基于OBE理念下農學專業創新應用型人才培養模式的探索

張文靜 黃正來 武立權 張海鵬

摘? 要：OBE（Outcome-based Education）是一種關注學習成果和效果的教育模式，重視培養學生適應社會和未來發展的綜合能力。文章基于OBE教育理念，根據目前社會對復合應用型高技術農業人才的需求，圍繞農學專業培養目標、教師隊伍建設、教學內容及方式、教學考核評價等方面展開相關論述，提出了相關的改進建議，探究了農學專業創新應用型人才的培養模式。

關鍵詞：成果導向;農學專業;創新應用型人才;培養方式

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0170-04

Abstract： OBE （Outcome-based Education） is a kind of educational model which pays attention to the orientation of

learning achievement and the cultivation of students' comprehensive ability to adapt to society and future development. Based on the OBE model and in view of the social demand for compound applied high-tech agricultural talents， this paper discusses the training objectives of agricultural talents， the construction of teachers， the course content and teaching methods， and the evaluation system of teaching. This paper focuses on the corresponding improvement suggestions， and gives a constructive scheme of the culture method of innovative applied talents in agronomy specialty.

Keywords： Outcome-based Education; agronomy specialty; innovative applied talents; culture method

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于學習目標的教育模式，也可稱之為成果導向教育或者目標導向教育。最早起源于美國，由Spady等人提出，OBE具有三個關鍵操作原則，第一是注重成果的明確性;其次教師必須為學生提供更多教學輔助支持;最后，學校必須堅持要求所有學生保持高水平的學習效果，也就是一切教育活動、教育過程和課程設計都要圍繞實現預期的學習目標[1]。近年來，OBE教學理念已在歐美等發達國家教育改革中得到了較為廣泛的應用[2-3]。這一教學模式的推廣適用于當下高校的很多課程，也在國內的教育改革中引起了非常廣泛的關注。

我國是農業大國，農業的發展情況影響著國家經濟發展、社會繁榮穩定和人民生活水平。從2014年起，教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》開始推行高等農林教育綜合改革，組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”，“卓越農藝師”把培養和塑造具有扎實的專業知識和優秀的業務技能的復合應用型高技術農業人才作為人才培養宗旨，其人才培養的特點是重視農業理論知識與實踐知識的結合，強調學習知識的實用性，要求農業人才能夠快速將理論應用于農業生產實踐。安徽省有包括安徽農業大學在內的5所高校獲批6項卓越農林人才教育培養計劃項目，涉及到包括農學在內的11個專業。安徽農業大學農學院重新修訂了農學專業本科人才培養方案，形成卓越創新型本科人才培養方案，從本科一年級開始為學生配備了學術導師，探索研究型創新型教學模式，促進拔尖創新型農學人才的培養。為了進一步提升人才培養效果，結合“學生學習成果為教育導向”的指導理念，本文基于OBE理念，提出了農學專業創新應用型人才的培養模式。

一、制定明確的培養目標，加強教師隊伍建設

在制定專業培養方案（特別是培養目標和畢業要求）制定時，要充分調研社會、用人單位對農學專業人才的需求，突出人才培養過程中學生的中心地位，明確農學人才培養標準，完善農學專業的培養目標，要求畢業生具備扎實的農學理論知識、生產實踐技能和科學及人文素養，具有創新意識和國際視野，提高從事農業基礎科學研究、技術推廣服務、生產經營與管理等相關工作的能力[4]。

教師是教學改革的主體，是提高教育教學質量的保證。因此，要提高農學專業人才的培養質量，就需要加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質，建立高效的教學團隊，加強教師間的教學研討和教學經驗交流，開發各類先進有效的教學資源，依托新興的教育教學平臺或工具，完成共同的教學目標。教學團隊一般由教學任務相同或相近的教師組成，可推薦教學和科研水平突出的教授或優秀教師擔任組長，統籌引領。教學團隊要具有合理的年齡和知識結構，能夠進行高效的溝通與協作，合理配置教學資源，經常性開展教學觀摩，取長補短，互相學習，建設一支富有生命力的高水平教師隊伍[5]。教師還要在教學工作中不斷地學習相關的專業知識和教育理念，在教研和科研過程中不斷提高自身創新能力和素質，只有教師自身具備了創新的思維能力，才能保證農業專業拔尖創新型與復合應用型人才的培養。

