現代傳播理念的更新與大學生科學素養的培育研究

李佩佩

摘? 要：在知識爆炸和科技迅猛發展的今天，當代大學生應當具備豐富的知識儲備和良好的綜合能力，諸多要求的存在無疑對教育變革提出新的挑戰。科學素養作為一項基礎性、戰略性、全局性教育工程，成為面向未來社會培養創新性人才的基本要求，高校是培養人才的主要渠道，需樹立培育大學生科學素養的現代化意識。但受多種因素限制，我國大學生在科學素養發展方面存在不平衡和不充分調試，須把大學生科學素養視為衡量高校辦學質量和教學效果的根本標準。而現代傳播理念作為以傳播為媒介的現實力量，在不斷變換的現代化環境中逐漸呈小眾化、品牌化以及互動化方向發展，高校在培育學生科學素養時，應加快推進與現代傳播理念的深度融合，切實增強教育的針對性與有效性，促進學生身心健康全面發展。

關鍵詞：現代傳播理念;更新;大學生;科學素養;培育

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0167-05

Abstract： Today， with the explosion of knowledge and the rapid development of science and technology， contemporary college students should have rich knowledge reserves and good comprehensive capabilities. The existence of many requirements will undoubtedly pose new challenges to educational reform. As a basic， strategic and overall education project， scientific literacy has become the basic requirement for cultivating innovative talents for the future society. Colleges and universities are the main channels for cultivating talents， and it is necessary to establish a modern awareness of cultivating college students' scientific literacy. However， due to various factors， there are imbalances and inadequate adjustments in the development of scientific literacy among college students in China. It is necessary to regard the scientific literacy of college students as the fundamental criterion for measuring the quality and teaching effect of colleges and universities. As the reality of communication as the medium of communication， the modern communication concept is gradually developing in the direction of nicheization， branding and interaction in the constantly changing modern environment. When cultivating students' scientific literacy， colleges and universities should accelerate the promotion of modern communication concepts. Deep integration， effectively enhances the pertinence and effectiveness of education， and promotes the overall development of students' physical and mental health.

Keywords： modern communication concept; update; college students; scientific literacy; cultivation

一、大學生科學素養內涵與現代傳播理念轉型分析

（一）大學生科學素養內涵

從本質上來看，大學生科學素養主要是其通過對現代科學知識、方法及能力的全面學習與了解，運用思維化和求實化科學精神對社會真理進行深入探尋。因此，大學生在科學知識、科學能力、科學方法、科學精神以及科學品質等方面實際技能掌握程度和應用水平，是衡量大學生科學素養水平和評估大學生文化水準、認知結構以及精神狀況的重要指標[1]。而從結構角度來看，科學素養涵蓋了五大要素，即科學方法、科學能力、科學知識、科學品質、科學精神，各要素在系統輔助下構筑成統一整體，也是對大學生科學素養整體內涵的集中體現。

科學知識在某種程度上是對大學生科學實踐過程中所獲取外界知識的系統概括;科學能力則強調學生自身科學實踐和思維能力;科學方法是以相關方法論為基礎實現對科學研究任務的全面指導;科學精神的本質在于對實事求是、與時俱進、辯證唯物理論的堅持，是學生道德觀和價值觀的集中體現，從內容上來看主要分為兩個部分：一是大學生對科學價值觀念尊崇、依賴的態度，以此推動經濟和社會的穩步前進;二是科學研究和科學發展對大學生精神面貌的要求[2]。而從結構角度，對大學生科學素養內涵進行全面了解，可為大學生科學素養調查工作的開展提供科學的參考依據。

（二）現代傳播理念的現代轉型

“從古希臘到人文時代，對傳播過程的研究多以其自身說服力角度開展”，傳播在更多情況下被視為說服性傳播工具。具體可從以下幾個方面進行觀察：

1. 從硬傳播到軟傳播的轉型

“硬傳播”顧名思義在傳播方式上極富強制性，傳播者有權對信息進行把控，受播者被動接受傳播信息。相較于“硬傳播”，“軟傳播”將出發點定位至受眾角度，受眾信息的傳播以相互滲透、相互分享的方式完成，能夠實現對所傳播信息思想、情感及觀點進行深度挖掘，不具備強制性、直覺性等特征。

2. 廣泛傳播向品牌傳播的轉型

長期以來，困擾當前傳播學研究的一大議題是，如何在規定時間內實現信息的有效傳播，并直接影響受眾，促使傳播效率的全面提升。而現代傳播理念下，將傳統以拓寬單位時間內信息傳輸量為主的傳播方式，以信息篩選整合的方式進行替代，向接受者傳達更為直接有效的信息[3]。

