“三全育人”視閾下“逐級遞進式”創新創業課程教學體系的構建

陸鋒銳 甘承凱

【摘 要】本文針對創新創業課程教學中師資力量不足、教學資源開發不足、沒有全方位培養人才等問題，提出構建“三全育人”視閾下“逐級遞進式”創新創業課程教學體系，論述具體的構建策略：調整課程教學目標，堅持創新創業教育全覆蓋;外引內培，優化教學團隊，全方位貫徹落實課程目標;逐級構建層次化的創新創業課程體系，全面提升育人質量;促進課程融合，將創新創業教育融入人才培養全過程;多元化教學評價，促使學生獲得全面而富有個性的發展。

【關鍵詞】三全育人 創新創業課程 教學體系 逐級遞進式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0164-03

隨著我國實施創新驅動發展戰略以及教育強國的戰略部署，創新人才培養已成為我國重要的育人目標。創新人才的需求推動了我國創新創業教育的發展，引領我國人才培養范式發生了深刻變革。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理。”《意見》對創新創業教育提出了更高的要求。高職院校應以“三全育人”理念為指導，圍繞立德樹人之根本，改革課程體系，將創新創業教育覆蓋到全員、貫穿全過程，以有效促進學生德智體美勞全面發展。

一、“三全育人”與創新創業教育

“三全育人”，是指在人才培養過程當中，面向全體學生進行全過程、全方位培育。該理念堅持立德樹人之根本，以人為出發點，以育為中心、以全為重點，為國家培養德智體美勞全面發展，具有家國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。

創新創業教育是創新教育和創業教育的統一，是以培育學生的創新精神、創業意識、創新創業能力為主要目標的教育。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》特別指出創新創業教育“落實立德樹人根本任務”，“加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”，“為建設創新型國家、實現‘兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐”。因此，培養大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，對緩解就業壓力、建設創新型國家無疑具有重要意義。要使大學生投入創新型國家建設當中，需要學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。創新創業人才的培養離不開立德樹人之根本。創新創業教育與“三全育人”具有相同的育人目標，兩者同向而行，協同推進。可見，高職院校的創新創業教育可以以“三全育人”為切入點，開展創新創業教育改革，將創新精神、創業意識內化為學生的精神品格和社會擔當能力，促使他們滿懷激情地投入社會主義國家建設。課程是創新創業教育的基礎，要深化創新創業教育改革，必須抓課程，才能“強根基”，強師資，才能“優結構”。

二、創新創業課程教學存在的問題

高職院校開展創新創業教育已有10多年，逐漸由探索階段進入內涵建設階段。各高職院校對創新創業教育普遍重視;創新創業教育課程已作為必修課，在各專業中開設，基本實現全員性教育;各類創新創業活動如火如荼地舉行，“創新驅動創業、以創業引領就業”的教育發展理念已深入人心，高職學生的創新創業實踐能力有所提升。可以說，創新創業教育總體呈現向好的態勢，但也存在不少問題，主要表現在以下方面。

（一）師資力量嚴重不足，課程教學效果不理想

很多高職院校都成立了創新創業教育的獨立管理部門—— 創新創業學院或創新創業中心，并將創新創業基礎課程普及于一年級各專業各班級，但由此帶來的突出問題是師資力量的嚴重欠缺。很多學校缺乏創新創業課的專職教師，往往讓專業教師或輔導員兼課。而這部分教師并無完備的創新創業教育知識體系，缺少創新性思維和豐富創新創業實踐經驗，課堂教學模式陳舊，仍以理論教學為主，教育實踐上流于形式，大多以商業計劃書來體現，學生往往應付了事。創新創業教育課的效果不甚理想。

（二）教學資源開發不足，課程間聯動性不強

創新創業教育課是一門實踐性極強的課程，但由于高職院校對創新創業教育缺乏實戰經驗的總結和提煉，未能開發有效教學資源，教材內容也未能及時更新，不少教材更多地重視傳授有關創新創業的概念、類型、方法、成功創業者及創業團隊的特征等知識論和方法論內容，對操作層面的推動落實即技術能力的培養較少，同時缺乏專業課程和創新創業教育基礎課的融會貫通，無法體現學校辦學特色與專業特色，更無法適應社會教育發展新形勢。

