小學(xué)作文教學(xué)中存在的不足和應(yīng)對策略

任洪軍

摘要：在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)合理關(guān)注，讓學(xué)生在積極參與寫作的情況下樹立正確的學(xué)習(xí)思想和理念。教師身為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指引者，在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊作文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解機(jī)會。針對小學(xué)作文教學(xué)中存在不足教師需要提出合理改進(jìn)對策，讓學(xué)生找到寫作的靈感，提升寫作素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;存在不足;應(yīng)對策略

前言：小學(xué)教學(xué)時期，教師在為學(xué)生提供良好語文習(xí)作學(xué)習(xí)空間和機(jī)會的情況下，幫助學(xué)生感受到語文課程建設(shè)的意義。在作文教學(xué)中突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決存在問題的情況下幫助學(xué)生有所收獲。基于此，教師關(guān)注小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的不足，并提出合理改進(jìn)對策。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的不足

小學(xué)語文作文教學(xué)中存在一定問題，這必須要引起教師關(guān)注和重視。教師在積極發(fā)揮出教學(xué)力量的情況下，改進(jìn)存在的不足。具體問題如下：第一，學(xué)生面對寫作的時候，往往出現(xiàn)興趣低、寫作效果差的問題。同時，有的學(xué)生千篇一律，并不知道如何進(jìn)行文章構(gòu)思。在此情況下，小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中阻礙了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生難以更好地提升寫作效果。第二，教師教學(xué)的過程中形式單一，沒有讓學(xué)生積極參與寫作鍛煉，并沒有優(yōu)化寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生在不能發(fā)揮自身意見和看法的情況下，失去了寫作的方向和欲望。第三，學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中缺乏課外閱讀的機(jī)會，并沒有進(jìn)行知識寫作的積累，缺乏對寫作的重點(diǎn)練習(xí)和良好規(guī)劃機(jī)會。教師要幫助學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，在積累的過程中積極進(jìn)行情感表達(dá)，也會在書寫訓(xùn)練的情況下，提升表達(dá)能力和水平。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在不足的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)作文興趣，融入真情實(shí)感內(nèi)容

教師為了讓學(xué)生的文章具有新意，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際，在積極探尋生活中的真情實(shí)感之下，為自身的文章寫作注入鮮活的力量。教師給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，在更好地感悟真情實(shí)感在作文中運(yùn)用價(jià)值之下，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果。在此，為了讓學(xué)生的寫作思維不再單一，并且擁有更加活躍的寫作模式和體系，在不斷給予學(xué)生更好地寫作模式和思維下，讓學(xué)生提升寫作效果和質(zhì)量。教師是不斷拓寬學(xué)生寫作視角的指引者，幫助學(xué)生感悟語文習(xí)作力量的時候，也會走進(jìn)學(xué)習(xí)的良好畫面^[1]。

比如，針對“我的植物朋友”這一寫作內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在生活中抒發(fā)真情實(shí)感，融入到文章寫作中，讓自己的寫作思維更加活躍和優(yōu)質(zhì)，也會隨之提高語文寫作學(xué)習(xí)的效果。

（二）更新教學(xué)形式，促進(jìn)寫作素養(yǎng)提升

教師組織學(xué)生共同參與語文寫作，在合作學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望和積極。在提升寫作素養(yǎng)的情況下，會幫助學(xué)生找到廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會。一般來說，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)方向的時候，能夠在處于合理的學(xué)習(xí)形式下，找到語文寫作的目的和實(shí)際韻味。

比如，在針對“對我影響最深的人”內(nèi)容寫作過程中，讓學(xué)生在積極把握合作學(xué)習(xí)的情況下，讓學(xué)生在小組內(nèi)部開展探討，把所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)交流的時候，能夠說出自己意見和看法。逐漸地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在更好地感悟語文寫作力量之下，指引學(xué)生發(fā)展自我和提升自我^[2]。

（三）實(shí)施課外拓展，加強(qiáng)寫作積累表達(dá)

教師為學(xué)生提供課外閱讀學(xué)習(xí)拓展的機(jī)會。在合理選擇教學(xué)材料和資源之中，逐步探討符合學(xué)生發(fā)展的語文課堂。基于此，從課外活動教育走進(jìn)語文習(xí)作課堂的具體策略入手，以期打造良好的語文課程體系，實(shí)現(xiàn)課外活動和習(xí)作之間的結(jié)合，讓課外拓寬更好地穩(wěn)定實(shí)施^[3]。

課外閱讀學(xué)習(xí)的積累和拓展，讓學(xué)生的寫作素材更加充足，獲得良好的資源支持。由此，教師需要開創(chuàng)課外閱讀和寫作的新視角，比如教師以“我愛閱讀、我愛寫作”為活動組織點(diǎn)，組織學(xué)生積極走進(jìn)閱讀和寫作的良好陣地。學(xué)生組件成課外閱讀和寫作興趣小組，針對自己所喜歡的閱讀和寫作內(nèi)容進(jìn)行分享、交流，在積極溝通之下更好地凸顯出閱讀、寫作的力量。同時，學(xué)生在表達(dá)和交流的時候鍛煉語言能力，提升學(xué)習(xí)效果。在豐富的寫作和閱讀素材之下，學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累，在為寫作能力提升提供十足動力的背景下，更好地激活學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)和探討，由此產(chǎn)生較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)動力。

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行該課外閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生積極思考，并抒發(fā)自己的感想。在此，以寫出讀后感的形式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的情況下，也會更好地參與寫作，加強(qiáng)寫作能力提升。

結(jié)論：綜合以上分析，教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體地位，擁有了感悟?qū)懽鲀?nèi)涵質(zhì)量的情況下，也會走進(jìn)作文學(xué)習(xí)空間。教師通過一系列教學(xué)對策和模式，對小學(xué)作文教學(xué)課程穩(wěn)定更新，幫助學(xué)生積極思考和進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃的情況下，擁有靈活的寫作思路。教師幫助學(xué)生在活躍思維的情況下，逐漸感悟語文寫作的實(shí)際魅力。總之，在師生之間共同努力的過程中幫助學(xué)生釋放自我，發(fā)揮出重要力量之下更好地感悟?qū)懽鞯捻嵨丁?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]顧蓓.關(guān)于開展小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)的路徑研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（02）：131-132.

[2]胡金香.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2022（07）：124-125.

[3]竇建坤.新課程改革下小學(xué)語文寫作教學(xué)措施研究[J].課外語文，2021（36）：137-139.F5DE9EB4-64FC-471A-A28A-8D795AC26F59