當海底之行遇上項目化學習，探索不止兩萬里

曹君靈

《海底兩萬里》是19世紀法國著名科幻小說家、冒險小說家儒勒·凡爾納的作品，這是一部可讀性極高的科幻小說。小說中情節設置古怪離奇，生動形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界;語言生動有趣，既是藝術的語言，又是科學的語言，對各種海底事物的說明更是入木三分，惟妙惟肖。

如何更好地進行名著整書閱讀呢？我們選擇了項目化學習方式。美國巴克教育研究所這樣界定項目化學習：項目學習的特征是“使學生通過應用知識、操作實驗的方式來學習知識”， 驅動性問題的設計則是整個項目的關鍵因素。實踐下來，《鸚鵡螺號，帶你探索“海藍之謎”》的《海底兩萬里》名著項目化學習，從最初的驅動性問題的設定到最后的成果展示，每一步都走得有趣、有料、有效，整個項目化學習過程有以下幾個亮點：

一、用驅動性問題推動項目開展

項目化學習的重點是創設真實的驅動性問題，也就是將比較抽象的本質問題轉化為具體的、可操作性的、學生感興趣的問題，來激發學生的閱讀興趣，將被動的名著閱讀轉化為主動的、探索性的快樂閱讀。

本次《鸚鵡螺號，帶你探索“海藍之謎”》的項目化學習，在活動前期，教師用“如何更好地閱讀《海底兩萬里》這本名著”來提問學生，學生的回答是套路式的，如梳理故事情節、把握人物形象等。這樣的回答可以通用于《駱駝祥子》、《創業史》等其他多部名著，并不是針對《海底兩萬里》思考的，所以需要給學生一個特定的情境，將問題的設計升級換代：“在《海底兩萬里》出版150周年之際，請你為‘海底兩萬里紀念館’設計幾個展廳”，這樣的驅動性問題就能更好地激發學生的閱讀興趣。……