戶外自主游戲活動促進幼兒學習和發展的實踐研究

陳燕碧

摘? 要：幼兒終身學習和發展是我們實施科學保教的重要目標。在了解幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上，我園開展“農村幼兒園戶外自主游戲活動材料的開發與使用的研究”，并通過創設多元化區域，科學地研發游戲材料，開展創造游戲活動，規范幼兒游戲管理等四個方面的策略，充分挖掘自然和本土資源引入幼兒戶外自主游戲活動中，更好地促進幼兒學習和發展。

關鍵詞：戶外;自主游戲;學習與發展

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”[2]。可見，游戲是促進幼兒學習與發展的重要手段。而自主游戲是游戲的一種，它更能體現幼兒學習與發展的狀況。因此，我們確定開展“農村幼兒園戶外自主游戲活動材料開發與使用的研究”。從戶外自主游戲活動入手，根據幼兒的關注點和發展需求，充分挖掘具有教育價值的本土資源，研發材料、探索材料的多種玩法，研究幼兒在與材料互動過程中的學習與發展， 不斷激活幼兒的好奇心和探究欲望， 提升幼兒戶外游戲活動質量，促進幼兒綜合發展。

一、創設多元區域，為幼兒游戲提供環境

戶外自主游戲活動是幼兒喜歡的活動，根據幼兒的興趣和需要，以滿足五大領域幼兒學習與發展為目的，我們調整戶外環境，擴大游戲活動空間，創設多元化的戶外游戲區域環境，為幼兒提供豐富多樣的操作平臺，滿足幼兒多種游戲學習方式，滿足個體差異幼兒不同學習的需求，促進幼兒的學習能力和品德行為的發展。比如：“音樂小鎮”“鄉間美術坊”“表演區”的核心領域是藝術領域，為幼兒建立一個藝術活動平臺，讓幼兒用自己喜歡的方式，大膽地進行藝術表現活動，感受生活環境中的美。“民間游戲區”的核心領域是健康領域，為幼兒建立一個體育活動平臺，讓幼兒積極參與體育活動，促進動作協調和靈活，學會自我保護?！稗r村生活”的核心領域是社會領域，為幼兒建立一個共同生活和共同活動平臺，讓幼兒參與生活實踐活動，學做力所能及的事，不怕困難、堅定信心，初步形成責任感?！白匀惶骄繀^”“沙水區”的核心領域是科學領域，為幼兒創造一個動手動腦探究平臺，激活幼兒好奇心和求知欲，積極親近大自然，形成環保意識。不同區域游戲活動對幼兒學習與發展有所各異，不同水平幼兒進入各區域操作表現也各不相同，這需要教師的尊重與支持，幫助與指導，促進幼兒綜合發展。

二、科學研發材料，為幼兒游戲奠定基礎

材料是游戲的物質基礎，材料是幼兒游戲的載體。在生機勃勃的自然界里給幼兒游戲材料是什么？當然應該是那些經常接觸的、最基本的、具有代表性的、幼兒容易產生發問的、幼兒能夠理解的材料。因此，我們充分挖掘周邊自然資源和本土文化資源的潛力和深層的價值，研發戶外游戲材料的本體性價值和發展性價值。在研發過程中我們遵循了以下原則：

（一）目的性原則

在材料研發時，既要考慮幼兒的年齡特點，又與我們所要達到的教育目標緊密相連，教師要在對幼兒的年齡特點有清晰的理解和把握的基礎上，有針對性地研發材料，充分挖掘材料的潛能，發揮材料最大的功效，促進幼兒綜合發展，并取得豐富的學習經驗。比如：我們在“鄉間美術坊”投放貝殼材料，預設目的是讓幼兒與貝殼進行美術游戲活動，小班學會在貝殼上畫畫，中班學會在貝殼上裝飾，大班學會利用貝殼拼搭物品。但在實際操作中，小班幼兒有些在貝殼上畫畫、有些在貝殼上裝飾了;大班幼兒有些運用貝殼進行拓印。幼兒就是在多次操作實踐形式多樣的材料，而掌握操作的方法，獲得感性經驗，提高其能力和建構新知識，使幼兒達到或者接近預定的發展目標。

