建立連接，間隔訓練

巫新秋

一、建立連接，整體建構（教材使然）

“習作單元”是統(tǒng)編本教材以習作能力發(fā)展為主線的創(chuàng)新單元。從縱向上看，它體現(xiàn)習作知識與能力訓練的系統(tǒng)性和發(fā)展性;從橫向上看，它突出習作知識與能力訓練的整體性和綜合性。因此，在對習作單元進行教學設計時，要建立連接，整體觀照，進行頂層設計。

1.縱向梳理，理清它在縱向線索中的地位

從統(tǒng)編本教材的編排體系中我們可以看出，統(tǒng)編本教材語文要素是按由易到難、螺旋上升的規(guī)律編排的。只有理清本習作單元在整套教材習作訓練中的地位后，才能精準施教，不越位，不失位。

五年級下冊第五單元的習作單元，閱讀內容提出了“學習描寫人物的基本方法”的目標，而習作內容則要求“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。不難發(fā)現(xiàn)，本單元核心要素就是“描寫人物的基本方法”。于是，我們要思考：在它之前的寫人習作進行過哪些訓練，在它之后的寫人習作還要進行哪些訓練。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，三年級是用幾句話或一段話從外貌、性格、愛好等方面寫出人物的鮮明特點。四年級是繼續(xù)通過外貌、性格、愛好來寫人物特點，想一想這些特點可以用什么事情來說明。五年級上冊是學習細節(jié)描寫并能選擇一兩件突出人物特點的事情來寫。而六年級上冊在“圍繞中心意思寫”里面講到寫人要選擇典型事例。

通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)：第一，本單元是小學階段唯一一個“寫人”的習作單元。它的地位和作用不可或缺，它第一次提出“典型事例”及描寫人物的方法。第二，在教材列出的“描寫人物的基本方法”——選取典型事例、細節(jié)描寫、描寫周圍人的側面描寫中，是重點也是難點的是“選取典型事例”。寫人離不開寫事，而選取最能表現(xiàn)人物特點的典型事例尤為困難，所以六年級還要繼續(xù)訓練。

2.橫向統(tǒng)整，形成一個圍繞語文要素的有機整體

“習作單元”自成體系，它包含“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”這五個部分。雖然是“精讀課文”，但閱讀與習作的語文要素是非常一致的，主要引導學生體會課文表達上的特點，學習課文的表達方法，感知寫法?！敖涣髌脚_”是對本單元的習作方法和規(guī)律進行梳理和歸納?！俺踉嚿硎帧笔菄L試運用寫法寫片段或列提綱?！傲曌骼摹边x取的是運用本單元寫法寫出來的例文，貼近學生生活，易于模仿?！傲曌鳌笔沁\用學到的寫法進行習作實踐。從“精讀課文”感知寫法，到“交流平臺”整理寫法，到“初試身手”嘗試寫法，再到“習作例文”印證寫法，最后到“習作”環(huán)節(jié)運用寫法，這是一個圍繞核心要素的整體建構。

盡管每冊教材習作單元教學內容的安排有一定的邏輯性，但是我們在使用的時候仍需要調整、整合。比如，對五年級上冊“習作單元”兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》的選擇，從后面“交流平臺”對說明方法的梳理與歸整，與“習作例文”《鯨》的相似度，以及習作“介紹一種事物”的習作要求來看，《太陽》一課值得反復引導學生學習模仿。再如，從指導學生完成一篇“圍繞中心意思寫”的習作來看，六年級上冊“習作單元”中精讀課文《夏天里的成長》較《盼》更易于學生學習模仿。

本單元精讀課文《人物描寫一組》中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，從題目我們可以捕捉到這樣的信息：《摔跤》《兩莖燈草》都是選擇“典型事例”寫人，《他像一棵挺脫的樹》是通過外貌寫人。細讀課文后發(fā)現(xiàn)，《摔跤》《兩莖燈草》都以刻畫人物動作為主。因此，最后我們把《摔跤》《兩莖燈草》整合在一起學習兩點：選取典型事例、動作描寫的層次性。《他像一棵挺脫的樹》學習有條理地描寫外貌，寫出人物結實、強健的特點，對小學生來說運用此法有一定的難度。第二篇精讀課文《刷子李》在正面細節(jié)描寫的基礎上重點學習側面描寫。“初試身手”的第2題列出家人的“典型事例”表現(xiàn)他們的特點，與習作“形形色色的人”整合在一起學習。

