“1+X”證書制度下高職工業機器人技術專業建設改革探索

凌 旭，戴俊良，肖 芝

（湖南化工職業技術學院 機電工程學院，湖南 株洲 412000）

0 引 言

隨著工業機器人在智能制造行業普遍推廣，現有的高職院校工業機器人技術專業人才培養模式已經無法滿足社會需求。國家職業教育改革實施方案發布，表明“1+X”證書制度進入實質性發展階段。國家發布工業機器人技術專業教學標準與工業機器人方向上4個職業技能等級證書標準，為工業機器人技術專業建設改革指明方向。工信部預測，我國工業機器人裝機量將在2025年達到100萬臺，人才需求量接近20萬。與如此之大的人才需求量相對應的是，我國工業機器人專業人才培養處于滯后的狀態[1,2]。首先，從數量上分析，2015年全國高職院校開設工業機器人技術專業數量為45所院校，到2020年達到704所院校。經過幾年的建設，高職工業機器人技術專業建設由增量式發展階段進入內涵發展的新階段。其次，從專業領域情況分析，由于該專業為新興專業，屬于交叉性學科專業，高職院校在開展工業機器人技術專業時，所設置的人才培養方案大多借鑒于機電一體化技術專業或電氣自動化技術專業，人才培養的模式取決于該專業所在學院的方向[3]。因此，高職工業機器人技術專業人才培養模式容易與一些老專業進行混淆，教師和學生在教與學的過程中也迷茫。縱觀國內高職院校工業機器人技術專業人才培養方案，發現一些共性問題，具體如下。

（1）課程體系建設不夠完善。很多課程都是借鑒相關類似專業課程，沒有建立自己的核心課程體系。

（2）職業技能實訓基地建設有待加強。工業機器人技術專業屬于典型的工科類專業，實訓的設備投入必不可少，但是實訓設備價格高昂，導致很多高職院校在設備投入方面捉襟見肘；很多高職院校的實訓設備與學生數量比例不足，學生實訓效果不理想。

（3）教師隊伍和人才培養質量參差不齊。首先，由于工業機器人技術專業為新開設專業，該專業主要是對接制造行業新工業、新方法、新技能的要求。很多高職院校專任教師都是由其他相關專業轉入到工業機器人技術專業從事教學，對專業的認識程度不夠深入。真正的“雙師型”教師數量較少，對企業的人才需求不能及時把握。其次，高職院校工業機器人技術專業國家教學標準2019年7月才正式公布。前期各高職院校的專業教學標準都是由本校決定，因此，在專業教學標準制定上參差不齊，導致人才培養質量水平參差不齊。許多高職院校培養的工業機器人技術專業人才基本上沒有從事工業機器人制造、研發、應用等領域，而是從事其他行業，違背了國家開辦工業機器人技術專業的初衷。

在新時代中國特色社會主義思想指導下，中國的職業教育改革進入新篇章。2019年國家相繼發布高職院校工業機器人技術專業教學標準和“1+X”證書制度試點方案，其中前3批X證書試點中包含工業機器人方向的有4個X職業技能等級證書，分別為：工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、工業機器人集成應用、工業機器人裝調。教學標準與X證書標準的頒布為工業機器人技術專業建設改革指明了方向，為社會培養復合型工業機器人技能技術人才奠定基礎。

1 “1+X”證書制度內涵

《國家職業教育改革實施方案》文件明確提出從2019年開始將在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（即：“1+X”證書制度試點）工作。此項工作的開展目的是通過借鑒國際先進的職業教育培訓體系，為我國培養復合型技術技能型人才。啟動“1+X”證書制度試點工作，在辦好常規的學歷證書教育的同時，夯實學生職業技能，鼓勵學生獲得學歷證書的同時獲得多項職業技能等級證書，拓展學生創新創業能力，緩解結構性就業矛盾[4-6]。從“1+X”證書制度內涵來分析，主要表現如下。

