當(dāng)海底之行遇上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，探索不止兩萬里

曹君靈

《海底兩萬里》是19世紀(jì)法國著名科幻小說家、冒險(xiǎn)小說家儒勒·凡爾納的作品，這是一部可讀性極高的科幻小說。小說中情節(jié)設(shè)置古怪離奇，生動(dòng)形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界;語言生動(dòng)有趣，既是藝術(shù)的語言，又是科學(xué)的語言，對(duì)各種海底事物的說明更是入木三分，惟妙惟肖。

如何更好地進(jìn)行名著整書閱讀呢？我們選擇了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。美國巴克教育研究所這樣界定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征是“使學(xué)生通過應(yīng)用知識(shí)、操作實(shí)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)”， 驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)則是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵因素。實(shí)踐下來，《鸚鵡螺號(hào)，帶你探索“海藍(lán)之謎”》的《海底兩萬里》名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從最初的驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)定到最后的成果展示，每一步都走得有趣、有料、有效，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、用驅(qū)動(dòng)性問題推動(dòng)項(xiàng)目開展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，也就是將比較抽象的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作性的、學(xué)生感興趣的問題，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將被動(dòng)的名著閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、探索性的快樂閱讀。

本次《鸚鵡螺號(hào)，帶你探索“海藍(lán)之謎”》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在活動(dòng)前期，教師用“如何更好地閱讀《海底兩萬里》這本名著”來提問學(xué)生，學(xué)生的回答是套路式的，如梳理故事情節(jié)、把握人物形象等。這樣的回答可以通用于《駱駝祥子》、《創(chuàng)業(yè)史》等其他多部名著，并不是針對(duì)《海底兩萬里》思考的，所以需要給學(xué)生一個(gè)特定的情境，將問題的設(shè)計(jì)升級(jí)換代：“在《海底兩萬里》出版150周年之際，請(qǐng)你為‘海底兩萬里紀(jì)念館’設(shè)計(jì)幾個(gè)展廳”，這樣的驅(qū)動(dòng)性問題就能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，通過思考路徑和問題鏈，展開頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生自主探究精神，用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀。

二、用支架性學(xué)習(xí)促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供所需的學(xué)習(xí)支架，根據(jù)學(xué)習(xí)支架思考問題、解決問題，讓名著閱讀更加真實(shí)、有效、有趣。在前期的頭腦風(fēng)暴中，形成了本項(xiàng)目學(xué)習(xí)初步的成果要點(diǎn)，即人物展廳、潛艇展廳、航線展廳等。

在“人物展廳”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)小說人物海報(bào)，并由展廳介紹員向參觀者介紹人物，此時(shí)，就需要教師提供策略性知識(shí)給學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)支架。比如，海報(bào)的設(shè)計(jì)需要圖文并茂，吸人眼球，人物形象突出等要點(diǎn);成果展示中海報(bào)設(shè)計(jì)的分享需要按照一定的邏輯，要有聽眾意識(shí);展廳介紹員介紹人物可以從第三人稱介紹，也可以嘗試將自己當(dāng)作小說中的人物，用第一人稱介紹，讓活動(dòng)更有意思。

又如“尼摩船長”這個(gè)人物，“尼摩”一詞是拉丁語，意思是“沒有此人”、“不存在的人”，可見他不想回憶往事，這個(gè)人物比阿龍納斯教授、尼德蘭等人更立體，更富多樣性，他在海上攻擊其他軍艦，傷害無辜的船員，他也會(huì)冒著生命危險(xiǎn)與鯊魚搏斗，救采珠人。在他身上，有英雄的一面，也有冷酷無情的一面。為了更好地讓學(xué)生理解這個(gè)人物，我們采用了辯論賽的形式，準(zhǔn)備階段中我給大家提供了辯論賽的相關(guān)知識(shí)，這一學(xué)習(xí)支架讓整場辯論更具可看性、思辨性。

三、用趣味性方式點(diǎn)亮項(xiàng)目活動(dòng)

在成果展示中，全校師生都可以參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在“航線展廳”環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容繪制“鸚鵡螺號(hào)”的航線，梳理了小說情節(jié)，并通過“航行線路飛行棋”這一游戲開展項(xiàng)目化的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，將快樂閱讀進(jìn)行到底。

展示中，參與的同學(xué)可以通過投擲骰子，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)在航線上航行相應(yīng)數(shù)目的距離，并回答相應(yīng)位置上的題目。例如在航線的阿拉伯隧道這個(gè)位置，請(qǐng)你根據(jù)提示語“儒艮”說說相應(yīng)的故事情節(jié)，并根據(jù)實(shí)際回答給予“獎(jiǎng)勵(lì)”或“懲罰”，極大地調(diào)動(dòng)起孩子們閱讀名著的熱情。實(shí)踐證明，開展事實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)的活動(dòng)閱讀名著比傳統(tǒng)課堂通過試題訓(xùn)練、死記硬背的偽閱讀更加有效，它真正讓學(xué)生體驗(yàn)到名著閱讀的樂趣與意義。

四、用評(píng)價(jià)量規(guī)表檢測項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化開展過程中，教師注重時(shí)間計(jì)劃表和實(shí)施量化表，即如何評(píng)價(jià)學(xué)生參與過程和學(xué)習(xí)成果。

整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展跨度約為一個(gè)月，如果不細(xì)化時(shí)間，學(xué)生很難堅(jiān)持完成，所以將整個(gè)項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)行切割，劃成多個(gè)小時(shí)間，多個(gè)小任務(wù)，一一完成，這樣過程性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的過程就是對(duì)學(xué)生學(xué)情掌握的過程，是對(duì)名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)在實(shí)施過程中達(dá)到哪一程度的掌控，也是教師、學(xué)生在名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)能力、反思評(píng)價(jià)能力的集中體現(xiàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是通過驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)、把握語文核心知識(shí)、探究實(shí)踐全過程，培養(yǎng)提升綜合能力的一種新的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生從參與者變成活動(dòng)的主導(dǎo)者，活動(dòng)過程中的趣味體驗(yàn)又讓學(xué)生有了持續(xù)閱讀的動(dòng)力，整個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、審美情趣等綜合素養(yǎng)都得到了提升。

本次《鸚鵡螺號(hào)，帶你探索“海藍(lán)之謎”》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，這4周的經(jīng)歷充分證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給名著閱讀帶來了無限的可能，它彌補(bǔ)了學(xué)生在傳統(tǒng)名著閱讀過程中動(dòng)力不足的短板，反而帶去了更多元的體驗(yàn)，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的主動(dòng)參與者、主導(dǎo)者、推動(dòng)者，收獲的不僅是名著知識(shí)，還提升了口語表達(dá)、合作、思辨、審美等能力，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活、更大格局的心智習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。