項目化學習方式在美術特色教學中的應用研究

俞曉霞

Project-based learning method is a type of learning method in full swing in recent years. The way to introduce this learning method into fine art teaching of high schools and launch project-based teaching and learning tailored to students is such an objective practical problem that needs to be noticed.

一、問題的提出

1、本課題研究的是當前美術學科教學方式面臨的客觀實際問題

項目化學習方式是近幾年正在推進的一種學習方式，能不能將這種學習方式引入高中美術教學，開展項目化的教和學，成為美術教師的一種新的教學方式，這是當前需要研究的一個客觀實踐問題。

2、美術特色高中綜合材料纖維創作教學研究的背景

學校初步創建綜合材料造型藝術課程，傳統的教學方式和手段已經不適應本課程教學工作的推進。本人所在的學校是徐匯區唯一一所具有鮮明美術教育特色的公辦高級中學，旨在培養深受高校和社會歡迎的藝術人才。在全體學生學習美術基礎學科的前提下，學校又成立了綜合材料造型藝術工作室，包含纖維、金屬、玻璃設計等課程。本教學研究是指向綜合材料造型藝術工作室下的纖維藝術創作教學的研究，對工作室的教學做完整的全方位的研究，從而形成較完整的課程體系。

3、項目化教學缺乏美術教學實踐研究

項目化教學在美術特色高中綜合材料創作教學中缺乏應用研究。隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，筆者認為項目化學習方式很好地迎合了新課程的教學需求，學生在項目化學習中發現問題、解決問題，探究并體驗到包括學科知識在內的外部世界，提高合作交流能力、動手操作能力、創造能力。

項目設計框架表

但是，項目化學習方式在美術特色高中綜合材料纖維藝術創作教學中的應用研究，還沒有看到專門的報道。

2、本課題的核心概念界定

（1）項目化教學

項目化教學需要教師在構建學習情境時選擇合適的項目，設計對學生和自我都有意義的問題，與學生共同經歷具有挑戰性的項目歷程，搭建解決學習困難的支架，創建自主、合作的探究環境，提升學生對真實、復雜性問題的解決能力。

（2）項目化學習

項目化學習的核心在于“學習”，是貫穿于“項目”中的學習活動。在項目化學習中教師通過創設真實情境的項目，學生運用和遷移已有知識，體會與經歷工程思維與設計思維，學生在學習活動中的經歷社會性成長，體會社會交往過程中的學習，學會溝通與合作。

（3）纖維藝術

“纖維藝術是指以各種纖維為材料，以傳統或現代的各種造物工具和手段創造出來的或實用或觀賞、或平面或立體的藝術。”隨著現代藝術的發展和各種新型材料的運用，現代纖維藝術呈現出實驗性、開放性和多元化的藝術特征。

（4）綜合材料纖維藝術創作

是讓學生充分利用各種材料的性能特點，從紙面的繪畫轉向實物創造的實踐過程，也是學生對不同材料的認識過程。通過了解材料、認識材料，用材料來構思、塑造材料、改造材料，最終把材料轉化成為藝術作品。

二、研究的目的、意義和價值

研究目的：

本課題的研究目的是將項目化學習的基本理論引入高中綜合材料纖維藝術創作教學，形成一種新的教學方式方法。

1、用項目化教學方式推進綜合材料纖維藝術創作教學研究。在美術特色高中美術教學中，用項目化學習的方式，掌握纖維藝術立體作品設計制作的基本流程，完整體驗從選題、構思、設計、制作到最后展示的整個創作過程。

云端

絳皓

2、研究和總結綜合材料藝術創作課程中項目化教學方式的教學方法、教學途徑和取得的效果，進一步完成美術特色高中綜合材料藝術創作的的課程建設和實施。

研究意義：

1、有助于形成綜合材料纖維藝術的課程建設。綜合材料纖維藝術創作課程在藝術特色高中是一門新的課程，需要做教學研究。

2、有利于美術特色高中學生規劃職業生涯。本課程與高校美術專業課程接軌，能讓學生提前為將來的職業化發展做準備，為進入高校選擇專業、為職業生涯規劃導入更多的思考空間。

研究價值：

1.本教學中的項目化教學研究根植于課堂，同時又指向課程的結構性，是新的美術教學方式，對今后美術的項目化教學有借鑒價值和意義。本研究中的項目化學習能通過合作解決實際的復雜的問題，培育學生的合作交流能力、動手操作能力、創造能力與批判性思維能力。促進學生在課程學習和實踐中了解自己，發現特長，最終實現個性化成長，為其終身發展奠定基礎。