（1）“1”和“X”是主體和補體的關系。“1”是職業教育培養學生的主體和基礎，是學生德智體美勞全面發展的要求，同時也是學生專業技能所必備的要求。通過“1”學歷證書的獲得，表明學生具備從事該行業的基本能力。“X”作為“1”的補充，具有先進性、針對性與引導性等特點，能解決職業教育常規教學中的不足，幫助學生了解新技術、新技能，起到補充、強化、拓展等作用。

（2）職業院校育人角度。“1+X”是一個有機整體，共同構建完整的職業教育專業體系和專業人才培養目標。“1”和“X”作用互補、不可分離。其中，強化作用“X”重點對“1”中的職業技能、職業能力、知識、素養等方面進行強化。企業產品開發過程中所涉及的新技術、新工業、新規范及企業在市場拓展中要求的職業素養、職業能力等都納入“X”要求中，可對“1”起到補充作用。對涉及的職業領域、培養的職業能力等進行適度拓展，包括“1”之外的相關工作知識、技能的拓展，有助于提高學生的就業機會和能力。

（3）“1+X”證書制度對職業院校的機遇與挑戰。“1+X”證書制度的實施所帶來的機遇可總結為：有利于高職院校提升人才培養質量，探索有效的方式解決“教學脫離實際、專業脫離職業、學生脫離崗位”等難題。有利于“雙師型”教師隊伍建設，通過X證書制度的實施，實則要求教師教學內容與企業需求相融合，教師需要有企業生產、研發和銷售經驗。“雙師型”教師更懂得企業需要什么，學生應該掌握什么。有利于推動地方經濟發展，X證書制度實施下，培養的學生均能從學校直接到崗位，可以直接跳過崗前培訓環節，為企業節約用人成本，同時提升企業生產效率，為企業創造效益。

“1+X”證書制度的實施帶來了機遇，同時也面臨挑戰。首先，X證書是一種新的證書制度，證書的考核將采用新的設備，考核內容是新的知識點。因此，對高職院校，面臨著財務風險及教師教學能力風險；其次，X證書制度的實施，勢必會帶來高職院校內部制度的改革與創新，學校面臨治理風險；最后，X證書制度的普及是一個漫長的過程，企業和社會是否認可還有待觀察。

2 “1+X”證書的邏輯特征

2.1 “1+X”證書制度具有復合性

實施“1+X”證書制度的初衷在于促培養，促使職業院校為企業和社會培養知識復合、能力復合、思維復合等多方面復合型的高素質技術技能人才。其核心目的是將學校人才培養模型緊密圍繞產教融合、校企合作的方式進行創新與改革，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革。推進專業學習與職業技術技能培養培訓的復合化處理，彼此交融貫通，具體表現為將2種不同類型證書“復合”[7]。

2.2 “1+X”證書制度助推課程融通性

將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，運用方法主要是書證融通模式。采用融通而不是融合的主要區別在于，融通指融會貫通、融合通達、使融洽、相互溝通，即融通包含了融合，使用融通的方式要求高于課程的簡單融合。融通要求為“1”和“X”雙向融合、“1”和“X”多個層級之間實現多向溝通。融通路徑主要為：運用內嵌的方式將“X”的內容融入專業課程教學，對專業課程內容重構以消除壁壘。最終達成學分與學歷相融、證書與文憑相通，即稱為書證融通[8]。

2.3 “1+X”證書制度協調性

“1+X”證書制度的設計初衷“1”體現在教育功能上，著力培養全面發展的人,“X”則體現了職業功能，要培養技術技能型人才，服務產業發展，因此需要教育與產業的相互推進。培訓評價組織、學校，引導社會力量積極參與職業教育與培訓。推動學校建好用好學校自辦、學校間聯辦、與企業合辦、政府開辦等各種類型的實訓基地。人才培養的過程是職業院校、政府、行業、企業、社會組織等多元主體協同的過程，最終實現共建、共享、共生、共贏的校企協同育人的生態圈[9]。

