消極修辭在部編版初中語文教材的呈現及教學指導

⊙張琳［浙江海洋大學，浙江 舟山 316000］

⊙蔡秀翠［書院街道中心小學，山東 曲阜 273100］

初中語文課堂通常涉及的修辭知識是積極修辭，表現在教師只關注修辭格的講解，而對于暗含的消極修辭知識有所忽略。消極修辭是初中修辭教學不可缺少的內容，有利于學生把握文章的語言美。新課標初中語文“階段目標”中指出：閱讀上，在通讀課文的基礎上，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；寫作上，養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。可見消極修辭知識對于提高學生的閱讀和寫作能力是至關重要的，應被學生掌握。

一、消極修辭的理論基礎

（一）消極修辭標準

陳望道所著《修辭學發凡》首次提出了“消極修辭”與“積極修辭”這對概念，圍繞“明確”“通順”“平勻”“穩密”這幾方面對消極修辭提出要求，“明確”“通順”是內容上的要求，“平勻”“穩密”是形式上的要求。不同于積極修辭對語言的美化目的，消極修辭更注重語言表達的通順、完整，并且消極修辭在內容上應意義明確，通過對文字的潤色來達到確切的表達目的，使語言形象具體化。消極修辭的語言表達方式通常比較質樸、平實。消極修辭關于事物、事實的表達要與實際情況相符合，關于原因、道理的闡明要合乎邏輯關系，關于事件、過程的敘述要符合自然規律或社會規律。

（二）消極修辭內容

結合中小學修辭教學的具體情況，消極修辭可分為語音修辭、詞語修辭、語句修辭、篇章語體風格修辭幾方面，即“講究聲韻、錘煉字詞、選擇語句、切合語體”。人們是在不同的情境下對語言加工的，并根據不同目的使用不同的修辭內容，通過修辭潤色語言的表達效果。語音、詞語、語句等方面運用的修辭是對語言在不同形式上的錘煉，不僅能讓學生感受語言魅力，也能讓學生感悟文字蘊含的情感。

二、消極修辭知識在部編版初中語文教材的呈現

由于消極修辭對語言的修飾功能和新課標對初中生修辭方面的要求，筆者將以語音、詞語、語句修辭為主要方面，舉例分析部編版初中語文教材中的消極修辭現象，為修辭教學提供指導方向。

（一）語音修辭

語音修辭有多種形式，主要通過語音本體如重音、疊音、雙聲、疊韻、語調和節奏等方式實現。語音修辭是利用聲音對文字進行渲染，賦予文字音韻之美。

1.重音

重音是強調語句中的某個詞，指詞語或句子里重讀的音。如部編版八年級上冊教材中的《春望》，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句中的“恨”是重音，這一個“恨”字道出了杜甫的遺憾、傷感，不僅包含了對戰爭的慨嘆，也是對自己無法實現抱負的惋惜。“恨”字同時還連接了對前兩聯國家破敗之景和后兩聯戰爭不斷、滿頭白發的情景的描寫，可以說杜甫不僅“恨”國家落得如此頹敗之景，也“恨”自己心有余而力不足。“恨”字重讀，是對古詩內容的理解和對詩人情感的體會。

2.疊音

疊音通常是兩個音節組成的兩字組，也是相同聲母、韻母的組合。疊音使用的一個典型例子是部編版七年級上冊朱自清的《春》。作為一篇描寫景物的散文，其使用了很多形象的疊音詞，并且需要放在語句中感受。

（1）一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

（2）風輕悄悄的，草軟綿綿的。

（3）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

“欣欣然”指的是高興的樣子，“欣”字的重疊使文章語氣活潑，更能突出春天萬物復蘇給人帶來的喜悅之感。“悄悄”和“綿綿”將風的輕柔和草的軟嫩形容得淋漓盡致，并且“悄悄”以一種擬人化的語言描寫風的吹拂，兩個詞把春風和春草的特點形象地展示出來。“密密”是對春雨的寫照，體現了春雨細密如絲的特點，又接著把細雨形容成薄煙，使人頭腦中浮現出強烈的畫面感。

3.雙聲和疊韻

雙聲詞是兩個音節的聲母相同的雙音節詞，疊韻詞是兩個音節的韻母相同的雙音節詞。雙聲詞和疊韻詞都意味著一個詞的兩個音節有音韻上的相似點，給語言賦予了情感變化，使人在讀的時候朗朗上口。九年級下冊《定風波》里“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是雙聲詞，“料峭春風吹酒醒”中的“料峭”是疊韻詞，兩個字都是“ao”韻。煙雨是由眼前風雨推及人生的坎坷，料峭是指春風微涼。雙聲疊韻詞使聲音起伏跌宕，強調了表達效果，將蘇軾的坎坷體現在這景物中。

4.平仄變化

平仄指音節的聲調，陰平和陽平為平聲，上聲和去聲為仄聲。聲調的起伏變化也能起到修辭作用，陰平和陽平聲音悠揚、音感洪亮，上聲和去聲聲音低沉、音感較弱。如九年級上冊的《行路難》，“長風波浪會有時，直掛云帆濟滄海”一句的平仄變化為“平平仄仄仄仄平，平仄平平仄平仄”，平聲和仄聲的交替，使讀感抑揚頓挫，產生回環的語氣，飽含了詩人對人生前途的積極樂觀的豪邁氣概。

