任務(wù)驅(qū)動法對中職教學(xué)的實用性

李鶴

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;任務(wù)驅(qū)動法;中職教學(xué);中職課程

摘要：就中職教育教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，充分尊重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)讓熱情，促使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，從而最大程度的使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以致用，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

中等職業(yè)教育作為與普高教育并存的一種教學(xué)模式，二者無論在教學(xué)對象還是教育模式上，都有一定的區(qū)別。結(jié)合中職學(xué)生的特點和中職課程的開設(shè)模式，我認為任務(wù)驅(qū)動法對于中職學(xué)生學(xué)好相應(yīng)專業(yè)課程所起到的推動作用是非常明顯的。下面，我將從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、任務(wù)驅(qū)動法的特點、任務(wù)驅(qū)動法對中職教學(xué)的實用性，三個方面來分析說明任務(wù)驅(qū)動法對中職教育的適應(yīng)性。

一、中職生的學(xué)習(xí)特點

（一）對學(xué)習(xí)缺乏興趣

中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，大部分中職學(xué)生行為習(xí)慣較差、紀律渙散、違反校規(guī)校紀現(xiàn)象較為普遍;厭學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差。這一客觀因素，導(dǎo)致大部分中職學(xué)生“以爛為爛”，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（二）學(xué)習(xí)目標不明確

有些學(xué)生讀中職，不是為了學(xué)習(xí)，而只是為了“混長大”，他們沒有學(xué)習(xí)的目標，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也缺乏動力。因此，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只求得過且過，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標。

（三）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

很多選擇讀中職學(xué)校的孩子，其實都相當?shù)穆斆鳎捎诔踔须A段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基本的學(xué)習(xí)方法，因而不會學(xué)，進而學(xué)不好，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)的自制力差

絕大部分中職學(xué)生自控能力較差，學(xué)習(xí)心理不夠穩(wěn)定，極易受到各種因素的影響，從而不能夠?qū)Ｗ⒌倪M行各項學(xué)習(xí)。長期的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（五）沒有學(xué)習(xí)壓力

國家對中等職業(yè)教育的政策支持使得學(xué)費對于普通家庭而言，已經(jīng)不是負擔，學(xué)生上學(xué)不會承擔壓力。與此同時，他們不知道社會優(yōu)勝劣汰的殘酷，一味沉醉于安逸的生活中，導(dǎo)致他們既無學(xué)習(xí)壓力，也無學(xué)習(xí)斗志。

綜合上述中職學(xué)生的特點，要調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么激發(fā)興趣、回歸實踐、調(diào)動參與度，似乎是唯一的選擇。而在眾多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動法就是一個不錯的選擇。

二、任務(wù)驅(qū)動法的特點

（一）明確的目的性

任務(wù)驅(qū)動法通過明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在對任務(wù)的思考、分析、探究、實現(xiàn)、總結(jié)中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和解決問題的方式。在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）過程的完整性

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，首先要明確任務(wù)，然后分析任務(wù)，緊接著完成任務(wù)，任務(wù)完成以后，還需要對任務(wù)進行總結(jié)。整個教學(xué)過程當中，環(huán)節(jié)清晰，過程完整，這對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和動手能力的提高十分有益。

（三）學(xué)生的主體性

在有意義任務(wù)驅(qū)動法的實施當中，學(xué)生始終居于主體地位。在整個過程當中，教師只是以指導(dǎo)者的身份參與其中。指導(dǎo)者給出任務(wù)并協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，這充分的調(diào)動了學(xué)生的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）突出的實踐性

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生模擬解決實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。通過對任務(wù)的完成和總結(jié)，讓學(xué)生進一步體會到實踐的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）方法的多樣化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對同一個任務(wù)，每一個學(xué)生的思維和完成任務(wù)的方法必定是不相同的。對于這一多樣性，如果教師能給予合理的鼓勵和引導(dǎo)，勢必會極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、任務(wù)驅(qū)動法對中職教學(xué)的實用性

在我看來，任務(wù)驅(qū)動法既尊重了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又符合中職課程教學(xué)的需要。學(xué)生通過對任務(wù)的思考、探究、實現(xiàn)、總結(jié)，在提高動手能力的同時，實現(xiàn)對相應(yīng)知識點的鞏固、深化，因此，對中職教學(xué)有較大的實用性。

（一）任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，會給學(xué)生一個明確的教學(xué)任務(wù)，要完成這一教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生思考、探究、實現(xiàn)，這一過程有利于學(xué)生對知識的鞏固。與此同時，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生勢必會動手進行操作，這又極有利于學(xué)生動手能力的提高和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生思考

對于同一個任務(wù)，每一個學(xué)生都會有自己的實現(xiàn)方法。學(xué)生進行知識點學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、任務(wù)實現(xiàn)的這一過程，會促使學(xué)生不斷地去進行思考和探究。這一過程有利于學(xué)生在不自知的情況下，理解、鞏固、掌握相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三） 任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生實踐

要完成給定的任務(wù)，必須要進行相應(yīng)的實踐。在教學(xué)的過程中，選擇貼近學(xué)生認知面和實際的任務(wù)，盡可能的讓學(xué)生動手操作或者實踐，最大限度的激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，營造“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好教學(xué)氛圍。親自的參與和實踐，在提高動手能力的同時，有助于知識的升華。

（四）任務(wù)驅(qū)動法能促進學(xué)生總結(jié)

學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)，才是一個完整的教學(xué)過程。一個完整的任務(wù)，不是說把它做完了就行，還要對結(jié)果及過程有所總結(jié)，才能算得上完滿。任務(wù)驅(qū)動法能促使學(xué)生不斷總結(jié)和提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總的來說，任務(wù)驅(qū)動法本身的特點和優(yōu)勢，對于中職學(xué)校教學(xué)工作開展是十分有用的。作為一名中職學(xué)校的專業(yè)課教師，結(jié)合所教授的內(nèi)容選擇合理的、貼近生活的任務(wù)來運用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和和任務(wù)的實現(xiàn)，是十分有必要的;在任務(wù)的選取過程中，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和動手能力，是十分重要的;對于每一個任務(wù)，進行合理的引導(dǎo)和及時的總結(jié)，是十分必須的。

參考文獻：

【1】陳琦.《當代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.1997.4