如何寫出一個人的特點

廖加興 巫新秋

課標指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 在這次教學設計中，筆者著重培養學生選取典型事例的能力，也就是學會“取材”;引導學生在“起草”文章中學會運用典型的人物描寫方法;在修改和相互修改中提高習作“加工”能力，從而讓學生在這節課中掌握看得見的習作方法、帶得走的習作能力。

統編本五年級下冊習作單元的習作訓練部分由兩篇例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習作《形形色色的人》構成。學生已經學習了人物描寫的基本方法和典型事例的作用，而本次習作是對這些方法的進一步運用。因此，筆者將從“學會選取典型事例”“學會運用典型的人物描寫方法”和“指導學生修改和相互評改”三個方面對本課教學進行設計。

一、學會圍繞特點選取典型事例的方法

如何讓學生具體感知什么樣的事例是典型事例，并學會選取典型事例。筆者主要引導學生抓住“特點突出”和“事例對比”兩個方面讓學生直觀認識典型事例的特點，并初步學會如何篩選典型事例的方法。

師：同學們，我們從前面幾篇課文的學習中初步學習了圍繞人物特點選取典型事例的方法。對什么是典型事例有了初步的認識。下面我來考考你們。

師：你們看，如果寫《叔叔記憶力超群》這篇文章，下面哪些事例比較典型。（出示）

生：我覺得事例1最典型。

師：為什么呢？

生：事例1中說：“他讀完一本故事，就能把所有的細節都記住。”這是一般人所做不到的，而他能做到，他就是超群的，這件事恰好體現了他這個特點，這件事例就是典型事例。

生：還有事例4：“那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。”這個事例太不可思議了，一般人絕對做不到，所以它特別的典型，特別能突出叔叔記憶力超群這一點，尤其是能突出“超群”這個詞語。

師：那事例2和事例3呢？

生：這兩個事例所講的情況太普通了，一般人都能做得到，不屬于典型事例，是一般事例。

師：那你們能說一說，在你心中什么樣的事例是典型事例呢？

生：不同于普通的事例，最能體現和突出人物特點的事例就是典型事例。

（師出示訓練題：《書蟲爸爸》。生完成作業單。）

事例1：爸爸下班回家看書的次數比看電視多。

事例2：有一次爸爸一邊熬湯，一邊看書，最后鍋都熬干了，熬黑了，滿屋焦煳味他竟然一點都沒察覺。

事例3：爸爸喜歡帶我逛書店，給我買書。

事例4：爸爸的床邊和窗臺上放的都是書，每天都讀書到很晚。

（師組織交流）

學生通過為《叔叔記憶力超群》和《書蟲爸爸》兩篇文章篩選典型事例的過程，明白了典型事例和一般事例的區別，感受到了典型事例的特點，也學會了選取典型事例，為后面的習作打下了堅實的基礎。

二、養成圍繞例文批注學習寫法的習慣

學生學會選取典型事例只是習作的第一步，引導他們把典型事例寫好才是重中之重。在這一教學環節中，筆者著重引導學生關注例文中的批注，通過批注引導學生關注如何運用“典型的寫法”突出人物的特點。