（二）安全性原則

在材料研發時，教師要有安全意識，無論在選擇材料或者制作材料都要確定材料的安全性。良好的材料應該是安全無毒、無污染、衛生、容易消毒、結構結實、耐久等。比如：把玻璃瓶投放在“音樂小鎮”區域給孩子操作，先把玻璃瓶吊掛在墻面，并在墻面粘貼一塊泡沫墊，這樣避免玻璃瓶碰撞墻面爆裂弄傷幼兒”。在安全情況下，教師引導幼兒研發游戲活動材料，真正促進幼兒身心健康發展。

（三）適宜性原則

由于幼兒本身的能力和經驗的不同，在操作材料難易度和方法上體現出層次性。因此，教師在研發各個游戲區域材料時，應該考慮一是對同年齡段而不同發展水平的幼兒開發不同層次的活動材料。二是對不同年齡段而不同發展水平的幼兒開發不同層次的活動材料。比如：在“崖口飄色區”我們投放了一些高結構的材料——角色服飾，但更多的是投放低結構材料——布料、裝飾品。這樣的材料適合不同層次的幼兒根據自己的需要去選擇材料操作、探索，有效地促進每位幼兒在原有的基礎上發展。

（四）趣味性原則

幼兒天生好奇，在研發材料中，教師尊重和支持幼兒自發地對材料產生興趣，促使幼兒探索處于積極主動的狀態，而在材料研發中好奇是激發興趣的最佳手段。比如：漁網、竹片材料深受幼兒喜愛，每次沙水游戲活動時間，這兩份材料就是許多幼兒共同選取其進行合作游戲。因此，在材料研發時注意挖掘材料的有趣性，這樣會使幼兒在愉快的狀態下，進行探索操作，促進幼兒綜合能力發展。

三、創造游戲活動，為幼兒發展提速升華

戶外自主游戲活動是幼兒根據自己的意愿在戶外環境中選擇自己喜歡的游戲區域、材料、同伴進行創造性游戲活動。幼兒通過與材料的互動、與同伴的互動以及與老師的互動，滿足幼兒自由、自主學習和自發交流的需求，同時促進幼兒綜合發展。比如：崖口飄色區第一次活動，琳琳、雯雯、佳佳進入飄色隊游戲中，她們看上飄色衣服，各自挑了自己喜歡的穿上，接著玩巡游活動，玩了幾圈回來，琳琳在區域內找來一條絲巾蓋子頭上，雯雯找來一條彩帶綁在頭發上，佳佳沒有找到頭飾很不高興，她們繼續巡游活動。崖口飄色區第二次活動，教師在飄色區域中投放了一些不同種類的頭圈、長發夾、一些小樹葉、狗尾草、山野花、炮竹花、花瓣、萬能膠、各種彩帶、布料、剪刀等材料，佳佳和琳琳也選擇了飄色隊游戲，她們先挑了喜歡的衣服穿上后，琳琳挑了彩帶綁在頭發上，佳佳發現了長發夾、狗尾草、山野花材料自制發夾，琳琳看著也一起參與自制發夾，半小時后，她們戴上自己自制的發夾玩巡游活動，玩得特別開心。在這個區域游戲中，老師預設的何仙姑角色服飾不滿足大班孩子的需要，兩三個孩子一起自制嫦娥角色服飾。崖口飄色區是一個表演區，第一次游戲活動是促進幼兒身體動作發展，培養幼兒穿脫衣服和大膽表現能力發展。第二次除了有第一次動作和能力發展外，還促進幼兒手部小肌肉發展、創造力和個性發展，確實為幼兒發展提速升華。

此外，我們鼓勵幼兒積極參與戶外游戲區域環境創設。每個戶外游戲區域都有它的特點，每個區域材料或作品應該如何擺放？由誰來擺放？我們本著孩子是環境的主人的觀念，激發幼兒積極動手參與，共同合作創設區域環境。比如：“鄉間美術坊”這個區域設計在靠植物園旁邊，每次游戲結束后，教師與幼兒共同商量處理辦法后，幼兒就會分類展示，鐵罐自制的各種中型機器人擺放在門口側草地上，好像機器人列隊迎接小朋友上學似的;小手工花盆等擺放在美術坊區域的墻面架上;把裝飾好的自行車

擺放在大樹底下。幼兒通過擺弄自己的美術作品布置在美術坊區域中，進一步提升幼兒的想象力、創造力和審美能力的發展。

四、規范游戲管理，為幼兒游戲助力推進

幼兒能否每天參與游戲活動或者提高幼兒游戲質量，幼兒游戲管理是關鍵。我們要注重幼兒游戲管理，保證幼兒每天連續1小時的自主游戲活動時間。在組織幼兒戶外自主游戲活動時，重點關注幼兒研發材料，關注幼兒與材料與師幼的互動，重點抓住以下管理策略，提高幼兒游戲質量，促進幼兒綜合能力發展。