3. 單向傳播向互動性傳播的轉型

隨著傳播理論性和實踐性研究發展的持續深入，越來越多人對傳播者和接受者兩者關系有了重新定義，普遍認為兩者之間需增強互動性。針對這一要求，現代傳播理念對其體現主要集中在兩方面：一方面，強調傳播的參與性。正如米勒所指出的參與可導致難度的目標，相反的，也會在某種程度對績效產生積極影響;二是注重信息反饋。在傳播效果提升以及傳播阻力效果方面反饋有著極為顯著的效應，米勒還認為“反饋總量越多，傳播作用越好，組抗力越小”。

二、當代大學生科學素養現狀及存在問題

（一）調查研究

為對XXX地區大學生科學素養現狀進行更加深入的了解，對其培育過程中所存在問題進行深度挖掘，應時代發展等需求，本文作者于2018年12月就該地區大學生科學素養進行全面調查。以該市內兩所重點大學為主要研究目標，研究對象為高校在校本科生。調查主要通過問卷形式展開，在高校內進行400份問卷的發放，其中396份問卷有效回收，問卷回收率達99%。除此之外，處于對取樣代表性和科學性的思考，在調查過程中主要鎖定的一些年紀和專業各不相同的學生，同時注意不同的年紀、性別及專業人數的比例協調[4]。

（二）大學生科學素養現狀

1. 對基本科學知識的理解程度

從某種理論角度來看，科學知識是認識和總結客觀規律的主要依據，記錄了人類與物質世界兩者之間關系的客觀變化。科學素養的培育需以科學知識為基礎，也是開展科學普查工作的重點，此次調查涵蓋多個自然學科內容和知識，如，物理、生物、化學及地理等[5]。此次調查主要采用“九題測試法”。

由表1可知，對不同科學類目概念的理解大學生表現出明顯的差異：能夠答對基本科學觀題目的水平不一，傳統單一概念學生可正確理解，其中，能夠判斷“人類吸入氧氣來源于植物”命題正確與否的學生占81.78%，95%以上學生表現出對“光速比聲速快”和“我們生活的陸地幾百萬來一直在緩慢漂移”兩種觀點高度認可，對于“最早期的人類與恐龍生活在同一時代”問題83.26%學生能夠作出正確判斷，而關于“人類是由類人猿進化而來的”和“電子比原子小”這兩種基本的科學觀點，分別有87.08%和85.59%的學生可正確理解。相對于此，大學生答對第二類科學問題的比例相對較少，如科技相關的書籍和雜志報刊等領域。針對一些深奧概念，比如“激光是由聲波匯聚在一起產生的”73.31%的學生可做出精準判斷，14.41%的學生缺乏對“宇宙產生于大爆炸”這一觀點的全面認識，僅有72.28%學生可有效辨別“抗菌素能殺死病毒”這一觀點。

2. 對科學與社會之間的關系的理解程度

（1）關于封建迷信方面

對于大學生科學素養的評判，學生對迷信和偽科學的分辨能力就是其中一項重要的衡量指標。針對調查所提出的關于封建迷信問題，如求簽、相面、星座以及周公解夢等，能夠明確表達自己不認同此類不科學研究的學生占69.49%，而其中將近30.51%的學生相信非科學預測結果。對于這一調查結果，表明仍有部分大學生對封建迷信持認可態度，應當進一步強化對其科學素養的系統培育，對大學生大腦思維以科技文化進行全面武裝，確保愚昧、落后等封建思想的徹底清除[6]。

（2）科技意識

所謂科技意識，其實質是人們在科學技術實踐應用過程中自身所形成的一種知識，能夠有效反映出人們關心和認識科學技術的程度，屬于科學素養中最為基礎、最為核心的心理要素。

根據對圖2內容的觀察研究發現，這些題目的設定所調查的是大學生對科學技術所產生社會影響所持有態度。結果證明大學生在該問題上基本已達成高度認識和了解，其中4.9%以上學生認為科學技術的發展與演化有助于后代生存，并能夠運用辯證的眼光辨別科學技術的優勢和劣勢，再一次證明國內大學生基本樹立起正確的科學辯證觀。在對學生科學技術掌握情況進行了解過后發現，學生普遍認可“科學技術是一種文化現象”的表述。大學生能夠從不同角度觀察并認識科學技術的局限性與作用，其中有395名大學生認為“有了科學技術，我們就能夠解決人類面臨的所有問題”這一說法存在非真實性。

