小學生語文閱讀概括能力的培養(yǎng)方法探究

□山東省臨沂三河口小學 苗運芝

只有當學生能夠使用自己的語言對一篇文章的主要內(nèi)容與中心大意進行概括時，才能真正稱之為讀懂這篇文章。閱讀概括能力既是學生綜合語文應(yīng)用能力的直接反映，又是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的重要體現(xiàn)。新課標明確指出，小學語文教師應(yīng)在閱讀教學之中，培養(yǎng)學生形成把握文章主要內(nèi)容、體會文章所表達的主要思想感情、復述敘事性作品大意與梗概的能力。為此，教師應(yīng)加強思想認識，采取科學方法對學生的閱讀概括能力進行培養(yǎng)。

一、遵循生本教育理念，落實循序漸進原則

閱讀概括能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，是一個需要長期開展的持續(xù)性過程。為此，教師應(yīng)重視將學生作為教學中心與主體，遵循生本教育理念，根據(jù)學生的實際閱讀水平，合理制定閱讀概括能力培養(yǎng)方案。在閱讀概括能力培養(yǎng)的初級階段，教師應(yīng)重視調(diào)動學生進行課文朗讀，推動學生在朗讀的過程中逐步把握文意，為后續(xù)的閱讀概括方法教學打下良好的基礎(chǔ)；進入閱讀概括方法教學階段，教師應(yīng)首先以較為簡單的文章作為教學案例和學生的練習素材，以此增強學生的閱讀自信；之后，教師再逐步引入難度更大的文章，遵循梯度教學與指導原則，逐步增強學生的閱讀概括能力。

二、加強概括方法教學，真正做到授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。教會學生閱讀概括的方法，是提高學生閱讀概括能力的關(guān)鍵所在。具體而言，教師應(yīng)在閱讀教學過程中，幫助學生掌握以下閱讀概括方法：

（一）文題擴充概括法

一篇文章的題目，往往即是一篇文章的“文眼”，其在很大程度上直接反映出文章內(nèi)容與大意，能夠為讀者提供豐富的信息。許多文章的題目，本身即是對于文章的高度概括，因此在進行閱讀概括時，可以從文題入手，在理解文題字面意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，對文題進行適當延伸與拓展，從而完成對于文章內(nèi)容的概括。比如，《釣魚的啟示》這篇課文，在進行閱讀概括時，即可從其文題入手，展開擴展式概括：《釣魚的啟示》這篇課文主要講述了“我”和父親一同去釣鱸魚，雖然釣到一條很漂亮的大鱸魚，但是由于還未到開放鱸魚捕撈的時間，因此將這條鱸魚放回了湖中的故事。從這次經(jīng)歷之中，“我”獲得了道德實踐的勇氣。

（二）段意合并概括法

段落是文章的基本單位，當一篇文章由若干段落組成且呈現(xiàn)明顯結(jié)構(gòu)性特征時，可以通過對各個段落的大意進行合并，來完成對于文章內(nèi)容的概括。在應(yīng)用這一方法進行閱讀概括時，首先應(yīng)通讀全文，明確其中的主要段落與次要段落，進行概括時，遵循“舍次取主”的原則，只選取主要段落展開概括。值得注意的是，當不同段落之中存在意思相近或重復的內(nèi)容時，在概括時應(yīng)進行適當刪除處理，以此增強概括的精煉性。比如，《各具特色的民居》這篇課文主要寫了客家民居與傣家竹樓兩種不同的民居，其中各個段落分別呈現(xiàn)出客家民居與傣家竹樓在不同方面所具備的特征，因此可以在概括時對這些特征進行提煉及綜合，分別描述這兩種不同民居的特征。

（三）語句摘錄概括法

部分文章中含有文意總起句、文章總結(jié)句、段落過渡句、內(nèi)容中心句等關(guān)鍵句，這些句子具有較強的概括性，因此在進行閱讀概括時，可以對文章中的這些關(guān)鍵句進行摘抄，進行適當改動，從而快速呈現(xiàn)文章大意。比如，在《矛和盾的集合》這篇課文之中，就包含這樣一個總結(jié)概括性的句子：“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，在進行概括時，可以摘抄這一關(guān)鍵句，適當拓展：坦克把盾的自衛(wèi)能力和矛的進攻能力兩項長處集于一身，因此成為戰(zhàn)場上的利器；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者，這是這篇文章主要說明的道理。

三、強化閱讀概括練習，促進學生熟能生巧

閱讀概括能力的培養(yǎng)，離不開長期的持續(xù)練習與大量的閱讀訓練。為此，教師應(yīng)重視將閱讀概括作為語文課堂閱讀教學中的一個常態(tài)性環(huán)節(jié)，在展開課文教學與分析時，引導學生自主對文章大意進行分析與概括，促進學生在練習中實現(xiàn)熟能生巧。閱讀概括練習同樣應(yīng)遵循循序漸進的原則，教師可以先讓學生對課文中的某一段落進行概括，再進一步開展全文概括。除教材閱讀之外，教師應(yīng)重視結(jié)合不同年級學生的特征，為學生提供拓展閱讀文本，進一步豐富學生的閱讀量，組織學生開展強化閱讀概括練習。對于練習中，學生出現(xiàn)的不足，教師應(yīng)注意給予每一位學生針對性的建議，指導他們對所概括內(nèi)容進行修改完善，從而促進學生的閱讀概括能力不斷提高。

四、引入小組合作模式，推動學生互動探究

閱讀活動具有較強的主觀色彩，學生出于主觀意識，根據(jù)自身對文章的不同理解，對于同一文本可能會產(chǎn)生不同的感想，給出不同的閱讀概括與總結(jié)。為此，教師應(yīng)重視在教學中引入小組合作學習模式，推動學生在小組之中通過交流和討論對段落文意進行綜合概括與總結(jié)，從而增進對于文本的理解和掌握。在組織學生開展小組討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生從不同角度對文本進行概括，鼓勵學生在閱讀概括中應(yīng)用創(chuàng)新意識，使用簡練的語言表達自己的個性化看法，從而進一步深化學生對于閱讀內(nèi)容的理解。在學生具備一定的閱讀能力與概括能力之后，教師可以進一步組織學習小組開展更為復雜的文本閱讀活動，指導學習小組為閱讀名著撰寫梗概，將閱讀概括練習的范圍進一步從段落和篇章拓展至整本書，達到強化學生綜合閱讀能力的目的。

五、結(jié)語

總之，基于培養(yǎng)學生閱讀概括能力在增強學生綜合語文應(yīng)用能力以及發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)等各個方面所具備的重要價值，小學語文教師應(yīng)加強思想認識，提高對于閱讀概括能力培養(yǎng)工作的重視力度，將學生作為閱讀課堂的中心與主體，遵循生本教育理念與循序漸進的原則，促進學生的閱讀概括能力實現(xiàn)逐步提高；應(yīng)在教學實踐中做到“授人以漁”，幫助學生形成對于文題擴充概括法、段意合并概括法以及語句摘錄概括法三種不同概括方法的扎實掌握；應(yīng)強化閱讀概括練習，促進學生在反復實踐與練習之中真正熟能生巧；應(yīng)構(gòu)建小組合作式閱讀探究課堂，推動學生在互動討論的過程中共同實現(xiàn)閱讀概括能力的提高。