（一）建立游戲規則

戶外自主游戲活動給幼兒是自主性活動，但自主、自由并不等于放任，而是建立在一定的規則之上，并將規則內化為幼兒自覺自律的行為，幫助幼兒養成遵守規則習慣。在建立游戲規則的時候，我們要與幼兒共同約定，用幼兒能看懂的文字、圖畫符號記錄在展板上，在游戲活動前讓幼兒認識區域游戲規則，便于幼兒相互遵守，以此形成習慣。比如：“音樂小鎮”自主游戲區域活動中，大二班的毅毅在打鼓，倩倩看到毅毅打得正歡，她跑去拿了筷子又去參與打鼓，毅毅不愿意跟她一起玩，倩倩說：“這里的游戲規則說我們可以合作玩的”，這時毅毅也不出聲，接受一起玩了。開始聽到粵語歌曲一人敲打一邊，接著兩人根據粵語歌曲樂段一人打一段，就這樣合作玩起來。在游戲規則的驅動下，從一個人自己玩到兩人合作玩，幼兒學會了遵守游戲規則，學會了聽樂段，學會了分工合作、學會了與人相處。

（二）教師指導策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[1]。可見，教師在戶外自主游戲活動中，扮演的每個角色都是非常重要的。在戶外自主游戲活動中，教師要當好角色，然而要學會觀察，教師要學會觀察每個年齡段幼兒的需要和興趣點，觀察幼兒與區域材料的互動情況，觀察幼兒是否遵守游戲規則等，教師才能更好地成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。比如：在戶外音樂游戲區，游戲開始，幼兒隨著音樂選擇自己的材料和伙伴玩，冉冉一開始就拿了頭飾戴在自己的頭上，就去看其他小朋友表演舞蹈、敲鐵鍋、敲瓶罐，半個小時過去了，她還依然戴著頭飾站著看著，這個時候，我走過去對冉冉說：冉冉的頭飾很漂亮，我可以跟您一起玩嗎？她點點頭，我拉著她到表演舞蹈組的小朋友附件一起跟著她們聽著音樂舞動著手腳進行表演游戲活動，一會兒，冉冉慢慢地開心地跟大家玩起來。冉冉從看著別人玩到融入到小組玩，需要教師細微的觀察和及時地介入給予支持，幫助冉冉克服膽怯心理，提高冉冉與人交往的能力。

（三）游戲評講方式

有些人認為自主游戲活動不應該有評講環節，我認為在自主游戲活動中，最后的評講環節是很有必要的，而且要發揮游戲活動評講環節的作用。幼兒會不會使用材料游戲？怎樣使用材料進行游戲活動？我們都要創設一個平臺讓幼兒自我表達。因此，在游戲結束后，我們可以就地組織幼兒評講，也可以回到班級待幼兒盥洗后，教師通過圖片來幫助幼兒評講，一方面給予幼兒充分展示使用材料的方法，并以此影響或啟發其他幼兒。另一方面，鍛煉了幼兒口頭表達能力和克服害羞心理，從而促進幼兒身心和諧發展。在組織評講活動中，教師必須要以幼兒為中心，引導幼兒大膽地表達自己的意愿，對年齡小的或者能力弱的幼兒可以運用一些語句，比如：大家好！我叫×××名字，今天我玩了×××材料，是怎樣玩的？覺得怎樣？有效地幫助幼兒更好地自我表達，增強幼兒自信心，體驗成功感。

總之，幼兒的學習與發展離不開游戲，離不開戶外自主游戲，幼兒是戶外自主游戲的主人，幼兒積極參與材料的研發，并在興趣的驅使下自由自主地選擇自己喜歡的區域材料、選擇同伴進行操作使用，自主開展體育活動、娛樂活動、探究活動和活動性游戲等，自發交流活動，在與同伴和材料互動的過程中，學習了知識、習得了技能，獲得心智的發展，養成 專注、有序、認真學習的態度，較好地落實養成目標，使幼兒終生受益，為他們將來適應社會生活奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年8月.

[2]教育部印發《幼兒園工作規程》2016年1月.