個人，又與全社會息息相關。就社會而言，一方面要正確看待教師的勞動與價值，另一方面要營造尊師重教的社會風氣。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出要倡導全社會尊師重教[7]。這充分肯定了教師這一職業對個人、國家和民族的重要意義，這一職業理應受到尊重。但同時也應該深刻認識到教師作為個體人的“能”與“不能”，要改變對教師過多不恰當的預設，給予教師合理的期望。只有這樣，才可以使教師在發揮其作用的同時減輕其心理壓力與緊張、焦慮，有效防止心理問題的產生[8]。