在幼小銜接視域下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究

摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)的作用，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)提出21世紀(jì)“終身教育”的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活。可見(jiàn)，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)怎樣獲得知識(shí)更加重要。而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，幼兒是否能夠更快更好的融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在幼小銜接的視角下幼兒所具有的學(xué)習(xí)品質(zhì)有好奇心與學(xué)習(xí)興趣;堅(jiān)持與注意;主動(dòng)性;任務(wù)意識(shí);想像力;獨(dú)立性等。在幼小銜接的視域下所培養(yǎng)的策略，筆者將從教師層面和幼兒園層面兩大方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、在幼小銜接的視角下幼兒具有的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）好奇心與學(xué)習(xí)興趣

所謂好奇心，即個(gè)體對(duì)探索新異刺激的一種反應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，好奇心是促進(jìn)幼兒愛(ài)好學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)在動(dòng)力。所謂興趣，是一種好的情緒，是幼兒積極探索某種事物的認(rèn)知傾向。兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，幼兒的知識(shí)與能力的發(fā)展直接受興趣的驅(qū)動(dòng)。在入小學(xué)后，教學(xué)方式的改變和教學(xué)內(nèi)容的加深，給幼兒帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。利用和保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣是一種符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，幼兒一旦有了好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中會(huì)尋到一種快樂(lè)感，不至于把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，在幼小銜接過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒好奇與興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

（二）堅(jiān)持與注意

堅(jiān)持是指幼兒在學(xué)習(xí)或游戲中面對(duì)困難和挫折時(shí)仍能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù);注意是指幼兒能長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在一個(gè)事物上

堅(jiān)持與注意品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要組成部分。大班幼兒求知欲增強(qiáng)、好學(xué)好問(wèn)，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。隨著活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性的提升，幼兒的自我控制不但表現(xiàn)在對(duì)動(dòng)作準(zhǔn)確性的控制上，還表現(xiàn)在對(duì)他們自己行為的控制上。所以這就需要促動(dòng)幼兒堅(jiān)持與注意的培養(yǎng)。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)了諸如：上課走神、易受干擾、遇到困難易放棄等情況，堅(jiān)持性和專注力函待提升。可見(jiàn)，在幼小銜接過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持與注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

（三）主動(dòng)性

所謂主動(dòng)性包括主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)交往和主動(dòng)獻(xiàn)愛(ài)心等 一切按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)而行動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒對(duì)周圍環(huán)境及事物能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，在活動(dòng)中能堅(jiān)持不懈，能主動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性，這對(duì)幼兒未來(lái)自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題和改造世界都會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。主動(dòng)性強(qiáng)弱直接關(guān)系到幼兒入學(xué)后對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。 因此，在幼小銜接過(guò)程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性，讓幼兒在自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定中去探索、去嘗試、去體驗(yàn)成功。可見(jiàn)，在幼小銜接過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

（四）任務(wù)意識(shí)

所謂任務(wù)是意識(shí)理解老師的任務(wù)要求，能向家長(zhǎng)清晰地轉(zhuǎn)述并主動(dòng)去做，能自覺(jué)、獨(dú)立完成老師安排的任務(wù)。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出具備任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的要求，逐步做到獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于即將入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，樹(shù)立一定的任務(wù)意識(shí)，可以讓幼兒漸漸擺脫對(duì)成人的依賴，在心理上將學(xué)習(xí)和自由玩耍分開(kāi)，形成初步的學(xué)習(xí)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得主動(dòng)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的自豪感，為適應(yīng)日后小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，在幼小銜接過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒任務(wù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

（五）想象力

所謂想象是頭腦對(duì)己有的表象進(jìn)行加工、改造、重組，以形成一種新形象的過(guò)程;想像又分為再造想像和創(chuàng)造想像。

幼兒期以再造想像為主，創(chuàng)造想像開(kāi)始發(fā)展，這一時(shí)期有著豐富的想象力，也有獨(dú)特的創(chuàng)造方式。在進(jìn)入一年級(jí)后的幼兒會(huì)面臨各種困難和挑戰(zhàn)，這就需要他們運(yùn)用想象的能力來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，有助于發(fā)散思維的形成，也有助于其自信心的提高。可見(jiàn)，在幼小銜接過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒想像力的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

（六）獨(dú)立性

所謂獨(dú)立性是不需要依賴成人也不需要成人的提示，幼兒能夠自己獨(dú)自進(jìn)行各種活動(dòng)。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出：“鼓勵(lì)兒童獨(dú)立穿脫衣服、系鞋帶、進(jìn)餐、收拾餐具、整理床鋪等自我服務(wù)，根據(jù)天氣變化和活動(dòng)需要增減衣物等，增強(qiáng)初入學(xué)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的能力。學(xué)會(huì)獨(dú)立清點(diǎn)、帶齊每日學(xué)習(xí)和生活用品，分類擺放;課間準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書(shū)本和學(xué)習(xí)用品;放學(xué)時(shí)收拾整理個(gè)人物品。”如果成人過(guò)于包辦代替，讓幼兒缺少動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致獨(dú)立性較差，不利于順利適應(yīng)小學(xué)生活。所以在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都要重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒堅(jiān)持自己的事情自己做，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活意義重大。

