初中數學課堂結構設計研究

劉冰

課堂結構是指一節課的組成部分及其過程。合理的課堂結構可以提升教學效率，提高教學質量。在初中數學教學中，教師應遵循學生的學習規律，合理安排教學環節，保證學生能夠理解課堂教學內容。一般來說，學生的思維水平有三種狀態的變化：逐漸上升階段、平穩階段和下降階段。根據學生的思維特點，數學課堂結構設計可以被分為課堂導入、課中調控和課后小結三個部分。

一、課堂導入

好的課堂導入能夠吸引學生的注意，使學生產生強烈的求知欲望。教師要依據教學內容和學生的心理特點，設計靈活多樣的課堂導入方式。

（一） 巧設懸念

在教學中，由于初中階段的學生好奇心較重，因此教師要利用學生的這個心理特點，在上課伊始就設置懸念，吸引學生的注意，促使學生快速進入最佳的學習狀態。例如，在教學“認識一元一次方程”時，為了激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，教師可以提出以下問題：“小明的年齡乘以3，再減去12，等于27。請問小明的年齡是多少？”教師可以讓學生積極利用學過的知識解答問題，從而順利地引入一元一次方程的教學。

（二） 利用生活實例

數學來源于生活，因此數學教學應貼近學生的生活，讓學生感到親切。教師應將數學知識融入學生的生活，以此提高課堂教學的效率。例如，在教學“正數和負數”時，教師可以將天氣預報的數據作為課堂導入;在教學“一元二次方程”時，教師可以讓學生根據購物的經歷，思考如何花最少的錢買到最好的物品。這種方式通俗易懂，能夠讓學生將數學知識和生活實際緊密聯系起來。

（三） 利用經典游戲

“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習過程中就會認真思考，主動解答問題，從而大大提高學習效率。很多學生喜歡游戲，教師如果利用經典游戲進行課堂導入，就能激發學生學習的興趣。例如，在教學“概率”時，教師可以帶領學生進行拋硬幣的游戲，從而引入“概率”的相關知識，激發學生的學習熱情。

二、課中調控

有效的數學學習不能單純依賴模仿和記憶，而應讓學生動手操作、自主探索、相互交流合作。在初中數學教學中，教師只有合理調控課堂教學過程，激發學生的學習興趣，才能讓學生輕松快樂地學習，發揮學習的自主性，從而實現高效的學習目標。

課堂教學是一個不斷生成的過程。在教學中，教師要始終關注學生的課堂表現和對知識的理解，讓每個學生都能得到相應的發展。數學教學過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，在教學中，教師要根據學生的認知特點，提出有利于提高學生思維能力的問題，促進師生之間的互動交流，推動課堂教學順利生成。有效的課堂提問可以引導學生積極思考，培養學生的數學思維能力。因此，教師提問的質量在很大程度上決定了數學課堂的調控效果。教師應在課堂問題的質量上下功夫，并及時評價學生的回答。

三、課堂小結

課堂小結能促使學生梳理課堂教學的內容、消化數學知識，從而有效達成教學目標。課堂小結的方式有很多，包括歸納式小結、梳理式小結等。有效的課堂小結既可以讓學生及時掌握所學的知識，又可以激發學生的數學思維。

（一） 歸納式小結

教師在進行課堂小結時，要引導學生歸納、整理本節課的知識，幫助學生進行知識鞏固。例如，在教學 “用方程解決應用題”時，筆者歸納出了“一審、二設、三列、四解、五驗、六答” 12字的解題方針。通過解題方針，學生能準確掌握應用題的解題步驟和方法，鞏固有關方程的知識。

（二） 梳理式小結

教師應引導學生認真梳理課堂知識，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，教師可以用表格的形式進行知識梳理，讓學生對課堂知識一目了然，從而提高學生的數學思維能力，培養學生的數學核心素養。此外，教師可以采取提問的方式，讓學生逐一解答問題，在思考中達到梳理知識的目的。

總之，在初中數學教學中，教師應精心設計課堂教學結構，讓學生提高學習自主性，提升數學綜合素養。◆（作者單位：江西省南昌市第二中學）