新課標下初中語文作文體驗式教學研究

萬小翠

【摘 要】隨著教育事業的創新和改革，逐漸重視學生們核心素養的發展，引導學生們主動參與到知識的學習和探究中，提升課堂教育效果。在初中語文作文教學中，教師們采用體驗式教學模式，讓學生們從真實體驗中積累寫作素材、感知情感，促進作文寫作方法和技巧的提升，有效提升學生們的作文寫作水平。本文將以新課標下初中語文作文體驗式教學研究為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

【關鍵詞】初中語文;作文課堂;體驗式;教學模式

在新課標中明確指出重視學生作文體驗，讓學生們在作文寫作中融入體驗感受，注重語境創設、情感滲透，促進學生們作文寫作健康地發展。在初中語文作文教學課堂上，作文千篇一律、缺乏新意是學生們面臨的主要問題，教師們及時改變自身的教學觀念，將體驗式方法融入教學環節中，促進學生們創作出富有情感、具有深意的語文作文，達到事半功倍的作文教學效果。

一、加強語文閱讀體驗

在初中語文作文教學中，閱讀是學生們積累寫作素材、學習寫作方法技巧的主要途徑，教師們以創設閱讀情境的方式，引導學生們融入到語境中，獲得獨特的閱讀體驗，對詞匯量、寫作素材進行積累，達到聚沙成塔的效果，促進學生們語言組織表達能力的發展。

在語文課文《快樂的節日》的教學中，教師們引導學生們自主開展課文閱讀，為學生們提供充足自我思考的空間，讓學生們初步感受到課文內容。同時，教師們向學生們提出引導性問題，引發與現實生活的聯想，增添學生們的課文閱讀體驗。比如，詢問學生們自己最喜歡的節日？節日的由來是什么？有什么樣的節日風俗習慣？以師生互動的方式引發學生們的想象，有的學生非常喜愛吃粽子，由此喜歡上端午節，進而結合自身的語文知識面，端午節的起源是為了紀念愛國詩人屈原，增添學生們的閱讀體驗。然后，教師們引導學生們自主收集相關資料，展開對《離騷》的閱讀和思考，清晰了解每一句的含義，達到寫作素材積累的效果，將其融入到自身寫作中，增添作文的優美詞句，例如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等，同時以賞析的方式進行教學，讓學生們深刻認知到其中所蘊含的情感和道理，提升學生們的思維角度。最后，教師們向學生們講解閱讀的方法和技巧，促進學生們課外閱讀能力的發展，形成高效的作文素材積累習慣，提升閱讀體驗式的教學效果。

二、創設作文評價體驗

在語文作文教學中，作文評價體系是不可或缺的，指出學生們的作文優勢和不足，引導學生們具有針對性的學習和改進。然而，在傳統作文評價中，教師們承擔作文評改的任務，對學生們作文進行統一性的評價，導致學生們不重視教師的評語，無法達到理想的作文評價效果。所以，教師們創新作文評價的方式，讓學生們參與到作文評改中，增添作文評價體驗，引導學生們從作文評改中相互學習，促進作文寫作能力的發展。

一篇優秀作文的形成需要經過不斷的修改、補充，對每一個字進行反復的推敲和斟酌。教師們開展體驗式教學模式，以學生互改作文的方法，讓學生們參與到作文評改中，進而從體驗中增強自身的作文寫作能力。比如，在關于《槐鄉五月》課文的讀后感評改中，教師們將學生們合理性地分組，在小組內互換讀后感，學習其他同學的寫作思路和結構設計，從其他小組成員的真實經歷中回憶往事，進而達到體驗教學的目標。例如，一位學生在讀后感中分享了自己小時候與奶奶摘槐花的經歷，并用槐花做出美味的菜肴，從其讀后感寫作思路下進行思考，聯想到自己兒時用槐花做耳環、項鏈的記憶，進一步體驗課文內容，獲得獨特的感悟，雖然兒時物質并不豐富，能夠玩耍的東西不多，但依舊非常開心快樂，進而形成知足常樂的觀念，推動學生們作文寫作思維的發展。除此之外，通過作文體驗式評價環節的開展，對詞匯、結構設計、寫作思路等內容進行分析，借鑒其他學生的優勢，逐步提升自身的作文寫作水平。

