初中化學教學的幾點思考

馬紅艷

摘要：初中化學階段，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的教學效果，將會直接影響到學生以后對化學學習的態度及興趣。在初中化學的教學中，如何上好化學課，將會對學生產生極大的影響。因此，教師要把主要精力放在轉変教學觀念、改變教學方式，合理使用新教材，用好新教材，切實提高課堂效率，全面培養學生素質，從而形成學生全面發展、創新發展的能力。

關健詞：巧設情境 ? ?興趣 ? 歸納 ? 個體差異

義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用。新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。

一、 巧設情境，讓化學課“活”起來

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習活動的良好狀態。

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。例如：在學習酸堿鹽內容時，與學生一起觀察討論家里買的食品盒內為什么會有一個紙包（干燥劑）？它里面的主要成分是什么？“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。

另外，也可以從化學實驗中提取情境素材。例如讓學生實驗探究：取出治療胃酸的藥物成分，與學生討論交流這些藥物的治療原理及胃患者為什么不能服用含有Na2CO3的胃藥，體驗學習，創設應用環境。

二、培養學生學習化學的興趣

初三學生正處于求知欲旺盛的時期，教師如果從化學課的起始段就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。

（一）利用化學實驗，激發學生學習的興趣

（1）教師首先要認真做好每一個演示實驗。觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，我增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

（2）利用探究實驗培養能力。探究實驗是培養學生參與意識的有效方法。例如在復習氣體的實驗室制法時，可以提問：氧氣、氫氣和二氧化碳的性質是否相同？為什么不同？有何不同？比較氧氣、氫氣實驗室制法，思考實驗室制取氣體選取器裝置與哪些因素有關？制取二氧化碳所用的藥品是塊狀的石灰石和稀鹽酸而且不需加熱，那么實驗室制取二氧化碳的裝置和氫氣的裝置可以相同嗎？為什么？收集裝置為什么不同？綜上所述，你認為實驗室制取氣體應考慮哪些方面？……這些問題可以讓學生自己思考，也可以分組討論，歸納梳理。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學。

（3）另外指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。例如：在講“緒言”時，我做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”，學生一個個睜大了雙眼，然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性講了有機物的知識后，指導學生去鑒別羊毛杉的真與假等等。

（二）開展課外活動，保持學生學習化學的興趣

化學課外活動的內容及方式很多，包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識賽”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松偷快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

三、分散難點，合理安排

化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，在教學中把難點分散，則可讓學生輕松掌握。比如說元素符號，初中要求學生掌握的元素符號大約有30種左右，而且主要是安排在第四單元中，要學生在一課時或一次性記憶這么多的元素符號，是不容易的事。因此，我們在平時的上課中，將所出現的常見元素的元素符號先要求學生記住。例如：在第二單元中，我們將接觸到氧氣、磷、硫、鐵等物質，讓學生有意識的認識到氧、磷、硫、鐵的元素符號0、P、S、Fe。這樣到了第四單元時，學生已可以記住大約有十多種常見的元素符號。

四、注意歸納整理，前后照應

在化學教學過程中，要經常作階段性的歸納小結。如學了化學方程式，就把前面課文中出現的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的反應方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并結合經常性的小聽寫，以強化、現固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。

總之，在化學課堂教學中，本著以學生為主體，老師為主導的原則組織好課堂設計，深入研究探究式學習，合理設計問題情境，提出問題、猜想與假設，制定計劃與設計實施、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作，通過這一過程尋找問題的最佳解決方案，培養和形成終身學習、終身發展的能力。

參考文獻

1.《中國期刊網》：《新課程理念下初中化學教學方法的探究》

2.《化學學科網》：《初中化學新課程教學方法探究》

3.青島三十九中學：《初中化學教學中教學情境的設計》