二、任務驅動，環(huán)環(huán)相扣（設計使然）

有科學家做過實驗，完成同樣的學習任務，如果學習者學習目標明確，對學習者后面的學習能發(fā)揮最佳的作用，比沒有目標可以節(jié)省60%的時間。因此，“習作單元”的教學指向語文要素的落實要更堅決，更直接。在一開始接觸這個單元時，就要明確地告訴學生，學習這個單元主要是要完成一篇習作。怎么寫呢？下面我們一步一步地來學習。

本單元的習作要求是：運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。題目自擬。寫的時候，要選取典型的事例。

我們明確看出：這次作文訓練的是語言、中心和選材。于是，我們在引導學生學習的時候，主要采用這樣的步驟：

1.整體入手，感知人物特點（中心）

在本單元的第一課時，我們設計了交流導學單（如表1）對文本信息進行梳理。學生在這個環(huán)節(jié)學到寫人要寫出人物的特點。

2.比較題目，明確所選事例（材料）

上面這三個題目中，能看出寫人的是《他像一棵挺脫的樹》。那另外兩篇寫人的文章為什么以“摔跤”“兩莖燈草”為題呢？《摔跤》看起來是寫事，實際上是寫嘎子，人與事情是分不開的?！八印边@件事情更能體現(xiàn)嘎子的機靈。其實《兩莖燈草》原來在人教版教材里標題就叫“臨死前的嚴監(jiān)生”，一看題目就是寫人的文章?！秲汕o燈草》看起來是寫物，實際上也是寫人，臨死的嚴監(jiān)生因為燈盞里點著“兩莖燈草”，硬是撐著不肯咽氣。這件事情更能體現(xiàn)嚴監(jiān)生的吝嗇。學生在這個環(huán)節(jié)學到的是要選擇“典型事例”寫出人物特點。

3.理清畫面，學習細節(jié)描寫（語言）

我們都知道，精彩的故事往往都是一波三折，有畫面感的。之后讓學生繼續(xù)默讀，看看作者寫了幾個畫面，標出序號，完成表2，同時將嚴監(jiān)生的動作表現(xiàn)畫出來。

（1）交流完成表2。

（2）四個畫面讀下來你有什么感受？（將典型事例寫得充滿懸念、一波三折。嚴監(jiān)生臨死前惦記的不是那些重要的人和事，而是很不起眼的兩莖燈草，太吝嗇了?。?/p>

（3）作者寫嚴監(jiān)生主要是依托嚴監(jiān)生的典型動作：伸著兩個指頭、搖頭。作者雖然寫的是同一個動作，但寫法一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：層次變化、焦急。）作者通過嚴監(jiān)生的動作細節(jié)將他吝嗇鬼、守財奴的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、間隔訓練，三番四次（認知使然）

習作單元遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律：在“精讀課文”“交流平臺”中感知、歸納寫作規(guī)律，在“初試身手”中對寫作規(guī)律進行單項的實踐運用，再閱讀習作例文提升認識，最后再次運用規(guī)律進行整篇的習作實踐。但是學生作文不是經(jīng)過這樣一次訓練就能達標的，而是需要循環(huán)往復以至無窮，才能進階到高一級的程度。

1.間隔修改習作

就像我們的課程表安排每天一節(jié)語文課一樣，學生的習作也需要間隔溫習、修改，因為學習到的習作方法有一個消化吸收的過程。比如，五年級下冊習作單元的“初試身手”是這樣的：你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點，列出來和同學交流?？雌饋砗苋菀?，其實不然。選擇“典型事例”較難，他們可能寫出來的是一件事情的幾個環(huán)節(jié)。沒有關系，等學習到“習作”環(huán)節(jié)：判斷“叔叔記憶力超群”的典型事例后，再來修正自己列的提綱，看看哪些是最能反映家人特點的典型事例。