三、引導關注生活體驗

在語文作文寫作中，學生們通常以閱讀范文、借鑒素材的方式完成寫作任務，從別人的思想下進行寫作，抑制了學生們個性化的發展。所以，教師們引導學生們關注生活中的點點滴滴，從生活體驗中積累真實的寫作素材，便于學生們思想情感的融入，創作豐富多彩的作文內容，實現作文教學課堂與現實生活的融合。

在寫景作文的教學中，由于學生們缺乏對現實生活的關注和體驗，所創作的作文呈現出假大空的特點，比如大量使用美、好看等詞匯，所以教師們以組織學生們觀賞校園中花園的教學活動，讓學生們從視覺、觸覺、聽覺的感官中真實體驗，展開花園景色的描繪和寫作。首先從遠處觀看花園的景色，再走近觀察每個植物的外形、顏色等，讓學生們從不知不覺中掌握由遠及近的寫作手法，借助自身詞匯量的積累，以優美的語言創設花園情境。然后，教師們引導學生們從自身心理的變化展開寫作，將自身觀賞花園的體會寫作出來，比如觀賞花園之前身心疲憊、煩悶，當看到五顏六色的花瓣、嗅到淡淡的花香、青草香，感受到心情愉悅，豐富作文寫作內容。最后，教師們借助生活體驗展開作文寫作方法教學的滲透，比如讓學生聆聽其他同學對花園的贊語、了解學生情不自禁拍照留念的行為等，以側面描寫的方式來突出景色的優美，進一步提升學生們的作文寫作能力，同時推動學生們形成留意生活的習慣，從生活體驗中循序漸進地提升寫作水平。

四、增添作文情感體驗

在作文寫作中，情感是整篇作文的靈魂，若情感缺乏，會導致作文讀起來空洞、單調，缺乏韻味。所以，教師們以創設作文寫作情境的方式，來增添學生們的情感體驗，改善作文教學現狀，推動學生們創作出具有內涵、深度、廣度的語文作文。

在飛奪瀘定橋課文的教學中，教師們借助多媒體教學設備，以播放相關音頻資料的方式，創設真實形象的課文情境，讓學生們從聽覺感知旋律急促的音樂，從視覺上觀察每一位戰士的動作，進而代入到其中，真實體會到情況的緊迫感，感受到每一位戰士不顧生死、敢于奉獻的精神，激發學生們對革命人士的尊重，同時借助相關的語文資料，了解到中國成立的艱辛和困難，充分調動學生們的愛國精神、奮斗精神。然后，教師們以觀后感的形式開展作文寫作，引導學生們將自身的真實情感融入到文字之中，提升作文寫作的情感性。同時，為學生們提供相關的閱讀資料，進一步拓寬學生們的知識面，提供觀后感寫作的素材。除此之外，教師們組織學生們開展情感交流活動，引導學生們主動分享生活中真實的事件，將自身的情感表達出來，促進學生們之間情感交流，豐富情感體驗。比如，一位學生分享自己在完成給父母洗腳的任務中，發現父母的手掌、腳掌有大量的皺紋，粗糙的掌面，甚至出現皸裂的現象，進而心頭油然產生一種心酸的情感，表達出自身對父母的愛意，引發學生們之間情感的共鳴，達到理想的情感體驗教學效果，整體性地提升作文課堂教學質量。

總而言之，在初中語文作文體驗式教學模式下，教師們從作文教學內容出發，從課外閱讀、作文評價、現實生活、真實情感的角度落實體驗式教學，引導學生們從體驗中積累作文寫作素材，靈活運用作文寫作方法和技巧，將自身的感悟和情感融入作文寫作中，促進學生們語文作文寫作綜合能力的提高。