二、基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略

筆者將從幼兒園和教師兩個(gè)層面提出一些培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

（一）幼兒園層面

1. 開(kāi)展多種活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教師的理論知識(shí)和實(shí)踐的培訓(xùn)

首先幼兒園可以為教師設(shè)立幼小銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)書(shū)籍的圖書(shū)角，鼓勵(lì)教師進(jìn)行借閱學(xué)習(xí)。教師通過(guò)閱讀書(shū)籍，了解到學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)及后繼學(xué)習(xí)又有怎樣的價(jià)值和作用，再結(jié)合幼小銜接如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，逐步在書(shū)籍中尋找相關(guān)理論的指導(dǎo)，在交流大會(huì)上進(jìn)行交流總結(jié)，這樣能不斷提升自己的理論知識(shí)素養(yǎng)。

其次幼兒園設(shè)立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更加靈活。幼兒園可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集或者購(gòu)買國(guó)內(nèi)外幼小銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助教師開(kāi)闊相關(guān)的理論視野，豐富相關(guān)的理論素養(yǎng)。

再次開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的教研活動(dòng)。幼兒園通過(guò)定期的開(kāi)展公開(kāi)課教研活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示，讓教師探討如何在幼小銜接下進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼小銜接實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提供可以嘗試的對(duì)策和建議，通過(guò)不斷嘗試實(shí)踐，形成規(guī)范的培養(yǎng)的模式，不僅可以在集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以在游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中等，全方位培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.重視家庭的力量，共同培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

良好的家園關(guān)系有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，除了行動(dòng)一致，觀念也要保持一致。在幼兒園要求幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在家庭中也應(yīng)是保持一致，避免5+2=0。只有加強(qiáng)家園合作，保持家園共育的一致性，才能更好的鞏固幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中，要注意教育的連續(xù)性，與幼兒教師相互配合，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，促使幼兒積極形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師層面

1.樹(shù)立終身教育觀念，更新幼兒學(xué)習(xí)觀

力圖從幼小銜接視角對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，首先要更新老師的幼兒教育觀念，讓正確的觀念，指引有效的行動(dòng)，達(dá)到良好的效果。那么現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，以終身教育思想為理論基礎(chǔ)的幼小銜接更加關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”將成為個(gè)體應(yīng)對(duì)社會(huì)飛速變化的有效方法，也是個(gè)體在環(huán)境中不斷同化與順應(yīng)，最終建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。從學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)看，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒在與教師、家長(zhǎng)以及各種環(huán)境的互動(dòng)中經(jīng)過(guò)內(nèi)化獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成能力的過(guò)程。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐科學(xué)的教育觀和兒童觀，尤其要多下功夫在理解、實(shí)踐科學(xué)的教育理念。在教育實(shí)踐中，更新幼兒學(xué)習(xí)觀，改變教育過(guò)程中無(wú)視幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，忽略幼兒的興趣和需要的做法，老師們應(yīng)站在促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的立場(chǎng)上，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等能力的發(fā)展。

2.強(qiáng)化幼小銜接觀念，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

如果說(shuō)知識(shí)與技能的傳遞是某種程度上的“授人以魚(yú)”，那么學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)則是“授人以漁”。《指南》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性給予了高度肯定和重視，提出“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)”。大量研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒如何在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒早期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定著他們后期進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而影響他們的終身。有研究者指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)和兒童入學(xué)成就之間的關(guān)系會(huì)隨著時(shí)間的推移而持續(xù)存在。幼小銜接中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)做好幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備，乃至幼兒的終身發(fā)展有非常重要的價(jià)值。

3.打造蘊(yùn)含學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境。這里的環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。教師要與幼兒建立親密的關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒感到安全，更要有益于保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不論在學(xué)習(xí)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮幼兒身體發(fā)展和興趣需要，尊重幼兒的獨(dú)立人格，保護(hù)他們的自尊心，保持良好的師幼互動(dòng)，有效支持幼兒探究的欲望，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，用自己喜歡的方式去探索。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒專心活動(dòng)的空間環(huán)境，考慮空間布局是否合理、時(shí)間與環(huán)節(jié)設(shè)定是否適宜，建立有秩序的活動(dòng)規(guī)則和常規(guī)、開(kāi)展兒童主動(dòng)性參與的小組活動(dòng)。除了在空間布局上合理的規(guī)劃，更重要的是提供適合年齡特點(diǎn)的數(shù)量適宜、種類豐富的開(kāi)放性低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料。材料開(kāi)放性、多樣性、層次性、可操作性直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的獲得以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

張明明 李德龍（指導(dǎo)老師） 遼寧錦州渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院