2.對照課文修正

大腦的神經(jīng)元建立連接后，學生的學習才會更有效。在習作單元，我們要讓學生的習作與單元內的課文建立連接，這樣將有助于學生提高習作水平。

五年級上冊習作單元“運用說明方法介紹一種事物”。其中，習作板塊有一個要求是“能分段介紹事物的不同方面”。但是，學生交上來的習作都是按照總分總的結構來寫，且在末尾段都寫出了對所寫事物的喜愛之情。這個時候，我拿出這個單元的精讀課文《太陽》，再讓他們看看課文的結構：1～3自然段分別寫了太陽距離地球遠、體積大、溫度高三個方面的特點，4～8自然段介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預防和治療疾病等方面的關系。而習作例文《鯨》條理更清楚，從鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面進行介紹。引導學生發(fā)現(xiàn)：說明性的文章開頭第1自然段就可以直接介紹事物一個方面的特點，文章的最后一個自然段不需要寫自己的情感，這與《白鷺》這類狀物的散文不同。最后，請他們對照課文各自修改自己的習作。

3.修改多次成正文

筆者認為，一文經(jīng)過多次修改成為符合本次習作要求的像模像樣的文章，讓學生獲得的成長比寫多次但每一次都沒有寫好的成長更多、更快。事實上，我們每一次的習作，究竟有多少人達到這次訓練的要求呢？沒有進行過統(tǒng)計，但筆者認為這樣的人數(shù)不會太多。習作單元，我們在學生習作完成后，可以安排自我修改、同伴互改的方式進行評改，評改作批注時，一定要對照習作要求、對照本單元課文寫清楚優(yōu)劣。學生根據(jù)同伴的意見再次修改、完成習作。學生會在第三、四稿的習作中看見自己的成長歷程，看見對習作方法的使用日臻熟練。

四、實踐運用，提高能力（性質使然）

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。習作單元與閱讀單元相比，更要重視實踐運用。

1.分步完成習作任務

進入本單元學習伊始，學生就已經(jīng)明確本單元的任務是寫一篇寫人的文章：運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。那么，在學習了《人物描寫一組》《刷子李》后，先讓學生寫出生活中最熟悉的一個人，可以是同學，也可以是家人。然后用一個詞來描述他（她）的特點，并寫在這個人名字或稱呼的前面。如，愛哭的同桌、勤勞的奶奶、愛美的媽媽……在“初試身手”環(huán)節(jié)，列出2～3個最能反映人物特點的事例。在“習作”環(huán)節(jié)，再將事例寫出畫面感。

2.充裕時間多實踐

習作單元，在“交流平臺”總要梳理歸納寫作方法、寫作知識。這些知識只有運用起來才能實現(xiàn)能力轉化、素養(yǎng)積淀。因此，課堂上要少講多練，把時間還給學生，讓學生盡快“寫”起來。如“初試身手”：課間10分鐘，觀察一位同學，試著用學過的方法寫一寫他。學生一開始也許就寫幾句話，但大家在交流碰撞中會互受啟發(fā)，日臻完善。

3.教師帶頭寫下水文

教師帶頭寫下水文，除給學生示范外，還可以感知體會到寫作的重難點在哪里。在習作課上，我與學生一起在20分鐘里寫了《我的母親》一文，深深感動了聽課的教師。我在寫作的過程中也深深體會到：“典型事例”的選擇最難！

我的母親是一位勤勞的人。她每天起得早，睡得晚。從不串門，不打麻將。我每次回去，她不是在田里干活，就是在家里做家務。

一天下午，我從南京下班開車回到老家時，天已經(jīng)擦黑。停下車后，我喊了幾聲“媽”都沒人應。推開門一看，黑黑的屋里，她正在擦山芋呢！她彎著腰，右手戴著的棉白手套已經(jīng)變成露出五個手指頭的漿黃色。地上的盆里已經(jīng)有滿滿一盆的山芋頭?？匆娢一厝?，她連忙起身要為我做晚飯。我說幫她擦，她不同意。她繼續(xù)拿起一個山芋，又按到擦板上來回地擦。每年，山芋收到家，母親總要為我們做一些自家的山芋淀粉。她說：“這個最安全！”我心疼地揉了揉她的肩背，她說：“沒事，過幾天就會好了?！?/p>

總之，統(tǒng)編本教材“習作單元”的教學在加強教材縱向連接的時候，還要增強“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”之間的整體建構。圍繞本單元語文要素，多次間隔地對照課文、例文進行習作訓練，在螺旋上升中切切實實地提高學生的習作水平。■

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實驗小學）

責任編輯 郝 波