（二）詞語修辭

詞語修辭從詞語的意義、用法、搭配等方面對詞語潤色，利用詞匯的規律，提高語言的表現力，以產生最佳的表達效果。

1.超常詞語

超常詞語指的是違反常規詞語搭配的原則，是語言的陌生化處理，在現代詩歌中比較常見。其搭配不同于一般詞語搭配的邏輯順序，使用較為夸張的手法，更容易給讀者深刻的感受。如七年級上冊《濟南的冬天》中有一句：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯藏的綠色全拿出來了。”“拿出來綠色”是動賓結構的超常搭配，“拿”本身是形容實物，用手或其他方式抓住東西，綠色不是實物，這里用“拿出來”形容綠色，在文章的語境中，是為了突出冬天的溫暖。冬天尚存在綠意，顯示綠色的稀奇。還有九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》中有一句：“‘自欺’也并非現在的新東西，現在只不過日見其明顯，籠罩了一切罷了。”“籠罩”本是形容煙霧，指廣泛覆蓋的樣子，這里形容自欺力充斥在人們當中，是對愚昧民眾的諷刺。

2.色彩詞

不同的人有不同的色彩偏好，色彩的喜好通常和色彩的含義以及人的審美、情感和心理有關聯。九年級上冊《我的叔叔于勒》中有兩處色彩詞的使用：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，“綠色”象征活潑、舒適，用來形容菲利普一家外出旅行時的海面，體現菲利普一家期待于勒歸來的快活而驕傲的心情；“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了”，“紫色”是冷色調，給人帶來低沉、陰暗的直觀感受，形容菲利普一家在輪船上偶遇落魄的于勒后到達的目的地哲爾賽島，不僅形容島，也是對人物內心失望至極、想要逃離的體現。兩個簡單的色彩詞，就將小說人物所處的環境和人物的內心反射出來，可見色彩詞獨有的表達魅力。

3.詞類活用

詞類活用是古代文言文常用的一種手法，通過對詞性的改變，產生不同的語法意義，包括形容詞、名詞用作動詞，名詞作狀語，使動用法和意動用法等。七年級上冊《狼》中有一句“一狼洞其中”，“洞”是名詞作動詞，本是洞穴的意思，這里指狼想從后方柴草堆中打洞以攻擊屠戶，突出了狼的狡猾靈活，也將屠戶的處境襯托得危險起來。

（三）句式修辭

句式修辭是對句式的選擇或變化，不同句式有不同的表達效果。句式修辭的學習使學生在理解文章內容的基礎上，提升閱讀和寫作水平。

1.長短句巧用

長句和短句主要是根據句子中包含的詞語數量來區分的，各有不同的表達效果。

八年級上冊《藤野先生》中有一句：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這一句由一系列短句組成，描寫東京清代留學生的外貌，層層遞進，字字見血。這里寫清代留學生既保留辮子，又盤發髻追求時髦，諷刺了清代留學生的迂腐和貪圖享樂。如果這里使用長句，則不能突出清代留學生的外貌形象。

七年級下冊《最后一課》中有一句：“只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”這一句使用了多個分句構成長句，一氣呵成，將韓麥爾先生多年工作的環境描寫出來，展現了韓麥爾先生工作的勤懇和學生對他離開學校的不舍。如果使用不同的短句去描寫工作環境的話，則較為零散，學生對韓麥爾先生的不舍情感就不能展現得這么深刻。

2.反問句

反問是用疑問的語氣表達肯定或否定的態度，產生強調語氣的作用。九年級下冊《變色龍》里用了多處反問句，且在人物對話中出現，將警官奧楚蔑洛夫專橫跋扈、見風使舵的形象描寫得栩栩如生。在剛聽赫留金告狀說狗咬人時，奧楚蔑洛夫不知道是誰的狗，表示絕不輕易放過這只狗；有人說狗好像是席加洛夫將軍的，奧楚蔑洛夫立即改變說辭：“難道它夠得著你的手指頭？”奧楚蔑洛夫用疑問的語氣表達否定的態度，認為狗不會咬赫留金，其態度是根據狗的主人來變化的，反問句在這種場景中產生了對人物的諷刺意味，值得品味。

三、教學啟示

（一）樹立正確的消極修辭價值觀

初中修辭教學的內容不只包括修辭格，也暗含對語言、語音等的分析。也就是說，教師在進行修辭教學時，重視消極修辭的價值，不應只看到修辭格，即積極修辭的內容，還應對于文字或語音等消極修辭內容進行分析，同時升華包含的情感，需要教師有強烈的文本分析意識和教材研讀能力。

（二）掌握消極修辭知識

教師只有掌握一定的消極修辭知識，才能更好地實施相關教學，這是教師實施修辭教學的關鍵。消極修辭知識是需要教師對詞句仔細推敲才能被挖掘的，不像積極修辭即修辭格那樣容易把握。教師應持續地豐富知識儲備，掌握相關的消極修辭理論知識，并將其轉化成相應的教學目標和教學技能。在實施教學時，教師應將類似的修辭知識聯系起來，做好知識的對比和整合，加深學生的理解。

（三）進行適當的朗讀指導

語言的語音修辭藝術在朗讀中才能讓學生更深切地把握，僅僅看是不能體會到其中的音韻美的。朗讀是讓學生代入作者身份的最快方式，常見的朗讀方法有注意節奏、重音、平仄變化等。教師應引導學生分析教學內容包含的情感和語音知識，在朗讀中咀嚼音韻特色。

① 陳望道：《修辭學發凡》，上海教育出版社1997年版，第54頁。

② 徐翠波：《論消極修辭對語言形式的要求——以漢語為例》，《外語學刊》2014年第6期。

③ 謝奇勇：《中小學語言知識教學研究》，湖南師范大學出版社2014年版，第229頁。

④ 陳劍泉：《文本寫作的語音修辭》，《語文世界》2020年第10期。