2.4 “1+X”證書制度終身性

國家資歷框架試點工作要求設立個人學習賬號，對“1”及“X”證書所體現的學習成果予以登記和存儲。建立學分銀行，堅持以學習者為中心、結合“1+X”證書制度試點，有序開展學習成果認定、積累和轉換，服務全民終身學習。推進技能評價和認證機制，“1+X”證書制度為職業教育學習者和職場工作人員增加了參與繼續教育的機會，同時將高校課程學習學分與行業或職業能力認證學習有機結合，達到終身學習的目的[10]。

3 專業建設改革措施

3.1 專業建設基本思路

工業機器人技術專業學歷教育人才培養方案改革中，專業課程重構是關鍵。以國家教學標準為背景、X證書標準為輔助、采用書證融通理念為指引，重構工業機器人技術專業課程。結合教育教學的政策層面、教學操作層面以及獲得職業技能3個層面思考，利用原有的工業機器人技術專業人才培養基礎、結合本省的制造業產業發展需求以及技能人才應具備的能力開展專業建設改革。具體思路如下。

（1）《國家職業教育改革實施方案》是綱領和方向。要充分認識和理解國家職業教育改革實施方案的重要性和創新性。“職教20條”不僅影響“1+X”證書的試點、推廣和應用，同時還與“資歷框架”、“學分銀行”、“教學標準”、“中高本銜接”、“育訓結合”等相輔相成，要從整體出發，把握國家政策方針。

（2）《關于在院校實施“1+X”制度試點方案》是指南和抓手。“1+X”制度試點方案是“1+X”證書試點的指南，方案明確了X證書的目標、任務及要求。職業院校作為“1+X”制度實施的主體，需要對學校所開設的相關專業進行改革與探索，嚴格按照國家專業教學標準開設課程，同時兼顧X職業技能等級證書標準要求。將X證書培訓內容有機融通到專業課程中，深化教學內容、改革教學方式，制定更加具有針對性、靈活性和適應性的人才培養方案。

（3）《高等職業院校專業教學標準》與《X職業技能等級標準》是標桿和參照。高等職業院校專業教學標準是標桿，是國家對職業院校專業課程開設的強制要求，所有學校的專業都要滿足教學標準要求。X職業技能等級標準以就業方向確定培養目標，明確主要職業能力，并由此形成能力標準與知識要求。能力標準與知識要求分別由工作領域、工作任務、職業技能、技能要求和知識要求等5個層面進行界定和說明。因此，X職業技能等級標準是參照。

以工業機器人技術專業核心課程體系構建入手進行專業建設改革規劃設計，以書證融通為指導的專業核心課程構建思路如圖1所示。

圖1 書證融通重構工業機器人技術專業課程體系構建思路

3.2 專業建設實施步驟

（1）基于“1+X”書證融通機制，課程與X證書標準對接。調研工業機器人行業相關的工作崗位，深入研究工業機器人職業技能等級證書標準、工業機器人技術專業教學標準、工業機器人行業標準，將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，重構核心課程體系，優化課程設置和教學內容，推進“1”和“X”的有機銜接，提升人才培養方案與行業人才需求的契合度，提高專業課程體系設置的科學性。通過已經公布的工業機器人方向的4個X職業技能等級證書標準可知，雖然每個標準側重點不一樣，但總體歸納如表1所示。同時，對比X職業技能等級證書的初、中、高3個等級要求與國家高職院校工業機器人技術專業教學標準，可以總結為國家教學標準中的8門專業課程對應X證書標準中的高、中、初3個等級，具體如表1所示。