二、改革課程教學內容和方式，提高學生創新及實踐能力

農業人才的培養主要是由高等農業院校完成，課程教學在培養過程中起到舉足輕重的作用。課程要以實現培養目標為主要目的，學生在學習中應該處于主體地位，教學過程既要關注教學內容又要重視實施的方式。傳統教育理念注重專業知識的灌輸，專業技術的傳授，忽視了專業綜合能力的教育及整合，往往缺乏創新能力和人文素養的培養。傳統的教育模式是以老師教授為主，學生被動聽課接受知識，而OBE理念的教育模式更注重圍繞最終要培養的能力來安排課程及開展教學工作，教學活動以學生為主體、培養學生積極主動探索知識的能力。教師在教學活動中積極引導學生進行自主學習并激發學生的創新潛能。

（一）制定課程目標

綜合分析培養目標和畢業要求，并參照現有培養目標和方案，在OBE理念指導下，全面優化農學專業核心課程教學大綱。課程目標建設按照基礎知識、專業知識、應用專業知識解決實際問題三個方面進行分解，并且在畢業要求中明確課程目標應該達到的目標和水平，或者指定一到兩個任務完成指標，保證課程目標的有效性。課程教學內容要能有效支撐課程目標，同時采用合理的教學考核方式，確保課程教學目標的完成，并且做到完成度可衡量、可評價。

要培養農學專業創新復合應用型人才，農學畢業生除了必須具備的專業理論和技能外，還要重視培養學生獲取和應用知識的能力、溝通及協作能力、創新及創業能力。通過對上述幾種關鍵能力的鍛煉和培養，才能提高學生的服務“三農”、溝通交流、團隊協作等人文素養，以及作物生產、田間管理、種子銷售及企業管理等綜合素質[6]。

（二）革新教學內容和方式

美國高等農業教育中，基礎課的分量較多，約占總學分的40%-50%，同時在大學課程設置上強調文、理滲透，這樣不但為學生將來學習專業技術課程打下基礎，也培養了學生社會適應性[7]。對于農業專業的學生，除了專業基礎課及核心課的學習，應該要求其至少必須選修5-10門人文及社會科學類的課程[8]。要推進實施綜合性教學，要求各類學科在課程教學中占有一定比例，擴大學生的知識面和增加未來社會適應性。讓農學專業的學生在熟悉國情民情農情基礎上，培養他們具有創新的科學精神、高尚的職業素養，熱愛及立志服務“三農”的社會主義核心價值觀。

在當今社會對人才需求的背景下，以課堂為主要教學場所，以教師單一講授為主要方式的傳統教育模式已不能適應社會對農學專業人才的需求，也滿足不了當今大學生學習的目標。OBE理念的教育模式更注重讓學生參與到日常的教學中換被動接受改為主動探索知識，這一過程中老師與學生的互動會使更多學生在自主探索學習的過程中不是盲目的進行而是圍繞最終要培養的能力來展開課程，換言之就是由以前老師為主導的課堂變成老師來進行引導學生自主學習[9]。

目前，研討式教學方式在高校課程教學中得到了比較普遍的關注，因為該種教學方式可以充分發揮學生的主動參與教學的機會，一般由教師設定研討主題，然后在學生查找資料的基礎上，在課堂上引導學生就論題進行分析、討論或者進行探索和辯論，最終得出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。研討型教學模式可以加強教師與學生的互動交流，在教師的指導和參與下提高學生自己解決問題的能力。研討型教學過程可以極大地激發學生自主學習的積極性，使其創新意識和創造欲望大大高漲[10]。當然，研討式的教育方式需要教師傾注更大的精力進行教學工作的準備、組織和實施，首先，課程教學內容的選擇要針對學生的終身發展和畢業后服務“三農”這一目標，選擇課程教學的知識模塊。其次，在課堂教學過程中除了利用多媒體教學以外，還可以組織有代表性的主題討論，讓學生在資料收集過程中了解到農業領域最新的研究進展，又能在研討過程中回顧自己所學專業課程的相關理論[11]。另外還可以靈活運用慕課、微課等網絡教學模式，有針對性地讓學生通過網絡學習掌握部分內容，在課堂上教師針對重點難點進行詳細講解，從而達到有目標、有側重點的教學狀態[12]。

農業是一門應用技術科學，農學專業本身是一種實踐應用性很強的專業，農業人才的實踐創新能力是衡量人才培養質量的重要標準[13]。針對農學專業特征，主張通過農事操作、實驗課教學、教學實踐、科研鍛煉、農村調研、畢業實習等實踐教學環節，培養學生形成積極嚴謹的工作態度，提高分析和解決問題的能力，強化過硬的專業技術能力。為了學生能夠更好的適應大學生活、增強科研能力、提升創新創業能力等，借鑒西方發達國家“本科生導師制”的人才培養模式，國內不少農業高校嘗試了各種不同形式的本科生導師制，并取得了一定的成效。如安徽農業大學農學院在實施本科生導師制以后，大學生參加各類創新創業項目及科技創新項目（如“互聯網+”大學生創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽）的數量逐年增加，發表學術論文及獲得國家發明專利的數量也不斷增加。

