“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革探討

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革方向及改革策略，提出通過以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向重塑課程目標，構建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展一體化課程體系，以生活實踐為載體豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化理論知識教學模式，構建以“創(chuàng)新與實踐”為核心的實踐教學模式等策略，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程改革 課程內(nèi)容 教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0162-02

在“雙創(chuàng)”時代背景下，創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)人才創(chuàng)新化發(fā)展的重要手段，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力也成為高職院校育人的重要內(nèi)容之一。隨著高職院校教育教學改革的持續(xù)推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育理念及教學方式百花齊放，其中“互聯(lián)網(wǎng)+課程”能夠消除傳統(tǒng)講授教學模式由上至下、枯燥乏味的弊端，并可以提高學生自主學習意識，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的重要路徑之一。但在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革過程中，影響課程教學質效的因素不僅包括教學方式、教師教學勝任能力及學生的實踐時間，還包括課程結構的靈活性、課程內(nèi)容的豐富性、課程與社會及企業(yè)的對接程度。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是簡單堆砌現(xiàn)代信息技術，而是要將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿課程改革始終，注重數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通及資源的共建共享，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“大教育”格局，由校內(nèi)至校外一體化提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)能力。基于此，高職院校要準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的正確方向，并從課程目標、課程體系、課程內(nèi)容與課程教學模式等層面助推課程教學體系的完善及轉型升級。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是萬物互聯(lián)互通、資源共建共享的新時代，信息傳播具有交互性、實時性的特點。在現(xiàn)代信息技術的影響下，教師及教材不再是學生知識的唯一來源，學生可以從諸多網(wǎng)絡平臺上獲取更貼近自身、生活與社會實際的知識與技能，這在一定程度上影響了教師與教材知識的權威性與前沿性。在此背景下，傳統(tǒng)以知識為主體、以教師及教材為主導的課程體系已經(jīng)不能適應學生多元認知、個性化發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容必須更新并且需要與社會及行業(yè)對接，才能在教學中保證學生及時獲取前沿知識與技術。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式需要從“同步”轉變?yōu)椤巴惒浇诲e”，即借助互聯(lián)網(wǎng)傳播技術前置學生的學習環(huán)節(jié)，通過制作帶有慕課、微課等資源的導學案指出新課中的重難點知識，引導學生通過自主學習獲取知識，并針對學習效果進行綜合評價，將課堂、學習內(nèi)容、學習方式的主動權交給學生，以此提高學生自主學習的意識與能力。

實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生自主學習是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的要義，但由于高職學生學習水平參差不齊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時減少但教學內(nèi)容不變，如果將學習的決定權完全交給學生則會出現(xiàn)學生抓不住教學重點、難以實現(xiàn)預定學習效果、自控能力不足的現(xiàn)象。為此，教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在課前將課程主要內(nèi)容通過微信等社交軟件發(fā)送給學生，讓學生通過自主學習了解本節(jié)課的基本內(nèi)容。同時，在課前導入中引入互聯(lián)網(wǎng)工具，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式以激發(fā)學生的學習興趣。此外，針對學生自學難以解決的問題制訂教學計劃及方案，并采用“雨課堂”投票等方法對學生學習效果進行實時評估，形成“自學—重點探究—當堂反饋—當堂內(nèi)化”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，社會各領域之間的壁壘被打破，合作與融合程度進一步加深，并且促進了信息的互聯(lián)互通。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造精神及創(chuàng)業(yè)能力的關鍵，應摒棄以往“單打獨斗”的格局，積極與專業(yè)課程銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透至學生學習全過程，從入學開始指導學生以未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向對自身學習與職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。

（一）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向重塑課程目標

首先，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長規(guī)律設置中長期課程目標，以階梯式人才培養(yǎng)模式為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化指導，循序漸進地提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐水平;其次，在課程目標中體現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的要求，以明確的任務、真實的企業(yè)項目為驅動激發(fā)學生學習動因;最后，設計系統(tǒng)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標，主要包括分析市場發(fā)展趨勢目標、了解社會對專業(yè)技術的要求目標、掌握專業(yè)技能的目標、整合專業(yè)理論與實例的目標等，使學生在學習階段便形成理論聯(lián)系實際的思維方式。

（二）構建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展一體化課程體系

學生要想運用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)，需要了解其專業(yè)相關行業(yè)的職業(yè)標準、發(fā)展趨勢、技術創(chuàng)新形勢等，例如，機械自動化專業(yè)的學生不僅需要具備機械操作的基礎理論知識與技能，還需要了解機械智能化控制、集中化管理的相關技術。了解職業(yè)標準、行業(yè)發(fā)展形勢不僅能保證學生創(chuàng)業(yè)項目的可行性，還能為學生創(chuàng)業(yè)后的發(fā)展奠定基礎。為此，學校需要將創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、職業(yè)標準及行業(yè)趨勢結合為有機整體，形成創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展一體化課程體系。