表1 工業機器人技術專業書證融通課程對接

（2）基于“1+X”書證融通機制，重構專業課程體系。工業機器人技術專業課程安排開設初期主要是借鑒于機電一體化技術專業課程或電氣自動化技術專業課程，很多課程的開設明顯不符合X職業技能等級證書考核要求，因此，有必要對專業課程體系進行重構。依據國家教學標準的課程要求，結合X證書的考核內容要求，將技能等級要求融通到課程設置中。重構專業課程，將課程進行新增、整合、刪除等方式構建書證融通，如表2所示。

表2 工業機器技術專業書證融通課程

（3）基于“1+X”證書職業技能標準與教學標準，重構教學內容。依據工業機器人工作崗位調研，對崗位所需的專項職業能力進行分析，結合“1+X”職業標準，重新制定專業核心課程標準，重構專業課程內容。按照“1+X”職業技能標準，將證書中有要求而以往教學中沒有涉及的內容納入教學中，采用重構教學內容、利用迭代、加減等方法將專業課程教學內容進行優化。將企業新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，保持教學內容和行業企業需求動態同步更新。創新教學方法，實施任務驅動項目化教學，設計各模塊實訓任務與考核內容。結合學院的實訓設備和實訓條件，開發配套實訓任務與考核內容。課程教學內容重構如圖2所示。

圖2 課程教學內容重構

4 專業建設問題與建議

4.1 專業建設面臨的問題

（1）隨著“1+X”證書試點的發布，許多高職院校工業機器人技術專業響應國家號召，開始著手X證書與專業課程的融通，但很多學校將X證書通過率作為專業建設的終極目標，忽略了人才培養才是最終目的。

（2）書證融通中“1”的改革偏離主體地位，將X證書的標準作為人才培養的標準，淡化國家教學標準的要求。

（3）師資隊伍教學理念需要轉變和提升，較多高職院校教師在執行X證書制度時，與過去的職業資格從業證書類比，教學方法和教學過程仍然延用原來的教學理念。較多教師在教學能力上還不能完成“1+X”證書制度下的改革。

（4）高職院校需進一步加強讀“1+X”證書制度的重視。“1+X”證書制度的推出，試點單位均集中在經濟實力較強、區域優勢明顯的發達地區高職院校，這些高職院校都積極主動地進行X證書制度試點改革與執行。而相對欠發達地區的高職院校和經濟實力較弱的學校，都還按照原有的教學課程計劃開展教學。隨著時間的推移，各個學校培養的工業機器人技術專業人才的能力及該專業學生畢業后在各企業的表現情況將大為不同。

4.2 專業建設建議

根據國家最新的教學標準及工業機器人方向的4個X證書標準作為標桿，采用書證融通的模式進行專業建設是當前高職工業機器人技術專業建設改革的必經之路。書證融通具體實施將“1+X”書證融通工作與“教師、教法、教材”三教改革同步融合進行。

（1）對教師進行思想理念轉變，教師的教學理念決定專業改革的成敗。

（2）對教學成果進行轉變，采用成果導向化對教師教學能力進行培訓，結合“1+X”證書制度下的實際教學的開展，著重考查應用成效。

（3）模塊化教學模式的開展，要求教師對課程內容的講授采取分工合作的形式開展，一個模塊知識點可能需要幾位教師對其進行講授。

（4）教學教材進行改革，采用新型的工作手冊式、活頁式校本教材進行教學，從有利于學生自學的角度出發編寫項目式的教學內容，使教材更適合職業技能需求，同時保持項目的開展與企業生產、研發的同步性，提高學生學習積極性。

5 結束語

《國家職業教育改革實施方案》的發布為我國職業教育改革指明了方向，其中“1+X”證書制度的試點工作的開展，是職教改革的具體步驟之一。工業機器人技術專業作為新興專業，率先響應職教改革號召，將工業機器人方向的4個X職業技能等級證書標準與工業機器人技術專業教學標準相結合，采用書證融通模式進行專業建設改革探索。通過專業課程、教學內容等方面重組，重構適應新時代社會主義所需要的人才培養模式，助推“1+X”證書制度順利開展。