慧眼童心，“點”亮思維

張小香

案例再現：

美術課上，我正在和孩子們一起學習《點的集合》這一課。為了讓孩子們了解造型藝術中的最基本的元素——“點”的概念，我們帶著孩子們欣賞了自然界中的各種點的“集合”：花園里的點點小花、夜空中的星星，電線上的小鳥等，還欣賞了法國畫家修拉的點彩油畫《大碗島星期天的下午》等點彩作品，孩子都聽得非常認真。

不經意間，我發現了一點與課堂氣氛不和諧的因素。只見小潼同學和同桌埋頭在擺弄什么，不時還竊竊私語。我委婉地提醒了一次，他倆才進入了課堂角色。正當我在為怎樣讓學生進一步地理解美術造型表現元素中多種點的概念而思索如何發問時，我發現他倆又重新沉浸到了他們的世界里了，甚至還帶動了后面的一位同學。我好奇地走過去，想看個究竟。原來他們正在偷偷地擺弄一些彩色的塑料小正方體。同學小尹告訴我：“老師，我們都有，這是數學老師讓我們準備的正方體學具！”

我靈機一動，決定臨時調整一下我的課堂教學計劃。“哦？都有哪些顏色呀？能拿出來給我看看嗎？”同學們都拿出了各自的彩色小正方體。原來數學課最近正在學習關于正方體的知識，孩子們把這些正方體都隨身帶著。這些小正方體棱邊長大概一厘米，一小袋裝有16個，顏色有大紅、淺紫、亮黃、天藍、草綠等。每個孩子有兩小袋。我微笑著對孩子們說：“既然這個這么好玩，那么，我們今天就一起來用它們‘玩一玩。”孩子們有些納悶，尤其是剛剛自顧自玩小正方體的兩個孩子，以為老師在“調侃”他們呢。我接著說：“你們不覺得這樣一個小正方體也是一個很好看的點嗎？”孩子們有些恍然大悟，思路又被我帶到了本課的教學內容中。“不過，我們每個人的顏色不夠用。現在每個人記住自己每種顏色的個數，然后前后每四人或六人一組，合起來用。我們來做一個‘點的集合小練習。”我補充道。孩子們立刻興奮地行動起來。

我先讓孩子們用同一種顏色的正方體在桌面平鋪上拼成一個“方形”，因為本身正方體的一個面就是方形，孩子們很快拼出來。“如果拼成一個圓形呢？”我接著提示。孩子們又用自己的方式拼成一個“圓形”。有的先用小正方體擺出一個圓形的外輪廓，然后再用同一種顏色的正方體填滿圓形。但這一次正方體與正方體之間留出了空隙，邊緣也不是很圓滑的弧線。“同學們想一想，若是再多一些這樣的小正方體，拼一個更大的圓，會是什么效果呢？”我拋出問題，給他們留下了思考的空間。

接下來，我又讓孩子們做了混色漸變的拼擺練習。比如，紅色與黃色的漸變，融合為橙色的效果，以此拼出了太陽的形象、黃色和綠色的組合漸變，拼出了嫩綠的草地的顏色。孩子們很好地理解了不同色點的組合，可以做到視覺上的調色混合效果。孩子們在此基礎上還拼出了漸變色的花朵、樹葉的造型。

小立方體拼擺操作環節暫告一段落。然后我又引導孩子們思考：“生活中，你還能想到類似于此的立體小點點，可以運用于我們的美術創造呢？”孩子們想到了多色的多米諾骨牌，想到了各種彩色的粗糧：大豆、紅豆、黑豆、黑米、玉米、芝麻等。“能不能打開思路，再往大處想想？”我提示道。“我看到婚宴上用氣球拼成的心形圖案！”有孩子答道。接下來我又讓孩子們欣賞了彩色紙杯的拼貼造型、大型的人形方陣圖案、玉米和辣椒拼成的五星紅旗圖案等。