（3）科學興趣

大學生是否對科學研究和科學活動具有濃厚的興趣，在某種程度上取決于其參加各類科學活動的頻率，同時也是團體或者學校學術氛圍的全面體現。

在對學生參加課外科學研究和科學活動態度進行調查時發現，45.55%的學生認為如果老師強制要求可參加，而31.14%的學生參加科學研究和科學活動的積極性和主動性較高，僅有少數部分學生認為科學活動浪費時間或者沒必要，此類學生占調查學生的23.3%左右。

3. 對科學研究過程及方法的理解程度

針對科學本質這一認識，就是對科學研究過程及科學研究方法的理解，目前，國內外相關專家學者對其定義主要是科學素養中的關鍵一環。如果未能從真正意義上了解并掌握科學本質及其研究過程和方法，便無法在日常生活工作過程中利用科學思維對問題和矛盾進行處理，并且不能實現對偽科學或者迷信的思想的有效抵御，不利于科學素養的穩步提升。此次研究以國際通用調查題目，對學生展開全面調查[7]。

關于“科學研究”一詞的調查，有將近87.5%的大學生表明其對該詞具有一定程度的了解，也從側面反映出學生有效掌握和理解了科學研究的本質。依據調查結果顯示，我國絕大部分大學生基本已樹立起正確的科學方法意識，對日常生活、學習及工作中的問題能夠運用科學的方法加以解決，但存在分歧的環節是對科學問題的更深層次處理。

（三）當代大學生科學素養培育所面臨問題

1. 封建迷信在大學生的思想中還有一定的殘留

關于求簽、相面、星座以及周公解夢等問題，30.51%左右的大學生對其中一項內容表示相信，這也證明當代大學生在科學思想方面存在欠缺，需加強科學素養的培育，杜絕傳統封建迷信對學生思想的侵蝕。

2. 當代部分大學生從事科學研究迫切意愿較低

盡管絕大多數學生表示對科學精神的作用和內涵能夠正確的理解，但實際參加科學研究和科學活動的人數與世界認識性調查存在比例上的差距，追求“科學家”這一主頁的學生僅占調查總人數的14%左右，說明當代大學生對科學精神內涵和自身內在品質兩者之間關系的認識存在片面性，尚不具備迫切參與科學研究以及為科學研究現身的精神。

3. 當代部分大學生缺乏提高自身科學素養的能動意識

在此次調查過程中發現，目前，一部分學生對科學素養的重要性有了一定程度上的理解，但在課后閱讀期間，僅有47.66%的學生選擇科普類書籍，學生在網頁瀏覽過程中關于科技信息的預覽僅占13.77%，且只有9.32%和13.98%的學生處于曾參加或者正在參加科學研究狀態，再次證明現階段我國大學生在科學素養培育中主觀能動意識不強。

（四）成因分析

1. 當代大學生對科學素養的認識不足

從某種程度上來看，現代傳播理念的深入與普及對學生社會人際交往方式產生了深刻影響。即使學生處于同一環境下，彼此之間的交流往往通過現代傳播中的新型傳播媒介，實現了跨時空的交流，但盡管該傳播方式為學生交流和溝通提供了便利，增強了相互之間聯系的及時性和緊密性，但其背后仍掩藏著諸多不足之處，如，學生長期置身于虛擬化的現代傳播環境中，逐漸放下對外界事物的心理防御，不利于人與人之間信任的建立。信息時代背景下，新媒體技術發展迅猛，移動終端設備，智能手機、平板電腦等現代電子產品在大學生中基本普及，學生對信息的掌握更加快捷、全面，并在各類討論平臺上與他人交換意見。但長此以往，大學生對現實生活中的人際關系漸漸忘卻，性格逐漸孤僻，對周圍人或者事物不予關心，嚴重扭曲了學生價值觀、人生觀、世界觀，甚至產生嚴重的心理疾病，在某種程度上制約了大學生科學素養的全面改善和提升。

2. 傳播主體與受眾脫節

現代理念的傳播主要包括兩方面，一方面是傳播主體，另一方面受眾。從主體角度來看，專業性人才始終處于異常稀缺狀態，且由于學生尚未形成系統全面的知識結構體系，不利于現代理念的正常傳播，使得現代傳播理念下傳播主體脫離于受眾。但通過對此類群體的知識結構的調查與了解發現，他們實際科學知識儲備并未達到相對平衡狀態。同時，科學知識所覆蓋范圍較為廣泛，將對于其各項內容和技能的掌握難度較大，效果最佳的幾項內容主要集中于某幾個特定領域，并且有開展過深層次研究的記錄。此外，我國在教育體制上分文科和理科兩大類，大部分科技傳播所接受專業知識為文科內容，如，記者、編輯等，由于專業所教授知識范圍的界定，使得此類傳播者無法更加充分全面了解各類科學知識，使得此類人群缺乏觀察最新科學信息的敏銳度，難以理解最新出現的科學技術成果，將科技知識向大眾進行傳播更是難上加難。這一現象嚴重影響了將傳播者與信息之間的關系，使得兩者隔閡不斷加深，不利于將傳播主題對受眾傳播信息和知識的整體效果，阻礙了兩者之間的正常交流與溝通[8]。