在實踐課程開展過程中，可以利用校內科研實驗室、校內教學研究基地、校外實訓基地和企業產學研基地充分安排學生參與科學研究、技術推廣和生產鍛煉工作，將學生的教學實習、生產實習、畢業實習與教師科研和企業工作相結合，提高學生的實踐能力與水平[4]，為將來的就業提供了較好的工作基礎。安徽農業大學農學院從2013年起與企業合作創辦了青年農場主試驗班，目前已建設了2個創業孵化基地。農學院擁有先后與安徽省內知名農業企業（如安徽省農墾總公司、合肥豐樂種業、隆平高科等）及國家級、省級農業科技示范園等開展人才聯合培養，形成實踐實訓、創業實訓和就業一體化培養模式。通過“學校教育教學+企業教學實踐+就業”模式讓學生在實踐實訓中提高動手能力，培養了一批專業基礎扎實、實際操作能力強、具有開拓創新精神和能力的復合應用型人才。利用暑期走村入戶開展“三下鄉”支農活動，深入農村，把所學的知識運用到服務農業生產中，讓學生充分體會到作為農學人的價值所在，培養大學生學農、愛農、服務農業的家國情懷。

（三）優化成績考核方式

傳統的課程考核方法主要是通過閉卷考試來考核理論知識，忽略了對學生操作能力和創新能力的考核?；贠BE理念的成績評價方式要求針對不同課程教學內容，設計合理的課程考核方式，考核的內容、方法與評分標準與課程目標相關聯。傳統的教學評價方式一般為期末考試（60～70%）+平時表現（30～40%）。而OBE教育模式更重視綜合素質能力的考核，將傳統的期末考試成績考核為主轉變為以過程性考核為主的方式，著重考核學生探究問題、解決問題的過程與能力，可以將理論及實驗實踐課的教學評價進行更為細致有效的劃分，如總成績包括課堂或在線學習情況、課堂小組討論、實踐實習成績和期末成績。在線學習成績根據線上學習時間、在線討論活躍度、在線測試成績等實際表現給分;課堂小組討論成績由每個小組回答問題的積極程度、正確率來靈活掌握[14];實踐成績由每位同學實踐過程中的參與度、完成情況及實習報告質量來評判。根據不同課程的具體情況，通過和全體授課教師反復討論，給予上述各參數不同的權重標準。最后對于試卷出題不僅要注意教學內容的覆蓋度，更要注重考查學生對實際農業問題的分析、理解和解決能力，教研室統一出卷、流水判卷，確保期末成績評定標準的一致性。

企業實習實踐的考核可以通過校內成績同企業實習成績結合的方式，由校內的專業教師和企業技術人員組成考核小組，考察學生在企業實踐過程中各環節的工作表現，由企業指導教師、學校指導教師進行綜合評價[15]。

三、完善評價體系，建立持續改進機制

農學人才培養目標和畢業要求隨專業定位和社會需求的變化要進行持續不斷的完善。如，通過對課程目標完成度的考核和評價，發現教學過程的薄弱環節，持續改進課程教學質量;通過畢業要求完成度的定期評價，發現學生能力培養存在的問題，持續有效地改進人才培養方案?？刹捎弥芷谛缘木C合評價體系來衡量培養效果，如綜合分析學院評價、學生評價、同行評價和企業及用人單位反饋評價結果，修訂培養方案、調整課程體系及內容等[4]。如可以針對近3-5年畢業的學生開展問卷調查或收集相關信息，對培養目標的達成度進行調查，并對反饋信息和數據進行匯總和分析，形成培養目標完成度分析報告[16]。學校根據評價報告，修訂專業的培養方案，改進教學課程體系，落實到教學和培養的各個環節，通過持續改進，形成一個良性的反饋調節機制，促進專業人才培養質量不斷提高。

四、結束語

OBE以成果為導向或目標的教學模式較之于傳統的教育理念，其特點在于是以培養符合社會需要的創新型人才為目標，以學生為教學活動主體，是一種強調培養綜合社會實踐能力的教育系統?；贠BE理念制定培養目標，開展教學內容及方式的改革與實踐，并且建立持續改進機制，突出了農學畢業生素養培養的職業導向性，使學生的專業知識、創新能力和技能結構更為契合農業行業產業發展需求，為國家農業產業培養更多更優質的實踐創新型人才。

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