淺談教師在幼兒游戲中的觀察與指導策略

【概要】游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。《指南》中指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”本文闡述幼兒教師在開展游戲化課程中指導幼兒活動的一些做法，旨在推動游戲向更高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵字】幼兒;游戲;觀察;指導

愛玩是孩子的天性，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，游戲是幼兒園的基本活動，對幼兒進行教育就是把課程教育與游戲結(jié)合起來，即課程游戲化教育。為了推動游戲化課程更好地對幼兒的教育作用，要發(fā)揮教師的主導作用，推動游戲向更高水平發(fā)展。

一、在幼兒游戲活動中進行有計劃的觀察

維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師進行有計劃的觀察，即把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感，以及社會性發(fā)展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，以便幫助教師更好地制訂出幼兒需要的，有針對性的游戲。

1.整體性觀察：問題反思，激發(fā)實踐創(chuàng)新能力

整體性觀察主要指的是教師在常規(guī)指導過程中的觀察，囊括了游戲進程中的方方面面，是教師在游戲開展過程中的必修課。這里觀察不是走馬觀花式地巡視，或靜坐一旁守候，或蜻蜓點水般地被幼兒的“動靜”所左右等等，而是整體觀察，觀察游戲中幼兒的真實行為表現(xiàn);要觀察主題活動與各區(qū)域游戲之間相互整合與滲透的情況等，也列舉了計次法、時間分配法、點面結(jié)合等一系列觀察方法，從而真實客觀地了解和分析幼兒的游戲現(xiàn)狀。

2.個案式觀察：記錄反思，增強協(xié)調(diào)梳理能力

如果說，整體性觀察走的是框架路線、結(jié)構(gòu)路線的話，個案式觀察則體現(xiàn)了細微之處的要點落實。個案式觀察要求教師能把握游戲指導重點，將目光鎖定在某個區(qū)域、某個幼兒或是某個環(huán)節(jié)，并結(jié)合觀察截取實況片段進行記錄，用所學理論客觀地加以評價分析，清晰地展現(xiàn)某個游戲的發(fā)展軌跡、某個幼兒的縱橫發(fā)展。

3.互助型觀察：研討反思，提升辨析綜合能力

同伴互助是教師專業(yè)成長最為直接有效的方法，也是眾多幼教專家推崇的“藝友制”在新的教育時期的表現(xiàn)方式。教師相互間的學習切器可變流探討，能減少問題解決過程中所走的彎路，能發(fā)揮出一加一大于二的互助能量，能促進每一位教師在專業(yè)化成長的道路上成功晉級。

二、幼兒游戲的指導策略

（一）與幼兒的語言溝通

幼兒教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象，開展游戲活動，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們有興致、毫不勉強、努力地在游戲過程中學習。現(xiàn)實中，有些教師包辦，或人為地給孩子們設置方框，都將會使幼兒玩得拘謹、壓抑、或不自然。當然，所受條件限制，教師尚沒有讓幼兒完全自然游戲活動，但教師盡量創(chuàng)設自然情景游戲氛圍，教師要喜于使用適當?shù)难哉Z，與幼兒交流，鼓勵他們大膽地表達自己的愿望。

（二）游戲指導中的有效介入

1、游戲活動中教師要全程關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，教師要“學會等待”，而給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題，只要幼兒的興趣沒有消退，他們會積極思考，或合作地去解決自己無法解決的困難;，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的探索興趣即將消退，教師進行相應干預，才是積極的。教師過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的活動，因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。

2、要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，此時教師是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。教師是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能夠積極主動的理解和表達的。教師應該做一個有心人，充分發(fā)揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

3、幼兒解決選擇中的困難和矛盾，幼兒在選擇游戲的過程中，會遇到各可能的沖突。選擇的過程，就是判斷的過程，也是決策的過程。教師通過觀察幼兒開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴友好協(xié)商達成共識進入游戲，有的幼兒到處轉(zhuǎn)悠未有結(jié)果，有的幼兒行動遲緩而無適從，有的為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)？這些游戲中的行為表現(xiàn)、需要、困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖拼完了，幼兒通過活動得到了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

總的來說，游戲是幼兒園的最主要的活動方式，最能促進幼兒身心發(fā)展的活動，要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，而且是重要的，是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師用心和智慧地讓幼兒成為游戲的真正主人，使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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[2]郭普、石沐彤.教師如何觀察和評價幼兒.吉林大學出版社.2016.5

陸香萍 江蘇省張家港市南豐幼兒園