財經類高職院校學生職業思維培養初探

劉鳳姣，程良珍

（1.四川財經職業學院會計學院，四川成都 610041；2.鄂州職業大學 建筑工程學院，湖北 鄂州 436099）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚，對職業教育在國民教育體系中的地位和作用予以高度重視。2019 年，隨著《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20 條”)的頒布，正式確定了職業教育與普通教育是同等地位?！奥毥?0 條”開宗明義指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”隨著全國教育大會的召開，“職教20 條”的頒布，職業教育作為類型教育被明確提出，一大批重要的職業教育政策和規劃密集出臺，職業教育越來越受到重視，翻開了新時代我國現代職業教育發展的新篇章。這也讓從事職業教育的教育工作者重新思考“職業教育怎么教”，讓接受職業教育的學生在職業教育期間養成良好的職業素養和職業習慣，以便能夠更好的勝任職業崗位要求，成為國家經濟發展的生力軍。[1]

一、職業思維與職業素養、職業習慣

職業素養是指人在職業中應該遵守的行為規范與道德約束。概括的說包含四個方面，即：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。職業素養的核心包括職業心態、職業知識技能和職業行為習慣。其中，職業習慣的養成與職業思維能力的培養息息相關，職業思維能力在某種程度上決定了職業習慣的養成。

二、職業思維與職業

“思維是以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段?！盵1]職業思維，通俗的表達 就是在從事職業工作的時候，從職業行為中抽象出來，同時對職業行為起著引領和指導作用的一種思維。因此，培養正確科學的職業思維，對于職業的上升和發展起著至關重要的作用。

高等職業院校的人才培養目標是培養實用型、應用型專業技術人才。與普通高等教育以培養研究型人才目標互補，人才層次是高級專門人才，與中等職業學校以培養基層技術人員目標具備層次上的差異。高職院校培養人才即現在提出的高技能人才：工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務；工作場合和崗位是基層第一線。

財經類高職院校培養人才的就業方向主要是會計崗位、審計崗位以及其他相關崗位。不同崗位在職業思維的要求上存在差異。如何在職業課程教學中，將職業思維的培養植入課堂，讓學生走上工作崗位前已經建立職業思維，這是高職院校專職教師的職責義務。

三、財經高職院校就業崗位與職業思維培養

由于財經類高職院校目標就業崗位主要是會計崗位（包括財務分析崗位）、審計崗位和財務管理崗位，所以從這三個職業崗位為基礎，探討分析這三個崗位的職業思維差異，并研究將差異性的職業思維植入專業核心課程的教學。

（一）會計崗位與會計職業思維培養

會計崗位職責，概括來說主要是如實記錄企業發生的經濟業務并按會計準則規定的核算方法核算收入和成本費用，并在會計期末通過編制報表客觀正確的來系統提供企業的財務信息。縱觀會計崗位職責和工作內容，不難提煉出會計崗位職業思維的核心，應該是“客觀”：記錄經濟業務要客觀，核算收入成本費用要求客觀，會計操作程序客觀，編制會計報表客觀。因此，在會計核心課程教學中，應該培養學生“客觀”的職業意識。

可以通過幾個教學案例，探討會計崗位客觀思維的建立與培養。

案例一：會計基礎中，會介紹會計原則。其中，客觀性原則是核心和基礎；其他比如權責發生制原則、配比原則和及時性原則等，遵循這些原則進行會計處理的目的，就是為了保證會計信息客觀。比如，權責發生制，假設企業1 月份支付了全年的房租，按權責發生制，這筆支出是平均分攤在12個月的費用中；如果在處理中，沒有按照權責發生制而是全部計入1 月份的費用，這樣處理的結果其實也是不客觀的。因此，很多會計原則的制定是維護會計的客觀性原則的。

案例二：一級會計科目是會計準則規定的，包括賬戶核算內容和賬戶名稱。所有會計主體在進行會計核算時必須嚴格準則，不能隨意更改變動。這一規定說明會計操作規范是有客觀標準和客觀規定的，不可隨意加入自己的主觀意愿。