學校可以根據(jù)學生的專業(yè)特長、興趣取向、未來創(chuàng)業(yè)方向豐富課程，主要包括通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)理論知識課程、基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐課程等。首先，以通識課程培養(yǎng)學生必備的道德、誠信等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);其次，將創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)課程的拓展與延伸，在專業(yè)課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程模塊，秉承“日清日結，當堂吸收”的理念，引導學生將專業(yè)知識內(nèi)化為自身創(chuàng)業(yè)能力;再次，以創(chuàng)業(yè)理論知識課程提高學生創(chuàng)業(yè)理論水平;最后，引導學生參加眾創(chuàng)空間中舉辦的創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項目競賽等，并將學生參與各類創(chuàng)業(yè)活動的收獲及成果作為評價學生創(chuàng)業(yè)學習效果的指標，這樣不僅可以營造全員參與的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，還可以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力。

（三）以生活實踐為載體豐富課程內(nèi)容

“生活即是教育”，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學生生活經(jīng)驗及社會實際的相互交融能夠引導學生觀察生活并積極運用所學知識解決生活問題，是學生將創(chuàng)意轉化為實際技能與物質的重要途徑。由此，可構建“市場+策略”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容模塊。以室內(nèi)設計專業(yè)為例，可設置兩大課程內(nèi)容模塊：一是與市場調(diào)研、市場用戶分析、市場需求等相對應的市場課程模塊，主要目標在于使學生了解室內(nèi)設計市場就業(yè)發(fā)展趨勢，保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準性;二是與媒體策略、宣傳策略相關的策略課程模塊，如設計的推廣、新媒體的運用等，旨在使學生掌握更為豐富的與本專業(yè)相關的社會、民俗、傳播等知識，為學生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（四）改進課程教學模式

1.優(yōu)化理論知識教學模式

為提升理論課程教學質效，需要優(yōu)化改進理論知識教學模式。可利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建“翻轉課堂”，將帶有導學案的微課或慕課視頻提前發(fā)送給學生，要求學生觀看并初步理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論。在正式授課時教師綜合采用案例教學法、情境體驗教學法等現(xiàn)代教學方法，讓學生圍繞案例或真實的情境深入領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與思想，并結合自身發(fā)展需求對未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進行合理規(guī)劃。

2.構建以“創(chuàng)新與實踐”為核心的實踐教學模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最鮮明的特征即實踐性，為此，建議學校構建如下三種以“創(chuàng)新與實踐”為核心的實踐教學模式。

其一，現(xiàn)代學徒制教學模式。現(xiàn)代學徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，以穩(wěn)定的師徒關系為支撐，以學生（學徒）培養(yǎng)為中心，以學校、企業(yè)深度參與及教師和師傅的深入指導為支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入現(xiàn)代學徒制能夠整合企業(yè)及學校的教育資源，有助于培養(yǎng)學生的工匠精神，有利于學生創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展。學校可以實行“引企業(yè)骨干入校園，薦優(yōu)秀學生進企業(yè)”，引入有實力的企業(yè)并與之深度合作，由教師、師傅聯(lián)合傳授知識與技能，即前期教師培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及職業(yè)素質，后期師傅帶學徒深入企業(yè)、市場學習如何有效地設計、創(chuàng)作，與市場對接。

其二，“工作室”教學模式。該模式建立的方法為：教師組織學生成立直接面向市場的工作室，以市場為導向，培養(yǎng)適應市場需求的合格應用型人才，同時不斷更新課程內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求接軌。此外，以企業(yè)真實項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的課題，學生可在“工作室”內(nèi)實現(xiàn)創(chuàng)意的落地，并不斷調(diào)整加工制作、設計、創(chuàng)作的方案，對設計、生產(chǎn)的產(chǎn)品進行反復驗證。該教學模式轉變了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式僵化且單一的現(xiàn)狀，借助市場的變化趨勢使課程處于動態(tài)發(fā)展中。

其三，“邊學邊做”教學模式。“邊做邊學”就是以真實的企業(yè)項目為任務驅動，使學生在完成項目任務的過程中獲取知識。教師需要將完成企業(yè)項目所需的理論知識傳授給學生，并將學生分為多人小組，小組成員相互交流，分析項目的需求，探討項目完成方案。在合作過程中，學生的創(chuàng)新思維相互碰撞，將獲得極佳的教育效果。同時，教師需要尊重學生的主體地位，承擔組織、指導的職責，不干預學生的研究與實踐過程。

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要目標之一。為此，高職院校應從課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、課程教學模式等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，為學生學習、創(chuàng)新與實踐奠定堅實的基礎。

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注：廣西工商職業(yè)技術學院院級立項項目“基于‘雙創(chuàng)大賽的高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學改革”（XY2020YB015）

【作者簡介】覃尚覺（1968— ），男，廣西柳州人，廣西工商職業(yè)技術學院講師，經(jīng)濟師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟法。

（責編 蘇 洋）