（三）沒有全方位培養人才，大學生創新創業能力不強

不少高職院校教師在開展創新創業教育課程教學時，更多地關注緩解學生就業的壓力，以及參加各級各類創新創業大賽獲獎所帶來的榮譽，為此，過度重視創業項目的創新性和成長性，而忽視對學生正確價值觀的引導，最終導致學生在項目的培育上只考慮“時間短、就業快、獲利多”的因素，缺乏作為一個創業者應具備的恒心和毅力，也缺乏創新創業過程中抵御風險的能力及對社會責任的思考。

三、“三全育人”視閾下“逐級遞進式”創新創業課程教學體系的構建策略

（一）調整課程教學目標，堅持創新創業教育全覆蓋

課程目標是課程構成的第一要素，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，也是課程教學的出發點和落腳點。目標的制訂將直接影響到課程內容的設計、過程的實施以及結果的評價，對課程的教學具有導向、控制、激勵與評價的功能。高職院校的生源結構較為復雜，包括自主招生的生源、高考招生的生源、對口招生的生源、中高職貫通的生源，他們學業基礎、學習需求、學習習慣不一，同質化的人才培養模式難以適應行業的需求。為此，高職院校應依據學校生源以及學生創辦企業多為服務型小微企業等特點，對創新創業教育課程教學目標進行相應調整，以生為本，在專業能力方面注重對全體學生創新精神的培養;在社會能力方面注重世界觀、人生觀、價值觀形成教育，幫助學生樹立積極的創新求知觀、正確的創業觀，引導學生自覺遵循創業規律，積極投身創新事業和創業實踐;在方法能力目標方面，促使學生具備必要的創新意識和創業能力，如掌握創業計劃撰寫的方法，熟悉新企業開辦流程，提高創辦企業的綜合素質和能力。

（二）通過外引內培，優化教學團隊，全方位貫徹落實課程目標

教師是創新創業教育第一資源。為了貫徹落實課程目標，必須打造一支專兼結合、高素質的創新創業教學團隊。創新創業教育的成效取決于高素質的師資隊伍。針對創新創業教育師資短缺、兼課教師缺乏實戰經驗等情況，高職院校可通過“外引內培”以優化教學團隊，即以“請進來”的方式，聘請校外知名創業導師、企業經理人、教育家、法律顧問等人才擔任項目導師，指導學生創業項目的策劃、實施。以此充實校內創新創業師資隊伍，為創新創業教育注入新鮮血液，促使教師團隊多元發展。同時，鼓勵教師通過參加各種創新創業專項培訓以提升創新創業課程教學中的軟實力，通過參加校內校外創新創業教學改革交流會，開展資源共享，經驗交流，以整體提升創新創業課程的教學質量。優秀的教學團隊，既保障了創新創業課程實施，也為全方位貫徹落實課程目標奠定了良好的基礎。

（三）逐級構建層次化的創新創業課程體系，全面提升育人質量

創新型國家建設將是未來一段時間的主基調。創新創業教育符合社會發展的需求，創新創業教育已成為一名合格大學生知識能力素質必備內容。高職院校應逐級構建多層次的，集理論性、實踐性、滲透性、體驗性于一體的創新創業課程體系，以更好地培養高職學生的創新精神與創新能力。

“創新創業教育既要全面培養和提高全體大學生的創新創業素質與能力，又要對有明確創業意向的學生進行個性化培養。”高職院校應根據學生的年級、專業、內在學習需求以及學生創新創業情況進行分類施教，逐級構建層次化的創新創業課程體系。第一層主要進行認知、意識類培養，簡而言之就是建設創新創業課程的認知教育模塊，此模塊以激發學生興趣為主，對學生進行普及性教育，讓學生對創新創業的本質有所認識，培養學生的創新創業意識及品質。第二層主要進行知識深化類培養，即建設創新創業課程的個別化教育模塊。此模塊主要針對有創業興趣和需求的學生進行個別化教育，傳授創新思維、創新方法、創業工具、創業能力等相關課程，其中包括企業領導藝術、企業管理及營銷、企業家精神等內容，使學生具備創新創業所需要的知識素質的同時，提升他們的創新創業綜合素質與能力。第三層主要進行實務操作類培養，即建設創新創業課程的實踐教育模塊。此模塊主要對有一定的創業基礎或即將開始創業的學生開放，由教師引導學生結合所學創新創業知識進行實踐，內容包括商業計劃書的撰寫，組織團隊，成立公司并運作。學生通過實踐操作，初步體驗創新創業的過程，了解創業機會的識別與篩選，掌握公司創建流程、商業運作及經營管理方法，提升創新創業的基本技能，進而提升未來創業成功的概率。結構合理、層次豐富的創新創業課程體系的構建，目的就是讓有創業意向的學生能夠懂方法、理性創業，沒有創業意向的學生也能夠以創業者的心態去就業。