就這樣，我讓孩子們通過自己身邊的材料，親自動手操作，并適當引申，輕松地理解了造型藝術中的“點”元素的多種形式。

案例反思：

教學過程需要預設，但教學中有太多的可變因素。教學更是一門藝術，需要教者的智慧和敏銳細致的洞察力，根據具體的情境進行創造性實施。在美術課堂中，我們除了會遇到來自學生的，還有教師自身的、環境的等各種突發狀況的生成，這就需要我們教師有隨機應變的教學智慧，來應對課堂上的各種問題。如何生成美術課堂的教學智慧呢？筆者認為應該做到如下幾點：

一、美術課堂教學智慧的生成，要以緊扣美術教學目標的達成為基礎

教學的目標有大目標和小目標之分。此案例中的大目標，即“以人為本”的教育根本目標。在發現學生因為把玩小正方形，不是采用簡單粗暴的批評，旨在通過引導把孩子的興趣點悄悄發生轉移，保護了孩子的自尊心，又激發了孩子的創造力的培養。孩子在拼拼擺擺中完成了由無目的的貪玩到有目的的 “玩中學”。此案例中的小目標則是這節課本身的教學內容的目標達成。對美術作品中不同存在形態的“點”的理解是此課的重難點。通過對孩子們“擺弄立方體小積木”的這一現象的發現，為這一課教學目標的達成找到了一個巧妙的突破口。對于這種在課堂中出現的可能會影響目標達成的種種因素時，教師能夠適時巧妙引導，不偏離主題，在不知不覺中讓孩子的興趣點成功轉移。

二、美術課堂教學智慧的生成，要求教師學會站在兒童的角度看問題

1.從兒童心理的發展特點看：要承認兒童愛游戲的天性，對新鮮事物保持的好奇心。我們要保護這種好奇心，站在和兒童同樣的角度來看到有趣的事。保持童心還能拉近和學生的距離，同理心的作用使學生也更能接受老師的建議和指導。但是站在孩子的角度看問題又不是沒有原則的隱忍和縱容。在孩子樂于接受教師的智慧的教學引導時，再給予相關具體可行的建議和要求。此時孩子更容易接受，并能自愿努力地去執行。

2.從兒童認知的規律看：美術教學中要讓孩子們會玩、樂玩，才能在玩中學習，玩中創造。在此案例中，筆者從孩子的認知特點入手，利用偶然生成的課堂教學資源，充分讓孩子動起手來，通過多種形式的實際操練，直觀形象地理解了美術創造活動中“點”的多種存在形式和組合方式。“立方體小模型”媒材的實際拼擺體驗，貼近學生的心理和認知經驗，讓孩子動起來，在實踐中認知，會獲得更深刻于單純講授帶來的獲得。在活動中孩子也能更好地保持注意力，積極參與到學習中，促進思考，生成創新。

三、美術課堂教學智慧的生成，要求教師自身具備全面的素養

在筆者看來，教師廣博的知識、過硬的基本功、樂觀的心態等綜合素養的歷練，是生成智慧課堂的有力保證。當教師具有深厚廣博的知識積淀時，才能夠敏銳發現課堂中存在的問題，瞬間調動自己的經驗和知識儲備，做到隨機應變。教師不僅在所教學專業的領域有深厚的積淀，還要廣涉博覽，拓寬眼界，實現跨學科的融合，這是決定智慧生成的深度和廣度上的重要因素。加之精煉的語言、嫻熟的專業技能，游刃有余的組織教學技藝，讓學生樂學、會學。

總之，課堂智慧的生成應是基于學生層面來看的。一切有利于促進教學，促進孩子成長的課堂教學行為都可以稱之為是智慧的教學。課堂一旦進行中，隨時都有生成，這是一個整體的、受綜合多方面因素影響的自然生成。即是非刻意為之，卻又閃著智慧的光芒。只有這樣才能從中尋找到孩童的樂趣，把握好他們的興趣點，成功地抓住和運用教學過程中的偶發現象，將之變為教育的寶貴資源。換個角度來說，美術老師若有一顆“熱愛”的心：熱愛孩子的心、熱愛美術的心、熱愛教育事業的心，有了這份熱愛，又何嘗做不到理想中的智慧課堂呢？