高中語(yǔ)文高效教學(xué)方法的探討

肖國(guó)平

語(yǔ)文學(xué)科是高中教學(xué)工作中的重點(diǎn)學(xué)科，也是難點(diǎn)學(xué)科。很多教師都感覺(jué)到高中生語(yǔ)文能力的發(fā)展似乎進(jìn)入了一個(gè)“瓶頸期”，他們已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但很難在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。因此，高中語(yǔ)文教師就要認(rèn)真思考應(yīng)怎樣幫助學(xué)生突破“瓶頸”，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)進(jìn)步。本文將從重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)方面，對(duì)高中語(yǔ)文的高效教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望能給大家提供一些參考。

一、重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

幾乎各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)都會(huì)重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。但有些教師的“重視”只是為了完成任務(wù)，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的教學(xué)中安排了大量簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦課文、抄寫(xiě)詞句等。雖然作業(yè)量很大，卻不能與實(shí)際效果成正比。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的黃金時(shí)期，如果教師依然采取背誦、抄寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文很枯燥，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。缺乏學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果也就難以提升。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該努力豐富預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，不要只讓學(xué)生去熟讀課文或翻譯課文。例如，針對(duì)故事情節(jié)和人物角色較為豐富的課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，形成小組，利用課后時(shí)間進(jìn)行角色扮演，然后在課堂上展示給全班同學(xué)看。這種預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，效果比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式要好得多。

二、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀能力是語(yǔ)文能力的關(guān)鍵組成部分。到了高中之后，學(xué)生已經(jīng)有了比較好的閱讀能力，進(jìn)一步提升閱讀能力的關(guān)鍵不在于精讀某一篇文章，而在于進(jìn)行大量的泛讀。只有持續(xù)地積累，學(xué)生才能產(chǎn)生越來(lái)越多的閱讀感悟，從而在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。教材中的閱讀內(nèi)容有限，教師在上課期間不能一味地講解教材中的課文，要結(jié)合教材拓展到課外名著，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。例如，教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)班里的學(xué)生做一次閱讀調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，然后在班里設(shè)置圖書(shū)角，向?qū)W生提供符合其興趣的課外書(shū)。教師在每本課外書(shū)中還可以?shī)A上一張小卡片，簡(jiǎn)單總結(jié)這本書(shū)的特點(diǎn)和閱讀時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)大致的思考方向。教師可以每隔一段時(shí)間讓學(xué)生推薦自己讀過(guò)的好作品，逐漸替換圖書(shū)角原有的圖書(shū)，提高學(xué)生的閱讀量。

三、引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是很多高中生都不愿意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。有的學(xué)生絞盡腦汁也寫(xiě)不出東西，有的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作太耗費(fèi)時(shí)間，自己還有更重要的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。這都是學(xué)生面臨的寫(xiě)作困難，教師采用命令的方式是解決不了問(wèn)題的，只會(huì)引起學(xué)生的反感。教師要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作的練習(xí)形式，將寫(xiě)作與閱讀緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。例如，教師可以先讓學(xué)生寫(xiě)課外閱讀筆記，不限制筆記的字?jǐn)?shù)和形式，但要求學(xué)生寫(xiě)自己真實(shí)的閱讀感悟。因?yàn)橛休^大的寫(xiě)作空間，學(xué)生的寫(xiě)作壓力不是太大，所以學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書(shū)之后，教師再布置寫(xiě)作任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的閱讀筆記中找到一個(gè)主題，根據(jù)這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)論述，要求學(xué)生注意作文的格式和謀篇布局的原則等要素。因?yàn)橛虚喿x筆記作為支撐，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得太困難。

四、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)。雖然課堂上不乏師生間的互動(dòng)，但總體上是比較單一、枯燥的，學(xué)生的主體地位不明顯，課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好。而多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓他們主動(dòng)去感受語(yǔ)文學(xué)科，提升認(rèn)知水平。如上文提到的在預(yù)習(xí)課文之后進(jìn)行角色扮演就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。例如，教師可以組織一次小型的詩(shī)歌朗誦比賽，朗誦的內(nèi)容可以從教材中選擇，也可以從課外書(shū)中選擇。同時(shí)，學(xué)生還可以用班費(fèi)去租借一些衣服，如中國(guó)古代的文人服裝，當(dāng)學(xué)生穿上服裝進(jìn)行朗誦時(shí)，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)，這樣的課堂非常新鮮有趣，能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。◆（作者單位：江西省都昌縣第一中學(xué)）