（四）促進課程融合，將創新創業教育融入人才培養全過程

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，各高校要“促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育”。創新創業教育課程具有很強的兼容性與整合性，要將它融入人才培養全過程，首先就要將創新創業教育與專業教育相融合，即“調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，讓廣大學生在創新創業實踐過程中鞏固專業知識，在接受專業教育過程中提高創新創業能力”。讓學生將所學的專業知識與創新創業教育相結合，充分運用專業優勢進行項目的創意和實踐，這也是中國國際“互聯網+”大賽所提倡的大賽精神之一。要實現專創融合，首先要做到全員參與，即教師和學生的全體參與。其次是全過程滲透式融入。專業教師作為創新創業教育的主體，應主動將所授課程與創新創業教育課程進行有機融合，從學生入學到畢業、從專業基礎課到專業核心課，再到專業實踐課進行全過程、滲透式教育，方能使創新創業教育真正融入人才培養全過程，并在思創融合的基礎上推進技創融合、科創融合、產創融合，從而形成健康發展的創新創業教育的生態體系。

（五）通過多元化教學評價，讓學生獲得全面而富有個性的發展

教育評價機制主導著課程改革的方向。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。《總體方案》針對教育評價中存在的“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的不良教育導向，要求評價改革要立足“黨委和政府、學校、教師、學生、社會用人單位”五大主體，改革現行的各類評價制度、評價標準、評價程序等，使教育回歸立德樹人之根本。《總體方案》為創新創業教育評價改革指明了方向。“我國高校開展創新創業教育，目的不是使每個學生都去創業，更重要的是培養學生的創業精神和創業能力。”傳統的以考試分數作為教育評價方式只能衡量學生對系統知識的掌握程度，但無法衡量學生創新問題解決能力及在團隊中的影響力和貢獻程度。為此，創新創業教育課程的評價應從發展性的角度著手，采用多元化的評價模式與策略，讓教師、行業專家及學生都成為創新創業教育課程的評價主體，采用教師與行業專家評價、學生自評和互評、師生互評等多種方式，每一種評價都應該有評價重點，如教師與行業專家重點評價學生的創新創業思維能力及創新創業實踐性成果，包括學生在學習過程中表現出來學習能力、團結協作能力、創新品質及精神等。學生自評重點評價學生對自我在學習過程中的優缺點，更多體現為學生的自我反思。而學生互評則重點評價創新創業實踐性成果完成過程中彼此的表現，包括團隊影響力及貢獻程度。

創新創業課程的評價模式更多地關注過程性評價。為此，評價指標的設計顯得尤其重要，不但要充分考慮項目的創新性、創意度、可實現性及前瞻性，還要考慮專業知識的含金量、項目的成本效益等多種要素。每一個指標的權重比也要科學合理設計，方能進行有效評價。評價機制的變革倒逼課程進行改革，從而引導并激勵學生沿著正確的方向進行學習探究，最終促進學生全面而富有個性的發展。

當前，創新創業教育成為新時代大學素質教育的新突破、人才培養模式的新探索、當代大學生綻放自我、展現風采、服務國家的新平臺，并且為世界高等教育改革發展貢獻了新經驗。創新創業教育已成為我國高等教育變軌超車的途徑之一。創新創業教育改革需要進一步深化，課程體系改革是關鍵。在“三全育人”理念指導下，不斷調整課程培養目標，優化教師團隊，在逐級構建多層次的創新創業課程體系的基礎上，促進思創融合、專創融合、技創融合、科創融合及產創融合，并通過改革評價機制，讓創新創業教育滲透創新創業人才培養的各個環節，最終促使創新創業教育與新時代同頻共振，促進創新創業人才培養實現高質量發展目標。

【參考文獻】

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【作者簡介】陸鋒銳（1971— ），女，壯族，柳州城市職業學院副教授，研究方向為歷史教育及教育管理;甘承凱（1974— ），男，漢族，柳州城市職業學院講師，研究方向為計算機教學及教育管理。

（責編 黎 原）