2.更科學有效地推行綜合材料纖維藝術教學。綜合材料纖維藝術教學在中學階段比較鮮有，隨著時代的發展，現代藝術已經進入了一個材料和藝術手段多元化發展的階段，綜合材料逐漸成為藝術創作中不可或缺的重要元素，綜合材料藝術的創作是美術教學的一種必然趨勢，貼合學生及時代發展的需求。

3、同類學校對此研究空缺。

三、項目化學習在綜合材料纖維創作教學中的教學案例研究

與傳統纖維藝術相比現代纖維藝術完全沒有實用性的限定，存在更多的主觀性、參與性和實驗性，是吸取了現代主義藝術手法的一種現代的、新興的、綜合性的藝術形式。從選題、構思、設計、制作到最后作品展示，需要多人合作，發揮每個學生不同的特點和能力，達到交流、磨合和合作完成作品，因此，本教學研究是以項目化學習方式推進完成。

（一）驅動性問題

本教學研究的核心能力在于學生用項目化學習的方式，使用多種材料，結合綜合制作手法，合作創作完成高度自由想象的非具象作品。

通過本項目的學習，學生學會從物、自然、人的角度來觀看世界和選取創意素材，通過這三種維度，打開對世界的觀看視角，投射到藝術創作中，從而保有對藝術的激情、對生活的熱情和對周遭的人與事物的關愛。這是比學一種技能更具有意義的能力。

（二）學習目標

1、通過對各種可應用的纖維造型及其種種變化的可能性研習過程，來提煉和純化實驗性藝術的專業語匯。注重纖維材料造型手段的獨特性。

2、以項目化的創作教學與研究為主導，在培養和開啟藝術個性的基礎上，學會溝通和合作，在學習活動中的經歷社會性成長，學會包容不同性格的合作者。

3、把握中國傳統文化精神的根源性因素，嘗試探索現代藝術創作研究的新路。

（三）項目設計框架

（四）項目評價

（五）項目實施過程（教學過程）

1、準備階段，2、執行階段，3、收尾階段。

（六）、教學結果

以《山海經》為創作素材的纖維藝術作品：《絳皓》《山海經鸞鳥》。以《逍遙游》為創作素材的纖維藝術作品：《扶搖而上九萬里》《寬容》《云端》。

四、討論

在上述教學案例實證研究的基礎上，我們對項目化學習方式在美術特色高中綜合材料纖維藝術創作教學中應用的一些基本問題進行了理性思辨，展開如下討論。

1、美術特色高中綜合材料纖維創作教學中開展項目化學習的教學過程分析

在本項目學習的教學過程中，首先教師設計項目的驅動性問題，讓學生通過閱讀《山海經》或《逍遙游》完成一件綜合材料藝術創作，對于美術特色高中學生有挑戰性、指向性和開放性特點。

其次如何使學生在項目化學習過程中始終保持探究的學習狀態是一個關鍵問題，因此，筆者在教學中提供了思維型支架，幫助學生像“藝術家一樣思考和創作”。如在準備階段，學生通過觀看藝術家的演講視頻來了解藝術家在構思創意時是如何考慮的，其設計的元素可以來自于哪幾個方面，在設計構思時需要的材質、尺寸、重心支撐點、各構件的銜接及各部分的完成時間等相關因素，從而形成整件作品設計的框架，并以此作為學生自身完成創作的思維型支架。

同時多元化評價貫穿于整個教學過程，在項目的三個階段，筆者設計了項目進度表、過程性評價表和作品評價表，以自我評價、同伴評價等以學生為主體的評價，激發學生對整個項目的審視和反思。

最后在項目化學習中，學生不僅僅是“做作品”，更具價值的是學生內隱的思維發展及情感和價值的學習，學生通過學習了纖維藝術基本技能及體驗了像藝術家一樣進行思考創作的整個過程，對中國文化為素材的綜合材料纖維藝術創作進行了持續自主的探究。

2.美術特色高中綜合材料纖維創作教學中開展項目化學習的學生特點分析

參加綜合材料纖維創作項目化學習的學生是我校的高一學生，通過調研，約80%的學生美術零基礎，約95%的學生對創作熱情較高，約99%學生沒有接觸過纖維藝術和不知道藝術家如何進行創作，約98%的學生愿意與人合作。調查結果顯示我們的學生盡管對自己的興趣、個性、能力特長有比較明確的認識，但是對于手繪設計圖需要的技能和整個創作流程需要有專業指導，比較欣慰的是學生具有較高的創作熱情和合作意愿。

