指向深度閱讀的“讓學(xué)”策略

王向明

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，是指教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與有創(chuàng)意的閱讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中，筆者放慢課堂的節(jié)奏，將課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)诔浞值拈喿x、體驗(yàn)、感悟中獲得發(fā)展。

一、充分閱讀，靜思默想

在閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生充分的思考時(shí)間和閱讀方法，引導(dǎo)他們深度閱讀，真正體驗(yàn)、感悟文字的情感溫度，習(xí)得語用能力。

例如，《軍神》一課（統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第11課）所在單元的語文要素是“透過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)看內(nèi)心，學(xué)習(xí)這樣的寫法”。結(jié)合本課的實(shí)際，筆者將學(xué)生的閱讀重心引向關(guān)注人物對(duì)話以及他們說話時(shí)的提示語品讀上：“采用默讀的方法認(rèn)真閱讀課文，說說文中有哪些主要人物，分別給你留下了怎樣的印象。”“你是從哪些語句中讀到這種感覺的？再次回讀，用不同的符號(hào)將帶給你這種感覺的詞句標(biāo)出來。”這樣的主問題探究，避免了課堂上瑣碎的逐句閱讀，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，從整體上著眼，從細(xì)微處入手，逐步從感性走向理性。

佐藤說：“教師的責(zé)任并不在于‘上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。”正是給了學(xué)生充分閱讀、思考的時(shí)間，他們面對(duì)所要探究的文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)的語言表達(dá)形式，才更加從容、更加自信。

二、充分尊重，廣開言路

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，也是自己思維的主人。對(duì)學(xué)生展示出來的語文實(shí)踐活動(dòng)成果，教師要耐心傾聽，積極鼓勵(lì)，在廣開言路中讓他們獲得閱讀的成就感和自信心，從而不斷提高獨(dú)立閱讀的質(zhì)量。

筆者在學(xué)生圍繞人物特點(diǎn)充分自主閱讀《軍神》課文后，組織他們交流、展示自己的閱讀成果。因?yàn)榻?jīng)歷了認(rèn)真的思考，所以每個(gè)學(xué)生的臉上都寫滿了自信。一個(gè)學(xué)生這樣說道：“我認(rèn)為洛克醫(yī)生很高冷，只有遇到比他更強(qiáng)大的人，他才肯低下自己高貴的頭顱。他的高冷，我是從他給人治病時(shí)，總是‘冷冷地問感覺到的。他肯給別人尊重，首先需要對(duì)方比他強(qiáng)大。課文中的劉伯承從容鎮(zhèn)定，面對(duì)沃克醫(yī)生不友好的指責(zé)，只是微微一笑。他為了保持今后大腦的清醒，在手術(shù)時(shí)不肯使用麻醉劑，手術(shù)中一聲不吭，還一直數(shù)醫(yī)生的刀數(shù)。”

三、自主思辨，主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自我主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。在課堂上，我們不能以教師的總結(jié)、集體討論來快速幫助學(xué)生成就經(jīng)驗(yàn)，形成策略，而要通過他們的主動(dòng)思辨，在反思、借鑒、總結(jié)中自我建構(gòu)。潘新和教授給了我們很好的啟迪：“語文教學(xué)是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。”在學(xué)生經(jīng)歷了一番思考、探究，展示了自己的成果之后，教師要善于用智慧的言語啟發(fā)學(xué)生及時(shí)歸納、總結(jié)，沉淀相關(guān)的閱讀、理解的方法。

學(xué)生在評(píng)價(jià)文中洛克醫(yī)生的形象時(shí)可以說很有自己的見解，他們用現(xiàn)代流行的詞語“高冷”來評(píng)價(jià)洛克醫(yī)生，可以說是非常有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀。筆者的欣賞和肯定，也給了其他學(xué)生發(fā)言的勇氣和信心，課堂上學(xué)生不斷有獨(dú)到的見解。對(duì)于學(xué)生的這種閱讀，筆者沒有因?yàn)榘l(fā)言的精彩而沾沾自喜，而是更進(jìn)一步地將目光聚焦到學(xué)習(xí)本身：“剛才這么多同學(xué)發(fā)表了自己獨(dú)到的見解，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的成功都來自什么？”如果學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)，筆者就換一個(gè)角度：“趁大家還在思考的時(shí)候，老師先對(duì)剛才的幾個(gè)同學(xué)采訪一下，聽聽他們的成功經(jīng)驗(yàn)。”

由此，學(xué)生再次回顧自己的閱讀、學(xué)習(xí)歷程，整理或借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，形成屬于自己的閱讀策略，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再加以鞏固運(yùn)用，如讓學(xué)生用這樣圍繞人物神態(tài)、動(dòng)作、語言走進(jìn)人物內(nèi)心的方法想象、描寫一下始終參與手術(shù)的洛克醫(yī)生診所里的護(hù)士，表達(dá)她此刻的心情等。◆（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)城港小學(xué)校）