教材與繪本巧融合 繪出英語課堂新精彩

蘭俊蕾

內(nèi)容摘要：巧妙運(yùn)用繪本資源導(dǎo)入教學(xué)，鏈接舊知引起學(xué)生共鳴;利用繪本串聯(lián)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對教材的理解;采用繪本開展拓展活動，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)， 鞏固所學(xué)促進(jìn)提升。借助繪本場景鮮活、語言重復(fù)率高的優(yōu)勢，改編繪本內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境。在總結(jié)、討論、續(xù)寫等英語繪本創(chuàng)編活動中，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語繪本 ?英語教材 ?融合教學(xué)

繪本符合不同年齡階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，透過生動有趣的情節(jié)及多樣的表現(xiàn)手法傳遞地道的英語國家文化。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在遵循學(xué)生語言能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的繪本與教材有機(jī)融合，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及思維發(fā)展過程同步提升，為英語課堂增添新的精彩。

一、巧用繪本資源，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

基于語言實(shí)踐性的要求，利用優(yōu)質(zhì)英語繪本豐富教材語篇及情境，在掌握課內(nèi)知識的同時，學(xué)習(xí)原汁原味的有趣故事，為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)搭建腳手架。

（1）繪本巧導(dǎo)入 ?鏈接引共鳴。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用相關(guān)話題的繪本幫助學(xué)生將舊知與新知建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)期待及學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元My favourite season Part B Lets learn前，以繪本I am a bunny導(dǎo)入，繪本中描述了四季的變化及小兔開展的活動。在本單元的A部分，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得四季的詞匯，通過繪本的閱讀學(xué)生找出What does Nicholas do in spring/ summer/ fall/ winter？ 在整體感知季節(jié)特點(diǎn)及活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組交流Which season do you like best？ Why？進(jìn)而開展B部分的詞句教學(xué)。

（2）繪本巧串聯(lián) ?融合助理解。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元Lets sing及Lets find out時，引入繪本Chicka Chicka Boom Boom串聯(lián)教學(xué)過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)對26個字母的音、形理解并加以區(qū)分運(yùn)用。該繪本通過多彩的畫面、有趣的情節(jié)、朗朗上口的韻文講述了26個小寫字母相約到一顆椰子樹上聚會的完整故事，A told B and B told C， “Ill meet you at the top of the coconut tree.” “Whee！” said D to E F G， “Ill beat you to the top of the coconut tree.” Chicka chicka boom boom！ Will there be enough room？ Here comes H up to the coconut tree， and I and J and tag-along K， all on their way up the coconut tree.…當(dāng)26個小寫字母都上樹后故事卻發(fā)生趣味性的轉(zhuǎn)折，字母相繼落在樹下后大寫字母出現(xiàn)了，此時，學(xué)生不僅在完整的故事中記住了字母的先后順序，還將大小寫字母進(jìn)行自然配對聯(lián)系，為Lets find out的運(yùn)用操練打下鋪墊。學(xué)生在看繪本、讀繪本、演繪本的過程中將26個字母符號變成靈動的童趣畫面。

（3）繪本巧拓展 ?鞏固促提升。在拓展環(huán)節(jié)，通過引入有意義且情境完整的英語繪本，幫助學(xué)生深入開展總結(jié)、討論語言材料等活動，提升語言運(yùn)用能力及綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊Recycle 2時，引入經(jīng)典繪本Its Christmas， David！作為拓展補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入了解西方國家的傳統(tǒng)文化。繪本通過呈現(xiàn)大衛(wèi)偷吃圣誕甜點(diǎn)、玩弄圣誕樹裝飾品、期待圣誕禮物等多個有趣的畫面營造圣誕節(jié)歡樂祥和的節(jié)日氛圍并滲透西方餐桌禮儀。通過教材及繪本的有機(jī)融合教學(xué)，學(xué)生不僅在連貫的情境中復(fù)習(xí)了與房間、職業(yè)、食物有關(guān)的詞句，更在情境的延續(xù)中真實(shí)地感受了中外節(jié)日文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生對語言文化的理解。

二、改編繪本內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境

經(jīng)典的英語繪本往往具有豐富的內(nèi)容及鮮活的場景，將繪本內(nèi)容或元素與教材進(jìn)行有機(jī)整合，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在同一主題中對繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，使其更好地與教材內(nèi)容相契合，幫助學(xué)生在語境中感受目標(biāo)語言的語用功能，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第六單元How many Part A Lets learn時，借助繪本Peppa pig中的Nature trail及Picnic場景，對動物數(shù)量進(jìn)行改編，巧妙地在情境中由舊知走向新知，并緊密銜接本課的詞匯與歌謠。佩奇一家去戶外野餐，一路上除了樹什么也沒有，爸爸讓佩奇仔細(xì)觀察，佩奇發(fā)現(xiàn)了地上的腳印，爸爸詢問How many footprints do you see？佩奇從one數(shù)到eleven，在此情境中學(xué)生復(fù)習(xí)了How many句型及10以內(nèi)數(shù)字單詞，佩奇詢問Mum，Please tell me. Whose footprints？引出本課歌謠中的句型并學(xué)習(xí)新詞eleven.媽媽說Lets find out.佩奇使用望遠(yuǎn)鏡觀察，爸爸詢問Please tell me. How many birds do you see？由此操練重點(diǎn)句型How many____？ I see____.及新詞twelve.喬治在地上發(fā)現(xiàn)了新的螞蟻腳印，同桌分角色扮演操練句型及詞匯thirteen.在探索的情境中，對birds及ants的腳印數(shù)量進(jìn)行改編，并將本課句型How many____？ I see____. Please tell me.反復(fù)穿插于情境中。

佩奇一家坐在草地上開始享用午餐，蜜蜂追著佩奇爸爸，小鴨子想吃草莓蛋糕，將bees和ducks的數(shù)量改編為fourteen和fifteen，在此情境中學(xué)生能夠通過聽、說、選等活動看圖表演Please tell me. How many____？ I see____. 佩奇一家非常開心，唱起了他們最喜愛的歌謠，在情境中的滲透及反復(fù)操練，順利突破難點(diǎn)句型Please tell me.學(xué)生自然輕松吟唱起本課的歌謠。

繪本蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)、人文、教育色彩，巧用繪本與教材有機(jī)整合，為學(xué)生提供自然的語言輸入，在有趣的情節(jié)中發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，讓語言更鮮活靈動。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉.“繪本融合：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的新嘗試”[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（12）.

[2]張國輝，金然.“英語繪本與小學(xué)英語教材整合運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐”[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（12）.

[3]鄭鴻穎，王斐然，李雪梅.“小學(xué)英語教材與繪本的融合教學(xué)”[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（12）.