科普類說明文教學的有效著力點

曹歲壽

摘? 要：在開展科普類說明文教學時，教師要根據學段目標和文本特點，結合學生學情實際，重視引導學生從不同角度學習科普知識及相關表達。文章從學習科學知識、品味精妙語言、吸收語言營養三個著力點探討如何開展科普類說明文教學。

關鍵詞：科普類;說明文;著力點

所謂科普知識類說明性課文，是指入選小學語文教材中的一些以科學知識為說明對象，并以普及科學知識為重點內容的課文，甚至包括一些以科普知識為主角的類童話作品。這類課文表達的對象主要是以科學知識為核心來進行說明，且說明方法上形式多樣，不拘一格，以能夠清楚地說明相關科學知識為宜。教學目標一般是讓學生了解課文中介紹的科學知識，領會課文所體現的科學精神和思想方法，把課文內容和表達形式有機結合起來。

一、著力學習科學知識

學習科普類說明文時，課文內容中包含的科學知識是學習的重點，與敘事性作品中的內容學習有區別。完成科學知識學習的最好方法是引導學生通過多種方式朗讀，在朗讀中提取相關科學知識的重點信息，形成知識核心，再運用自己的語言有效組織表達，必要時還可以讓學生通過實踐有序掌握科學知識。

例如，人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《紙的發明》這篇課文包含的科學知識是誰用普通的原料和簡單的方法造出了紙。如何讓學生掌握這一知識呢？教師要讓學生通讀課文后，從課文中找出涉及這一核心知識的自然段，并仔細研讀這一自然段的內容，從中提取上述三個方面（發明人、造紙原料和造紙方法）的核心信息，再嘗試用自己的話把這些信息組織成相關科學知識的表達。學生總結信息如下：可以大量制作的紙是東漢蔡倫吸收人們長期積累的造紙經驗完成的，主要選取樹皮、麻頭、稻草、破布等普通易得的原料來制作。制作方法是：第一步，把原料經過碎斷處理;第二步，把碎斷處理的原料浸在水里搗爛成漿;第三步，把漿撈出來曬干。雖然這只是重點學習課文中的一個自然段，但是學習的內容是關于紙的發明這一科學知識的核心內容，至于之前的發明背景和之后的發明傳播，與核心知識信息配合學習就可以了。

二、著力品味精妙語言

科普類說明文，一般是以普及科學知識為主要目的，語言上以明白易懂為基本表達要求，同樣要求語言準確、簡潔。當準確、簡潔與科學知識結合在一起時，課文中也不乏值得品味的精妙語言。教師要引導學生抓住課文中的準確用詞，咀嚼品味，感受科普類說明文的語言表達在精妙意義上的別有滋味。

例如，在教學教材四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇課文時，從課文題目就可以知道課文介紹的是關于雷達的科學知識，而且是由仿生學獲得啟示完成雷達的研制。由于課文是安排在提問這一閱讀策略單元中來學習的，也就必須借助學習提問策略來完成科普類說明文的學習。而這節課是讓學生學習從內容、寫法、得到的啟示等角度提問。結合這些提問策略的學習，還需要品味課文語言表達上的精妙，尤其是課文中的提問：“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”這個提問從形式上看是個設問句，后面就給出了答案;從在課文中的作用上看，明顯有承上啟下的作用。再看課文句子的用詞準確與簡潔：本來“安全”是一個普通的詞語，而對飛機來說，最重要的是安全飛行，可見句子中不經意的“安全”一詞竟是最準確的表述。教師可以啟發學生在自己提問時也要像這樣表達準確、簡潔。因為一個好的提問，就是要讓別人知道你想問哪方面的內容、解決問題的路徑等。在學習提問策略時，借助品味課文中典型問句的語言表達，學生的提問可以變得準確、簡潔。

三、著力吸收語言營養

科普類說明文的語言營養是多方面的，有的課文在介紹說明對象時將情趣融入語言表達中，讓人讀起來妙趣橫生;有的課文在介紹說明對象時客觀冷靜，站在第三方的立場上一條條地介紹、一點點地說明。因此，教師要根據不同的課文類型，引導學生用心體會作者不同的表達特點，學習內化相應的表達方法。

仍以《蝙蝠和雷達》這篇課文為例，對于提問策略的學習，一定要結合課文內容和表達方法的學習，兩者最好能夠做到水乳交融，就像上面舉例學習的那個問句一樣。課文中，作者通過科學家的三次實驗來介紹蝙蝠夜間飛行的獨特本領，這樣的介紹就很經典，值得學生學習內化。教師可以引導學生抓住重點句和關聯詞進行學習：先從課文中提取“無論……從來沒……即使……也能……”等系列關聯詞，體會蝙蝠具有高超的飛行能力，然后讓學生圍繞“蝙蝠的飛行本領真高”展開想象，還要用上所提取的系列關聯詞語，借助課文的表達范式，寫出自己想象的“蝙蝠的飛行本領真高”。在學生交流自己練筆的內容后，結合課文句式總結介紹的方法，先進行概括介紹，再具體舉例說明，層次深入，把蝙蝠飛行的本領表達出來。

科普類說明文作為說明文的一部分，更注重科學知識的學習和表達，教師要發揮學生學習的主體性，充分激發學生在閱讀中探索的欲望，內化表達的方法。

參考文獻：

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