淺談低年級整本書閱讀的教學策略

吳英歌

低年級學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等故事更是百聽不厭，由于識字量有限，自讀整本書存在一定的難度，因此需選擇最有價值、最具生活真善美的繪本故事，淺顯易懂，適合低年級學生閱讀。繪本又叫圖畫書，以圖畫為主，富有少量文字的書籍，彩色的插圖和文字更能吸引他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀感受。為培養學生讀好書，好讀書，讀整本書的好習慣，通過翻閱資料，可以從以下三方面提升學生的繪本閱讀能力，提高整本書閱讀的效率。

一、研究文本 懂閱讀

與單篇文章不同，整本書篇幅長，讀起來耗時多，低年級學生的閱讀興趣本就有瞬時性、盲目性和隨意性的特點，故教學中教給學生閱讀方法很重要。閱讀一本新書，要讀封面、讀作者、讀出版社、讀目錄、深讀有趣的情節等，讓學生學會打開一本新書時知道怎樣開始閱讀，從哪里著手看起。

執教《蚯蚓的日記》時，7月28日的日記寫道“作為一條蚯蚓，有三件事情我不喜歡——不能吃口香糖、不能養狗、功課那么多?！?、7月29日里還寫“作為一條蚯蚓，有三個好處——永遠不必看牙醫、永遠不會拖著泥巴進屋而被罵、永遠不必洗澡”，讓學生反復品味這些語句，順勢問：你發現了什么？為什么蚯蚓不喜歡這三件事情？蚯蚓說的三個好處好在哪里？學生在教師由淺人深的提問中找出了關鍵，圖片與文字的結合也對蚯蚓的形象有了更深的了解。同時，我還設置“講故事大王”“故事擂臺賽”等活動，讓學生在趣味中不知不覺地讀完了整本書。研學繪本，活動形式的多樣，讓學生很開心地參與到閱讀活動中，真正愉悅地讀懂一本又一本書。

二、激趣導入 愛閱讀

俗話說：好書猶如寶藏，但打開并不容易。在閱讀中，教師是引領者，要帶領學生感受書本世界里的瑰麗奇妙，這就需要好的引導，也就是閱讀前的導讀課，導讀課意在激發學生的閱讀興趣，一堂好的導讀課必然是有趣的，讓學生充滿好奇的。在低年級的導讀課中，我利用學生愛讀圖畫書的共性，和他們共讀繪本。

《蚯蚓的日記》一課中，我從猜謎入手，出示蚯蚓上學的“我的成績單”，看著這張有趣的“另一個世界”的成績單，我和學生不覺地捂著嘴偷笑;成績單上有 “地道”、“泥土”、“堆肥”和“蠕動”等考試科目，蚯蚓的成績有“甲、乙、通過”等等級，下面寫著評語，結合生活實際，讓學生猜一猜這是誰的成績單？順勢給學生科普蚯蚓知識。從猜謎入手再讀封面，最先引入眼簾的是畫家筆下蚯蚓的形象，卡通極了！小蚯蚓行動自如的身體，身體不長而有點胖，因為沒有“手”沒有“腳”，便用尾巴卷住大大的橘色鉛筆，很努力地扛在肩膀上，習慣而用心地書寫著日記！簡陋的書房里，大蘑菇是它的書桌，瓶蓋兒是它的椅子，旁邊的草葉上還有一只深紅色的，有黑色斑點的，陪著小蚯蚓寫日記的小瓢蟲。畫家別具匠心地給小蚯蚓佩戴了一頂調皮的紅帽子，通過色彩、情節，以及富有特色的畫面，讓學生看書的過程中和作者對話，潛移默化地教會學生如何去讀封面，欣賞繪本。

講到5月8日的一天時，蚯蚓這樣寫道：昨天晚上我做了一個最可怕的噩夢，夢到巨大的鳥在玩跳房子！課上剛出示這張圖片，大鳥不小心要踩到小蚯蚓，眼看小蚯蚓嚇得直叫，臉上的表情惟妙惟肖，可怕極了！躲閃的過程中，小紅帽子都嚇掉了，學生無不為小蚯蚓捏一把汗，嘴里都大叫著“??！小蚯蚓，快逃命哇！別被踩著。”、“小蚯蚓，快離大鳥遠一點……”一下子把學生帶進書中，都緊張了起來，似乎自己就是小蚯蚓，想趕快跑掉。這“懸念激發興趣”法，既讓學生真正愛上閱讀，又在課堂中放飛了心靈。

三、由淺入深 能閱讀

如果說導讀課激發了學生的閱讀興趣，讓他們初步領會了讀書方法，那么自讀就是他們閱讀整本書最重要的環節，學生會自己讀書，并能堅持讀完，這才是閱讀的真正實處。在這個環節，教師的指導更為重要，因此在繪本教學中應遵循“由淺入深”的教學方法，指導學生閱讀。

1. 邊讀邊猜。書中每個故事情節相關聯，要給自己一個小挑戰，邊讀邊猜下一個小故事是怎樣的，讀完驗證，真的猜對，學生很有成就感;如猜錯，學生也會覺得原來作者這樣寫是更有趣的。邊讀邊猜測，轉動小腦瓜，勤思考，對下文的理解很有幫助，讀書的欲望也愈來強烈。

2. 邊讀邊畫。每讀一本書，內容可以是優美的短語、精彩的對話、有趣的故事情節、特別的寫作手法、名言警句等，選用自己喜歡的橫線、波浪線、三角形等符號，或用不同顏色的水筆做出批注，幫助學生養成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。當然讀完一本書或一個故事情節，要求學生把讀到的、想到的、學到的，用手抄報繪畫的形式畫在積累本上，可積累好詞語、喜歡的美句等所有自己在書中批注的知識，學生個個身懷絕技，創作的作品富有特色，無處不體現出讀好書，好讀書，要與好書交朋友。

3. 邊讀邊想。鼓勵學生邊讀邊想的好方法，想想文章主要講了什么內容、哪個內容不懂、哪個部分還不明白、哪個地方是最喜歡的環節等，對于不懂的地方請教老師和同學，通過發問突破難點，為此難點的這個環節一定是記憶猶新的，還可以把喜歡的情節課下與同學們分享，不僅加深印象，也在影響其他同學讀書的興趣，達到資源共享。這樣經常邊讀邊想，邊想邊突破，學生的思考能力、理解能力和表達能力都會上升一大步。

“腹有詩書氣自華”。低年級學生閱讀能力的培養，不是一蹴而就的事，在與學生共同學習、共同感受到繪本的作用和力量，和作家、畫家一起徜徉在美妙的童真世界里，那是一種教與學的幸福。我們既要激發學生的閱讀興趣，又要選擇貼合學生的整本書教學策略，讓他們在閱讀這片汪洋大海中暢游，讓心靈在閱讀的天空里盡情地飛揚。