3. 應試教育觀念對科學素養的忽視

從系統性角度來看，我國原有教育體制存在應用上的問題，無論是義務教育階段還是高等教育階段，均將升學作為教學重點，沿用傳統填鴨式教學方法，嚴重削弱了學生對科學知識和活動的參與興趣。同時，教師不注重對學生實踐動手能力的培養， 教學過程往往照本宣科，以考試為主要教學目標。而導致這一現象的根本原因在于，我國教育體制中分化教育特點，具體表現在以下兩方面：一方面，學生為樹立端正的學習態度，將學習視為應付考試的一種形式;另一方面，學校未能正確引導學生朝全面化方向發展轉變，缺乏對學生素質教育的高度重視，使學生科學技術基本素養不達標。“重科學知識傳授，輕科學方法訓練”使得學生的實踐能力和科學素養并沒有得到有效提升。

三、現代傳播理念在大學生科學素養培育中的滲透

（一）增加大學生接收現代傳播的渠道

對于大學生科學素養的全面提升，除了從學生自身角度出發進行改變以外，還應結合學生實際個性特點進行科學傳播渠道的積極搭建。而對傳播渠道的不斷拓寬，使得科學傳播更加高效，且在某種程度上對大學生科學知識的增長、科學思維方式的培養以及創新精神的提高起到了積極的推動作用。

在高等教育實際教學過程中，通過網絡資源以及新媒體手段的有效利用，為學生學習交流與溝通提供了新的平臺，對大學生利用新媒體認識世界形成了正確引導，不僅有助于學生自身知識水平的全面提升，且有助于優化并提升學生綜合素養[9]。

（二）把生活和科學聯系起來，培養學生的科學素養

對于學生科學素養的培育需濃厚的科學氛圍作為烘托條件。學生在強烈的科學氛圍中，可親身感受科學文化的感染和熏陶，滋生對科學研究及科學活動的學習興趣。學生作為教學主體學習是其主要任務，在科學類課程實際開展過程中，教師應發揮課堂主導作用，認真指導和點撥學生學習過程，并站在綜合角度對學生所取得科學成果進行評判，在這一過程中，教師不僅要教會學生學習科學知識的方法，而且還要想方設法激發學生對科學知識的興趣，以此來達到培養學生科學素養的目的。

（三）把科學精神普及滲入科學知識教育

目前，我國絕大部分高校課程設計主要以學生所學專業為劃分依據，只注重對書本知識的記憶，從而有效應對每學期階段性考試。這種學習方法是“高分低能”學生產生的直接原因，導致學生在正式進入社會實踐后無法滿足用人單位技能需求。而從教育目的來看，學校的教育不應局限于書本知識，更重要的是科學精神和方法在教學過程中的滲透。比如，將現代教學方式“微課”“翻轉課堂”等積極引入課堂教學，在幫助學生樹立自主學習意識的同時，積極培養學生科學思維和科學精神[10]。增強學生學習的自主性，積極引進各式各樣的教學模式，在豐富新媒體和互聯網資源的輔助之下，以學生自身角度出發，堅持“以人為本”，努力提升大學生科學素養。

（四）正確認識新媒體科技傳播

科學素養的提升并不是一蹴而就的，需要經過反復的實踐探究，特別是作為現代傳播媒介應用的主要群體，大學生有著較強的事物接受能力和環境適應能力，并通過相應措施的執行，可幫助學生對新媒體背景下現代傳播進行正確認識，從而確保自身科學素養的有效提高。

四、結束語

綜上所述，在高等教育中科學素養的培育是整個教育體系的基礎組成部分，將現代傳播理念與大學生科學素養培育有機融合，能夠確保科學素養教育效應的全面發揮。大學階段是大學生向社會人轉變的重要節點，在心理等各方面尚不成熟，是學習和塑造的良好時機。因此，在現代傳播理念下，高校通過與社會團體或者科研組織的共同合作，緊隨現代科學發展潮流，在現代傳播媒介的輔助之下實現對豐富信息資源的有效獲取，不斷對自我進行充實完善，促進學生身心的全面發展和科學素養的提升。

參考文獻：

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