溝通，學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁

孫園園

常言道：“感人心者，莫乎先情。”教育并不是一件一蹴而就的事情，它是學(xué)生與老師情感交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中老師通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行思想教育讓他們能夠以更加莊重的姿態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。所以溝通能夠讓學(xué)生和老師的情感交流能夠讓彼此之間增加信任，心心交流。

在提倡以人為本的今天，教育也開始面臨轉(zhuǎn)型。有注重全面教育轉(zhuǎn)而注重個(gè)體教育。這就告訴教師我們需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重每位學(xué)生的不同和個(gè)性。另外在教學(xué)活動(dòng)中我們也需要規(guī)范學(xué)生的個(gè)體行為。每個(gè)人都是具有情感的人，在我們的認(rèn)知當(dāng)中我們也存在著愿意或不愿意、喜歡或不喜歡的權(quán)利。對(duì)于具有個(gè)性的學(xué)生是否愿意心甘情愿地接受教育者的教育，是每一位老師都需要直面思考的問(wèn)題。在新時(shí)代的當(dāng)下師生感情融洽與否將會(huì)直接影響到教育成果。高中階段學(xué)生正處于心理上脫離父母的心理“斷乳期”，隨著學(xué)生身體的不斷發(fā)育他們的個(gè)體意識(shí)也有了成長(zhǎng)。很多高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，他們迫切地想從老師和家長(zhǎng)的教育中解放出來(lái)，因此這個(gè)階段孩子的感情將會(huì)變得內(nèi)隱。很多孩子即使內(nèi)心世界再活躍，都不會(huì)輕易將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，這些特點(diǎn)將會(huì)直接影響到父母與子女的互相了解。

高中階段的學(xué)習(xí)難度和深度較之初中階段而言，跨度較大。對(duì)于很多學(xué)生而言這些難度對(duì)他們是一種深重的壓力。高中歷史作為高中文科學(xué)習(xí)階段的重要組成之一，其實(shí)也被很多學(xué)生排斥。高中階段的歷史課程好像少了那么一點(diǎn)基礎(chǔ)內(nèi)容，多了一些學(xué)生的理解。但是我們需要明白從初中到高中是個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，高中階段的知識(shí)量較大、理論性較強(qiáng)，所以這也給學(xué)生的能力提出了更高的要求。但是高中階段的歷史課程其實(shí)是中學(xué)知識(shí)的延伸，一個(gè)知識(shí)模塊出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)科目的學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸。因此作為教師需要充分尊重學(xué)生的自尊心和人格，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑的時(shí)候我們要及時(shí)深入到學(xué)生身邊，關(guān)注他們的情緒和困惑，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。和學(xué)生深入溝通，這樣才能架起通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。無(wú)論是哪一學(xué)科的老師我們都需要明白只有熱愛學(xué)生才能教育好學(xué)生，作為高中歷史老師我們需要在課程中充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，了解每位學(xué)生的個(gè)體差異和不同，然后貼近他們的內(nèi)心，用真情去拉近學(xué)生和老師之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困惑，從而感化學(xué)生。

隨著年齡的增長(zhǎng)高中生的生理發(fā)育日趨成熟心理上也呈現(xiàn)出來(lái)了不同的特點(diǎn)。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新的自己”，他們明顯感覺到自身與以前的不同。所以高中階段的學(xué)生開始變得叛逆，他們由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主平等要求。在學(xué)習(xí)之外他們追求自主管理意識(shí)，從而對(duì)老師、家長(zhǎng)開始產(chǎn)生了不滿情緒。這些學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的不同就要求高中教師必須要及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生內(nèi)心，把握學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢，這樣的教育才能取得良好的教育成果

正如古人所說(shuō)：“知其心，然后能救其失也”。在教育中我們需要積極創(chuàng)造條件，貼近學(xué)生的內(nèi)心，才能夠幫助學(xué)生擺脫當(dāng)前的困惑。高中階段由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。作為老師我們有責(zé)任和義務(wù)去鼓勵(lì)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。高中階段的歷史是更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的要求也更高，這個(gè)階段更加注重對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。并且高中階段歷史課程的編排也是完全面貌一新的，高中歷史課本每?jī)?cè)分 別歸納梳理政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展史，每個(gè)專題內(nèi)中國(guó)史和世界史相互交融，甚至很多時(shí)候?qū)v史事件進(jìn)行中外比，這樣的意圖是讓同學(xué)們不僅了解歷史事件，更能清晰地體會(huì)到歷史背后的規(guī)律性，給同學(xué)們帶來(lái)啟發(fā)，從而逐步提高歷史素養(yǎng)。

因此在上課的過(guò)程中除了要尊重學(xué)生的主體地位，也需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。讓學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思想也在變化。現(xiàn)如今的高中生已經(jīng)不再缺乏自信和自豪，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)自我的客觀評(píng)價(jià)。因此在上歷史課的過(guò)程中，老師一定要給學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言既要鼓勵(lì)也要提出指正。這樣的教師才能獲得學(xué)生的信任。另外老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要有肯定和認(rèn)同，否則也會(huì)與高中生產(chǎn)生思維方式上的沖突，這種沖突將帶來(lái)的后果是老師對(duì)學(xué)生的歷史教育一直保持抵觸心理，嚴(yán)重影響到教育的成果。

教育是一門用真心換真心的工作，在工作過(guò)程中教師需要用一顆平等的心來(lái)與學(xué)生相處工作過(guò)程中需要尊重學(xué)生的主體差異性理解，每位學(xué)生思維上的不同。高中歷史是一門理論性和拓展性較強(qiáng)的課程，每一道題目都有自己獨(dú)特的解法和理解思路，因此在課程中老師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽彈出自己的見解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。只有懂得欣賞學(xué)生，與學(xué)生真情互動(dòng)才能使教育之花在學(xué)生心理開放。