1.學習例文《我的朋友容容》。

師：請問例文《我的朋友容容》寫了容容什么樣的特點？

生：天真可愛、忠于職守。

師：通過什么事例來寫的？

生：幫“我”取報紙，給“我”寄信。

師：幫“我”取報紙是哪一段寫的？（生：第2和第4自然段。）這兩段都是寫容容幫“我”取報紙的，有什么區別嗎？

（生疑惑）

師：同學們請關注“每天早上”和“有一天”這兩個表示時間的詞語。

生：一個是概括地寫，一個是具體地寫。

師：是的。一個是概括的情景，一個是具體的事例，但都共同體現了容容的特點——忠于職守。

師：如果寫媽媽的勤勞，你也能試著用這種“概括描述”加“具體敘述”的寫法嗎？

師：我們來看一下第2自然段旁邊的批注：“課文細致地描寫了容容的動作，表現了她取報紙的不容易。”你們認同嗎？為什么？

生：這里寫得很具體，作者用了很多的動詞，突出了容容取報紙的不容易，表現了容容這個人物忠于職守的特點。

師：其實容容這連續的7個動作寫的就是一個字——

生：“取”。

師：我們要學會這種動作描寫的方法，把一個動作分解成具體連續的幾個動作，這樣更能突出人物特點，會讓人物形象更具體，更突出。（板書：動作分解顯特點）

（師訓練動作分解：把一個“洗碗”的“洗”分解成若干個動詞。）

師：請繼續看例文的第三處批注。

師：在這段對話中你感覺到了容容什么特點？

生：天真可愛。

師：作者是通過人物什么方面的描寫來體現這個特點的？

生：對話。

師：也就是語言描寫。你發現這里對話有什么特點嗎？

生：語言很短，而且是連續地追問，問的內容有點幼稚。

師：是的，我們要讓有特點的人說有特點的話，說屬于他自己的話。（板書：語言描寫顯特點）

2.學習例文《小守門員和他的觀眾們》。

師：我們來看一看《小守門員和他的觀眾們》這篇例文的第一處批注：“課文對小守門員穿著的描寫，符合他的身份。”什么叫“符合他的身份”？

生：就是干什么工作或做什么活動就穿什么樣的衣服，有什么樣的打扮。

師：也就是說，外貌、穿著描寫要抓住人物身份、職業等特點。（板書：外貌描寫顯特點）

（師出示一組古典名著中人物外貌描寫的句子）

1.圓眼睛，查耳朵，滿面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴縮腮，身軀像個食松果的猢猻，雖然像人，卻比人少腮。

2.豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。手提丈八蛇矛，好不威風。

3.黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發渾如鐵刷，猙獰好似狻猊，天蓬惡殺下云梯。

師：這一組外貌描寫和我們文中對小守門員的描寫有區別嗎？

生：這一組外貌描寫句子很短，人物有特點，有畫面感。

生：這里的外貌描寫喜歡用比喻，和相似的動物或事物對比。

師：外貌描寫可以像寫小守門員那樣，什么樣就是什么樣，和“照相”一樣 ，也可以用比喻、對比來突出人物特點。

人物描寫的方法有很多，學生都知道，但是如何用得恰到好處，什么時候用哪種方法，還需要教師結合具體的片段來具體指導。比如動作描寫，學生往往只用一個動詞就把一件事情寫結束了，這個時候我們就要教會學生如何分解動作;外貌描寫同樣如此，因為學生往往會出現千人一面的描寫方法，所以要引導他們，讓他們明白人物描寫要突出人物的身份、職業和性格特點等方面，既要學會“照相”，還要學會“比喻”“對比”，這樣才能突出人物特點。

三、培養圍繞習作目標完善習作的能力

學生在習作過程中雖有審題的習慣，但是有時目標意識還不夠強，這也是往往導致偏題、跑題的原因之一。所以筆者在本次習作中注重目標意識的培養。筆者一般要求習作目標要從“寫什么”和“怎么寫”兩個方面去設定，同時還會根據習作具體情況，在習作目標基礎上制訂出修改和評改的目標。

師：同學們剛才知道了什么樣的事例是典型事例，也學會了通過“動作分解顯特點”“語言描寫顯特點”“外貌描寫顯特點”這三種典型寫法來突出人物特點的方法。

師：下面請大家圍繞一個你認為有特點的人物按照習作目標寫一個片段。

（生習作）

（師巡視指點，對于有問題的習作個別指導，對于寫得特別好的打上星號。）

（師共同評價一篇作品，為后面的修改和互評做好方法和方向的引導。）

（師出示評改要求和標準：1.選擇一個同學的習作，至少寫兩處旁批，并在文章結尾寫上總評。2.圍繞“人物特點是否鮮明”“所舉事例是否典型”和“描寫方法是否突出特點”三個方面來評價，可以重點評價一個方面，也可以評幾個方面。）

（生自評，互評。）

（師組織學生集體交流。選取三種類型互改后的習作來交流：寫得好評得好的;寫得不好但評得好的;寫得好但評得不好的。在交流這三種“旁批”中，培養學生評價習作的能力，最終提高學生的習作能力和語文素養。）

課標指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”筆者認為指導學生“修改習作”和“互評習作”本來就應該屬于習作指導的一部分，它比作前指導更有針對性和實效性，它是作文教學不可或缺的部分。在指導學生修改和互改作文的過程中要重視“習作目標”和“評改目標”的一致性，也就是寫什么改什么，寫什么評什么，要做到“一改一得”，發力于一點。

綜上所述，筆者認為不論指導學生寫什么類型的文章，我們都要把所指導的寫法具體化、可操作化，也就是前文所說的讓學生掌握看得見的方法，要有帶得走的能力。同時我們要有這樣的理念：習作的指導是應該貫穿整個習作過程的，作前指導要重視習作目標的合理設置，習作例文的學習，習作手法具體化指導;習作要盡量當堂完成，教師要在不斷巡視中發現問題，或個別指點，或集體指導;作后評價一定要定好評價標準，圍繞標準指導學生修改和互改習作，只有這樣我們的習作教學才是有效的、高效的。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區實驗小學）

責任編輯 郝 波