思維導(dǎo)圖輔助PBL復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計與反思

陳曉緣 王帆

摘 要：本文從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，以“鋁及其化合物”為例，對思維導(dǎo)圖輔助PBL教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課進行了教學(xué)設(shè)計與反思。以思維導(dǎo)圖為輔助，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系學(xué)科知識提出問題，通過小組合作分析并解決問題，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并以此構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識體系，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;PBL教學(xué)模式;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造真實且富有價值的問題情境，注意設(shè)計真實情境下不同復(fù)雜和陌生程度的問題解決活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方式解決問題”[1]。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式作為一種在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，積極組織學(xué)生主動參與并自己尋找問題答案的教學(xué)模式，近年來得到了廣泛的應(yīng)用[2]。思維導(dǎo)圖是一種高維度思考與圖文并茂形式結(jié)合的可視化筆記法，有助于全面提升學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力和邏輯能力[3]。將具有歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖引入到PBL教學(xué)模式中，通過設(shè)置問題情境，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖在解決問題的過程中建構(gòu)出自己的知識體系[4]。本文以培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)為始，以魯科版化學(xué)必修一的“鋁及其化合物”為例，對思維導(dǎo)圖輔助PBL教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課進行了教學(xué)設(shè)計與反思。

一、設(shè)計思路

鋁元素的相關(guān)知識點是魯科版化學(xué)必修一第四章第二節(jié)“鋁金屬材料”的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感覺知識點繁多、抓不住重點、掌握不夠扎實。因此，本教學(xué)設(shè)計運用PBL教學(xué)模式以鋁及其化合物在科技生活中的應(yīng)用為問題情境調(diào)動學(xué)生積極性，通過小組合作提出并分析問題，再運用思維導(dǎo)圖建立起結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從原有知識基礎(chǔ)中提煉出符合學(xué)科思維的思維方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）.創(chuàng)設(shè)問題情境以復(fù)習(xí)鋁的還原性、氧化鋁和氫氧化鋁的兩性，復(fù)習(xí)它們其他常見金屬及其化合物化學(xué)性質(zhì)的不同之處，并列舉鋁合金材料在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。

（二）通過問題情境，體會化學(xué)與科技、生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的科學(xué)態(tài)度以及將知識運用于生活的能力。

三、教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一? 引出對象，回顧知識

教師活動：創(chuàng)設(shè)情境一：冰-鋁組合燃料（ALICE）因水和鋁之間的化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生效應(yīng)……（ALICE詳細(xì)資料）教師：通過此問題情境了解了鋁在科技中的應(yīng)用，你能提出哪些問題？學(xué)生活動：觀看投影儀上的文字圖片;學(xué)生討論，并提出問題;回顧相關(guān)知識，解決以上問題。設(shè)計意圖：引入“冰-鋁組合燃料”引起興趣，引發(fā)思考，提出問題，聯(lián)系知識點。

環(huán)節(jié)二? 創(chuàng)設(shè)情境，主動思考

教師活動：創(chuàng)設(shè)情境二：白老師想到鋁熱反應(yīng)，并決定用鋁熱劑去打開城南化學(xué)品存放場的大鎖（播放電影《絕命毒師》片段）。情境三：高純氧化鋁詳細(xì)背景資料。情境四：某中學(xué)科技表演化學(xué)小組的成員在表演“燒不著的棉布”的節(jié)目，觀眾們驚奇地發(fā)現(xiàn)表演展示的布條1燃燒旺盛，快速燒光;布條2慢慢燒光;但布條3怎么也燃燒不起來……學(xué)生活動：認(rèn)真閱讀或觀看問題情境的信息;思考與討論;回答問題。設(shè)計意圖：圍繞生活實際，聯(lián)系氧化鋁、氫氧化鋁的知識來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，為下一環(huán)節(jié)積極參與課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三? 小組討論，提出問題

教師活動：巡視各小組討論進展，引導(dǎo)正確討論方向，促使學(xué)生提出具有探討價值的問題。最后教師對問題提煉和總結(jié)。學(xué)生活動：小組分析具體情境，提出各種問題，并篩選問題。設(shè)計意圖：利用小組合作，促進學(xué)生交流協(xié)作的能力;進行信息分析，促進學(xué)生思維的發(fā)散。

環(huán)節(jié)四? 收集資料，解決問題

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)資料為參考，小組為單位，分析解決問題;小組填充思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖模板如下圖）。學(xué)生活動：閱讀相關(guān)材料信息，小組討論，分析和解決問題，填充思維導(dǎo)圖。設(shè)計意圖：利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析情境四，借此將問題相關(guān)知識點各部分串聯(lián)起來。

環(huán)節(jié)五? 成果展示，總結(jié)評價

教師活動：請小組展示各組思維導(dǎo)圖，分析問題解決思路;教師通過傾聽給出評價和修正。最后學(xué)生進行總結(jié)（收獲及改進）。學(xué)生活動：小組代表進行展示，分析思路、過程及成員分工，最后進行反思總結(jié)與心得交流。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生傾聽分享的能力，反思和完善自己。同時利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

環(huán)節(jié)六? 課后習(xí)題，遷移應(yīng)用

教師活動：布置作業(yè)。設(shè)計意圖：將知識應(yīng)用到實際作答中去。

四、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計以問題情境為開始，立足于不同的重點知識，學(xué)生基于真實情境提出并解決問題，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系，而后進行思維導(dǎo)圖匯報，展示學(xué)習(xí)成果，最后教師評價，師生交流討論。在此過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的問題解決者。因此，基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中具有很大的借鑒和推廣意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：73-74.

[2]杜翔云，安奈特·科莫斯，鐘秉林.基于問題的學(xué)習(xí)：理論與實踐[M].高等教育出版社，2013.

[3]劉艷.你一學(xué)就會的思維導(dǎo)圖[M].文化發(fā)展出版社，2017.

[4]郭爽.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)PBL中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

陳曉緣（1996-4）女;漢族;福建廈門人;碩士研究生;寧夏大學(xué)，化學(xué)化工學(xué)院;研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）