因此不僅會計處理是客觀的，會計操作規范要求也是客觀的。這從雙重意義上強化了會計崗位的客觀性思維的重要性。

反之，如果缺乏客觀思維，在經濟業務處理上主觀隨意，輕則沒有如實反映企業實際情況，向外界提供不實信息；重則落入“做假賬”的違反法規的不法行為甚至被追究法律責任。

因此，在會計類科目的課堂教學中，應該注意強調客觀性思維對于會計工作的重要意義，讓學生在課堂上形成正確的職業思維，在會計業務處理和操作規范中，嚴格遵守會計準則和會計法規，不摻雜主觀意愿，不被人為因素左右，恪守會計“不做假賬”的職業信條，保證會計信息的客觀。

（二）財務分析崗位與職業思維培養

財務分析崗位是獨立于會計崗位同時與會計崗位密切關聯的工作崗位。其工作職責與工作內容主要是從不同角度，根據會計報表及其他相關資料，對企業財務狀況經營成果現金流量以及企業整體情況進行分析和評價，發現企業經營中存在的問題并分析原因，研究解決措施。概括來說就是發現問題-分析問題-解決問題。這三個環節中，發現問題依賴于深厚的專業知識和敏銳的眼光；分析問題則與思維與意識息息相關，甚至由思維方式決定；解決問題則是問題分析后水到渠成的結果。因此，分析問題是財務分析崗位最重要的的環節。這就決定了分析崗位思維的培養，在財務分析工作中尤為重要。

財務分析崗位與會計崗位相比，多了靈活性和藝術性，少了客觀性。因為在分析問題的時候，同樣的現象，對于不同行業的企業，分析結論不一樣；即使是同行業企業，由于具體背景企業文化不一樣，分析的結論也不同，因此，在財務分析工作中，沒有通用的客觀的標準可供借鑒參考，必須結合具體情況進行具體分析靈活處理。所以，財務分析崗位的職業思維區別于會計崗位的客觀性職業思維。會計職業客觀思維中，建立的思維體系是非對即錯，非黑即白的客觀意識，而財務分析職業中更需要培養學生的辯證思維觀念。

辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。

辨證思維指的是世間萬物之間是互相聯系，互相影響的，這種思維模式是以世間萬物之間的客觀聯系為基礎，對世界進行進一步的認識和感知，并在思考的過程中感受人與自然的關系，進而得到某種結論的一種思維。辨證思維模式要求觀察問題和分析問題時，以動態發展的眼光來看問題。

具體來說，財務分析崗位中的辯證思維，是指任何經濟現象的存在，都需要分析其利弊，不是非黑即白非對即錯的觀念，要善于從正面和反面來辯證認識，分析現象存在的優勢和劣勢，并進行博弈選擇。

如資產負債率是反映公司償還長期償債能力的重要指標，該指標越大，意味著公司負債金額越多，長期償債能力越弱。經驗值一般以50%為紅線。超過50%，理論上需要提醒公司注意控制債務規模，避免因債務償還不足導致企業破產。然而，在財務管理上，負債也能夠為企業帶來高杠桿，高杠桿運營一方面讓企業實現“借雞生蛋”，快速讓企業做大做強，另一方面，高杠桿也能迅速摧垮一個企業。因此，絕不能簡單判斷負債率高于50%的企業應該控制負債規模。比如，某公司資產負債表顯示資產負債率高達85%。分別針對兩種不同的情況的企業作出不同的分析評價。

按照企業發展生命周期理論，可以將企業劃分為四個階段。在圖形上，企業生命周期形成了一條拋物線。見圖1。

圖1 企業生命發展周期圖

從圖1 可見，在企業生命周期曲線中，成熟期是企業發展中的分水嶺。在成熟期以前，隨著企業的發展，企業經濟實力逐漸增強，市場占有率進一步提高，隨著規?；a的成熟成本逐漸降低，利潤逐漸上升。因此，如果企業處于成長期到成熟期的發展階段（如圖A 階段），則主張企業高負債運營，因為這個階段盈利能力強，現金流充足，利潤率一般大于資金利率，償還債務能力很強；更重要的是，高負債運營，有利于企業運用高負債的正杠桿效應，以較低成本獲取負債資金的利潤，從而快速獲得資本積累。因此，對于處于這一階段的企業，應該采取的經營思路應該是繼續保持高負債經營，即高負債運營在此階段有利于企業發展。成熟期以后，企業逐漸走向衰退期（如圖B 階段）。這一階段企業的特征主要是產品逐漸被市場上其他產品所替代，大多數產品銷售量下降，企業之間的競爭方式表現為價格競爭，導致產品市場價格不斷下降，利潤率逐漸降低，在這階段，如果企業繼續堅持高負債經營，一方面償債能力逐漸下降，會因為現金流不足而導致無法償還到期債務；另一方面，高負債經營，在利潤率較低的衰退期階段，會帶來比較大的負杠桿，直接加速企業的衰退。因此，對于處于這一經營階段的企業，應該采取的經營思路是降低負債以降低風險。

