通過“項目學習”優化初中物理教學的方案分析

■江蘇省南京市鼓樓實驗學校 葛亞梅

項目學習是對以往教學方法的一種補充，是以學生為主體的一種教學模式，能夠有效改變以往學生被動學習的不足，促使學生自主學習、主動學習，對學生的全面發展具有現實意義。隨著我國新課標的不斷深化與推進，如何提高學生核心素養，成為各界關注的熱點所在，而項目學習是落實物理核心素養的重要途徑，因此需要教師給予高度的重視與關注。

一、創設真實情境，確定驅動問題

教師在教學過程中，需要為學生提供與生活、社會經驗相關的教學情境，使學生能夠通過已有經驗去應付情境中產生的問題。學生對物理概念進行學習之前，便已經形成了大量的碎片式經驗常識，教師通過有目的的創設真實情境，能夠幫助學生在學習過程中聯系自己的周邊世界與生活，從而充分調動學生的經驗性常識，確定驅動問題。除此之外，真實情境的創設還能夠最限度度地激發學生的學習興趣，使學生能夠在學習過程中看透抽象事物的本質特征，從而去偽存真，更好地構建起物理模型，便于學生對物理概念的理解。

二、整合課程資源，構建知識體系

在傳統教學模式中，許多教師過于依賴教材，通常教材怎么編排，教師就怎么安排課時，很少會對教材內容進行合理的取舍，更不會對課程資源進行加工與整合，這樣就導致學生的知識產生割裂，不利于學生的良好發展。項目學習提倡學生的學習自然發生，而所謂的“自然”，就是教師在教學過程中降低機械刻板的教學設計，使項目設計看似無心，實則有意，只有這樣，學生才能夠展示出更多的精彩表現，在不斷遇到問題、解決問題的過程中構建起全面的知識體系。所以，教師在設計項目學習時，應當以項目為主線，以問題的解決為教學目標，且各個問題要能夠在主線上相互匹配，通過這種方法來引導學生對事物逐步進行深入認識，才能夠提高教學質量與效果。

例如，教師設計蘇科版初中物理教材“雙控燈電路設計”項目學習時，第一課時設計如下：教學目標為“認識電源和用電器的作用；會看、會畫簡單的電路圖；了解電路的通路、開路、短路三種狀態”，因此第一課時的驅動問題為“你是否認識這些電路元件？它們在電路中的作用分別是什么？怎樣方便、清楚地畫出電路圖？”。

第二課時設計如下：教學目標為“知道電壓、電流；會使用電流表和電壓表”，所以第二課時的驅動問題為“小燈泡上3.8V、0.3A分別表示的是什么物理量”？第三課時、第四課時設計如下：教學目標為“說出生產、生活中采用簡單串聯或并聯電路的實例,了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，所以第三課時、第四課時的驅動問題為“如果電源電壓為4.5V，該如何讓‘3.8V、0.3A’的小燈泡正常發光”？第五課時、第六課時設計如下：教學目標為“知道電阻；會使用電流表和電壓表、滑動變阻器等；會連接簡單的串聯電路和并聯電路”，所以第五課時、第六課時驅動問題為“你能將這些電路元件正確連接使小燈泡正常發光嗎”？第七課時、第八課時設計如下：教學目標為“了解家庭電路；有安全用電和節約用電的意識”，所以第七課時、第八課時驅動問題為“如何連接這些實物使螺口燈泡正常發光,滿足‘雙控’設計需要”？

三、促進交流合作，推動項目實施

項目學習其主要特點就是以學生為教學中心，能夠最大限度地發揮學生在學習中的主體地位，在對項目選題進行確定后，學生便自然形成了一個學習整體。因此教師要設置一系列實驗探究活動來幫助學生完成科學探究，從而推進項目的成功實施。在交流活動過程中，通過生生之間的思維碰撞，學生能夠在不斷質疑與批判中對自己的成果進行優化和修正。例如，在學習蘇科版初中物理教材“雙控燈電路設計”時，學生能夠根據教師的問題導向設計具有代表性的電路，如圖1、圖2所示。教師先將其進行展示與介紹，然后讓學生展開交流與討論。學生通過對比發現，圖2所展示的電路難以充分滿足日常設計需要，這樣學生便能夠在交流中去偽存真，并取好擇優。再如，在解決“如果電源電壓為4.5V，該如何讓‘3.8V、0.3A’的小燈泡正常發光？”的問題上，有的學生認為可以采取阻值合適的電阻，有的學生主張使用滑動變阻器，如果只是從方便的角度入手，更多學生會選擇滑動變阻器，但有學生認為制作一個阻值合適的定值電阻同樣也能夠滿足需求，而這一思路為學生利用歐姆定律進行電學計算奠定了基礎，這樣的教學方式能夠在有限的課堂時間內提高學生學習活動的質量。

圖1

圖2

四、優化學習評價、發揮育人功能

在項目學習中，學習評價屬于重要組成部分，這里的評價不單單只是為了甄別、鑒別學生，更為了更好地發揮評價的導向、調節、激勵、診斷、管理、監督等作用。學生學習與研究的過程是項目學習的主要價值，在這個過程中，學生會經歷觀察、提問、思考、實踐、交流、反思等環節，同時也難免會遇到迷惑與困難，并出現各種錯誤。因此，教師給予學生建設性的評價，能夠幫助學生樹立起攻堅克難的勇氣，進而使學生獲得解決問題的能力。除此之外，在小組合作模式中，有效的評價能夠避免學生出現“旁觀”的情況，從而促使學生各司其職，積極地參與到教學中來。所以，教師要針對每位學生的表現給予相應的評價，包括過程性評價、發展性評價等。例如，在評價內容為確定項目驅動問題時，評價要點為“提出問題的能力”；在設計探究學習活動中，評價要點為“原理科學，預測可操作性”；在開展項目研究活動時，評價要點為“合作意識、實踐能力、創新能力、嚴謹態度”；作品展示與評價中，評價要點為“作品展示、語言表達、提出改進建議或方法”。這種細化的評價方法能夠起到育人作用，對學生的發展有著重要意義。

簡而言之，項目學習能夠將抽象概念與規律通過具體任務體現出來，能夠降低學習難度，從而幫助學生樹立學習信心，進而最大限度地調動學生學習物理的積極性，對教學效率與質量的提升有著重要作用，同時能夠有效優化初中物理教學方案。