3、項目化學習方式在美術特色高中綜合材料纖維創作教學中應用的一般原則和方法

與中國傳統文化相結合進行藝術創作。纖維藝術創作理念具有開放性和現代性特點，表現手段具有廣泛性、靈活性特點，學生通過借鑒、繼承和發展賦予中國傳統文化新的表現形式和理念。另一層面，學生在創作心語里提到的“做我自己”“對世間人、物、自然的寬容”“要像鯤鵬那樣扶搖而上九萬里”等，是通過對傳統文化的解讀，提升了學生的美學意向、生命自我愛護教育和激勵教育。

多種材料的靈活教學。在課程設計中，筆者融合項目化學習理論和探究性學習理論，引導學生探究纖維材料的不同可能性，盡可能保護學生的好奇心和探索欲，鼓勵和引導學生嘗試用材料來構思，塑造材料，改變材料，最終把材料轉化為藝術品，創作出編織、石膏布、多種綜合材料等不同材料的藝術品。

多元化角色的小組成員組合。在項目化學習的過程中，要求小組成員的能力多元化。在項目的準備階段自由組合分組時，教師要對每組成員進行觀察，對于強強結合或弱弱結合的小組，可以在學生理解的前題下適當調整。在項目化學習中，每一位學生都可以在團隊中發揮自己的作用。對于落單的學生，一般各方面能力稍稍落后，筆者私下跟這位學生溝通，詢問是否愿意做一些購買材料、整理物品等具體而瑣碎的事情，通常學生都會愿意有具體的工作，這位學生就全程參與創作并得到了能力的提升，取得了認同感和價值感。

鼓勵探索、試驗為指導。現當代纖維藝術創作需要對現當代纖維藝術獨特藝術語言進行廣泛的探索、大膽地開拓和試驗，教師在教學過程中引導學生不要把過多的注意力集中在技法上。這也需要學生學會在無形中思考有形的東西，別人不曾看到的，經你之手，就能看出端倪。

山海經鸞鳥

教師是引導者。在創作實踐過程中，教師要細心觀察，部分學生表現出茫然神情時，需及時引導，鼓勵其大膽嘗試，必要時給予具體制作方法幫助，使其樹立信心，繼續積極投入創作，但是注意不要過多指點和干擾。

不強調藝術作品的解說，應注重作品本身。在最后展示環節，教師應把握好學生展示時解說的度，學生往往對于展示作品很激動，但是最有價值的藝術創造很難完全用語言表達，若教師對作品解說的效果特別看重，把學生的思維嵌入藝術史的模式中，將使學生對作品本身不負責任。

4、本課題研究存在的問題以及與之相關的思考

本教學研究對于筆者而言是摸著石頭過河，沒有任何可以參考的教學要求和案例，也沒有適合美術特色高中學生的教材。但是回想學生創作時專注投入的神態，從項目之初的茫然到作品展示時的自信激動，學生不但真實體驗了藝術家完整的創作思路和流程，而且通過項目化學習中的合作，解決了真實情景中的復雜問題，培育了學生的合作交流能力、動手能力、創造能力與批判性思維，筆者認為此教學研究是有意義的。

不可否認的是，回顧整個教學過程，筆者意識到存在局限性，并做以下反思：

教師儲備。在教學后進行反思時，深感站在這個舞臺的老師，必須要儲備自己。那么如何去儲備呢？用劉勰的話說：“積學以儲寶，酌理以富才。”即“積累”。筆者作為美術特色學校的美術教師，工作重心不能說全部在美術高考教學上，那也是占據一大部分精力的，雖然通過走出去請進來的學習方式學習纖維藝術，并已拍緙織和石膏布濕黏法兩個技能的教學視頻，但是自己覺得基礎技能的積累遠遠不夠，應該學會更多基礎技法，供學生學習和參考，從而更好地推動纖維藝術創作教學。

創作手稿。在教學中暴露出學生對于手繪創作圖的畏懼，究其原因是高一的學生進校時基本沒有美術基礎，要在短時間里用圖像表達想法有一定困難。如果把創作手稿（筆者暫且稱其為視覺日記）的要求和具體操作放在第一節課，學生一開始就學習用繪圖的方式記錄日常的想法和觀察到的事物，記錄關鍵問題和瞬間的想法，這將對學生之后的創作起到更好的推進作用。

四、結論

綜上所述，本課題的實踐與理論探討都證明：項目化學習方式可以引入美術特色高中綜合材料纖維藝術創作課程的教學中，成為我們美術教師的一種新的有效教學方式，值得我們進一步深入研究。