在會計分析類課程的課堂教學中，應該注意培養學生“全面”“辯證”的思維觀念，在財務分析領域，沒有對錯，只有合適與否的概念；具體問題具體分析，沒有一成不變的結論，只有各有千秋的企業。

（三）審計崗位與批判性思維的培養

審計崗位是目前財經類高職院校畢業學生就業崗位之一。審計工作區別于會計工作，其實踐活動歷史悠久，但人們對審計的定義卻眾說紛紜。公認具有代表性且被廣泛引用的是美國會計學會1972 年在其頒布的《基本審計概念公告》中給出的審計定義，即“審計是指為了查明有關經濟活動和經濟現象的認定與所制定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評估證據，并將結果傳遞給有利害關系的使用者的系統過程”。從概念中可以抓住審計工作的核心就是判斷監督經濟活動是否與標準一致。審計工作的實質是一種監督和鑒證機制。這種監督和鑒證職能要求審計工作者不僅要具備敏銳的嗅覺和深厚的專業知識，更要求他們建立一種思維，具備一種意識，就是批判性思維和質疑意識。從字面上淺顯地理解——批判性思維，就是對任何事情先提出質疑。[2]這種批判性思維的建立，不是簡單的抬杠和挑刺，而是指在進行判斷時，潛意識的對經濟業務進行否定-調查-啟動審計程序-做出審計結論的過程。批判性思維的內涵包括兩個方面：(1) 批判性精神的建立；(2) 批判性思維技能的建立。批判性精神是一種有意識的進行批判的心理狀態和意識。而批判性思維技能，則是通過激活學生的批判思維意識來促使學生進行思考。批判性思維技能是批判性思維的核心。是進行該類型思維活動所應具備的技能和策略。[3]對所有經濟業務進行批判性思考進而質疑，會加大審計成本；然而，對于高職院校學生的培養，只有具備了這樣的意識，才能夠有效規避審計風險，提高審計業務能力和審計質量，才能建立學生就業后的職業信心，養成良好的執業習慣，為自己職業生涯的提升奠定良好基礎。隨著業務的熟悉和精湛，在業務執行中，借助自己工作經驗的積累，有選擇性的排除質疑，則能夠有效的降低審計成本，達到審計支出-效益最大化。

那么在教學中如何來培養學生的批判性思維呢？通常采用的是案例教學法。引用一則上市公司財務報表案例。某上市公司發布通告，表示自己無力償還到期債務。這本是一個非常普通平常的通告。對于具備了批判意識的審計人員而言，首先反映的應該是他為什么還不起債務？通過對資產負債表的查詢，如果發現公司其實貨幣資金量比較大，這就出現了原因與結果之間的悖論，需要引導學生進行進一步的探究思索；如果發現公司確實貨幣資金量很少，也可以引導學生從企業收入、支出角度進行進一步分析審計，核查公司是否有轉移資金行為？是否有違規使用資金行為？是否有虛假收入行為？……這一系列思維的建立，起源于批判性思維意識的植入。只有具備了這個意識，才能將審計對象的經濟行為進行全面的審查核實，才能有效降低審計風險，提高審計質量，為第三方提供真實可靠的審計報告。

四、對高職院校教學的建議和思考

高職院校的教學過程，是職業崗位清晰，教學目標明確，并重操作輕理論的人才培養過程。通常，職業習慣決定職業行為，而職業思維則影響職業習慣。要求在教學中，不是簡單的培養學生會做能做，而應該是培養學生既能熟練操作，同時又能培養良好的職業習慣，規避職業風險。將高職院校職業崗位與職業思維關聯教學，重要并且必要。