淺談大眾化生源下普通高校專業基礎課程改革的新策略

宋婀娜

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150027）

1 大眾化生源下普通高等院校的背景與困惑

大學擴招源于1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》，文件提出到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%，至此高等教育逐步邁入了大眾化時代，到2019年高考的錄取比例達到了86.6%，高校也遇到了前所未有的競爭壓力，高校教師不斷抱怨生源質量逐漸下降，生源競爭就變成了特色、質量的較量，以及就業質量的較量，而不再是本科還是?？频群唵无k學層次的較量，倒逼高校必須從新思考自己的定位。

2 專業基礎課程改革

課程是最基礎的環節，如何從最基礎做起，進行教育教學的改革，在提高培養學生質量的同時，也為普通高校教師的發展提供支持策略。以專業技術基礎課-電子技術為例，主要針對其教學模式、教學方法、教學手段等方面進行改革與探討。

2.1 教學模式與教學體系

在電子技術課程建設的過程中，在教學模式中曾采用“項目驅動”、混合教學等，將能力本位的教育理念及培訓模式二者有機的結合，針對應用型本科院校的人才培養，形成一種新型人才培養模式，將該模式稱之為NCBE（New Competence-Based Education），如圖1所示。

圖1 基于NCBE模式的教學體系

2.2 教學方法與教學手段

在大眾化生源的背景下，原有的教學方法和教學手段已經不能適應高等院校的課程教育教學。在電子技術的實驗實踐中，由教師提出實踐項目的功能問題，由學生逐步解決其中所遇到的問題，即由項目驅動學生的主動學習，提高學生自主學習的能力。這就是所謂的PBL（Problem Based Learing）基于“問題”的學習方法。

另外根據學校的現有條件，采用多種教學手段，簡單錄制教師的課堂、實驗教學視頻，通過現代通信方法如QQ、微信等平臺提前發給學生進行內容的預習，同時利用其他的網絡教學平臺如清華大學開發的“雨課堂”等，基本能實現線上線下的混合教學。

2.3 教學設計

衡量每一堂課是否合理有效需要滿足很多條件，教學設計過程較為復雜，具體如圖2所示。

圖2 課堂教學設計環節圖

為提高學生的學習的興趣，我們對課堂結構進行了可視化研究即思維可視化教學，是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思考方法和思考路徑呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。在電子技術的教學中應用了思維導圖進行教學設計，通過教師和學生在思維導圖繪制過程中的互動，提高學生的興趣，使教學效果和教學質量大大提高。

2.4 教師自我效能感的提升

面對大眾化生源，教師不斷的提出生源質量影響到教學質量的問題，而生源問題是不可避免的、必須面對的問題，如何應對現有生源質量，工作熱情不被挫敗，提升自我效能感是必要的。

提高自身素質，加強專業技能的訓練；做好職業規劃，有適當的定位；提高集體效能感，增強團隊凝聚力；建立良好的師生關系等有助于提高教師自我效能感。

3 取得的成績

經過幾年來的教學改革與探討，在課程建設、學生培養等方面都取得了較好的成績。

首先大大推進課程建設工作，基礎課程的改革帶動了專業課程及學科建設；教師完成了多項教研項目，多項教研成果獲獎；同時學生綜合素質大大提升，全國、黑龍江省的電子設計大賽在展示學生動手能力和綜合素質方面上是一個重要活動。我校近兩年多次獲得國家獎、省一等獎，參賽隊伍的獲獎率在黑龍江省高校中名列前茅。NCBE教學體系的改革獲得黑龍江省高等教育學會教學成果二等獎。

4 結束語

高等教育大眾化進程的加快，帶來了許多問題，也給各普通高校之間帶來了巨大的競爭，尤其是占多數的二本類普通高校，教育教學改革勢在必行。高校應該根據自己的特點確定人才培養目標，教師應該根據教學內容和學生的特點進行課程建設及專業建設，解決當前面臨的問題，增強學校的競爭力，為社會培養出所需的高質量人才。