幼兒園大班幼小銜接教學(xué)中的策略探究

譚憶婷

摘要：隨著中國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼小銜接教學(xué)已成為幼兒園大班教學(xué)的主要任務(wù)。為提高幼兒的創(chuàng)新能力、發(fā)揮幼兒的個(gè)性，老師要全面考慮教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，根據(jù)幼兒的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)狀況等要求，對(duì)幼兒實(shí)施針對(duì)性的教育，提高幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;幼小銜接;策略探究

一、推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展

思想與情感是推動(dòng)孩子發(fā)展個(gè)性中重要的轉(zhuǎn)變要素。因?yàn)槟吧沫h(huán)境而讓學(xué)生產(chǎn)生不安，便會(huì)發(fā)生各類問(wèn)題，而大班孩子在成長(zhǎng)中已形成了相應(yīng)的思考能力，老師通過(guò)對(duì)其個(gè)人個(gè)性發(fā)展進(jìn)行充分考量，采取合適的方式，就可以提高孩子的思想、學(xué)習(xí)、生存等能力，促使孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的身體素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品格。基于此，教師應(yīng)賦予大班孩子更多的關(guān)心與呵護(hù)，讓孩子在平時(shí)教學(xué)和日常生活中被感化與教育，促使孩子個(gè)人的各方面發(fā)展。首先，老師從日常生活和教學(xué)二個(gè)角度入手，規(guī)范孩子的言行，通過(guò)為孩子提供言行榜樣，幫助孩子準(zhǔn)確了解周圍環(huán)境及學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)孩子形成良好的意識(shí)，促進(jìn)孩子的身體素質(zhì)發(fā)展。其次，教師應(yīng)進(jìn)行更多、特色的思想人文品格課程，依托繪畫、樂(lè)器、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，拓寬孩子的思想空間，讓孩子可以在老師的指導(dǎo)下，沿著合理路線發(fā)揮自己的才能與素養(yǎng)，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)校生涯。

二、加強(qiáng)家園合作

在孩子入小學(xué)之前，父母應(yīng)該及時(shí)規(guī)劃小孩的交通方案、上課路程等，并指導(dǎo)小孩確定由家到小學(xué)的時(shí)間，這樣既能夠使父母安心，緩解小孩上學(xué)的壓力，還能夠讓小孩做好上小學(xué)的預(yù)備。未知的環(huán)境會(huì)讓兒童產(chǎn)生不安的心態(tài)，所以父母應(yīng)該適時(shí)和兒童交流，認(rèn)真傾聽兒童的不安、恐懼與期待。父母?jìng)兛梢允煜?duì)學(xué)生的有關(guān)規(guī)定，并指導(dǎo)子女執(zhí)行這些規(guī)定，從而明確了老師的一些教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者可以看到，老師們對(duì)學(xué)生的期待往往和對(duì)學(xué)生的焦慮程度成正比，而學(xué)生們也往往沒(méi)有充分了解老師對(duì)學(xué)生的期待，從而出現(xiàn)了剛?cè)胄５膶W(xué)生們十分迷茫的現(xiàn)狀。

同時(shí)，孩子們可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的時(shí)間。因此，家長(zhǎng)在子女入學(xué)前，應(yīng)適當(dāng)改善與子女的溝通習(xí)慣。家庭對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的形成有直接的影響，父母可以生活在同一個(gè)地區(qū)，晚上孩子入睡前，教孩子們收拾明天所需的書。在課余時(shí)間，家長(zhǎng)還可以教孩子閱讀和練習(xí)，以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。因此，家長(zhǎng)可以有效地減輕幼兒陷入陌生環(huán)境所帶來(lái)的壓力和焦慮感，從而幫助他們成功地度過(guò)這一時(shí)期。一方面，家庭合作是養(yǎng)育子女的關(guān)鍵戰(zhàn)略，在家庭不能有效結(jié)合的情況下，就不可能保證兒童的個(gè)體發(fā)展，也不可能保證兒童的生存和學(xué)習(xí)能力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，孩子們的思想似乎很不受歡迎，或者在遇到某些問(wèn)題時(shí)變得越來(lái)越復(fù)雜，在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)非常重視家庭合作，為提高幼兒在各方面的能力，教師和家長(zhǎng)應(yīng)更重視幼兒的培育和照顧，以及在保持兒童身心健康的同時(shí)，教育兒童正確的思想和行動(dòng)。首先，幼兒園必須形成一個(gè)更系統(tǒng)和徹底的家庭合作制度，使幼兒在老師和家長(zhǎng)的保護(hù)下，避免了社會(huì)上的不良習(xí)慣，以便更好地教育孩子的思想和行動(dòng)。第二，在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持“自主”的原則，通過(guò)在實(shí)踐中教育兒童，錘煉他們的個(gè)性和思維邏輯，增強(qiáng)他們的健康和成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在寶寶的成長(zhǎng)中，每天讀書也占用了他們不少時(shí)間，要想良好地教育孩子，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的價(jià)值，老師就要有目的地調(diào)動(dòng)兒童的讀書興趣、探索能力、活動(dòng)欲望等，通過(guò)不同教育手法，升華兒童的思維，讓兒童可以在短時(shí)間內(nèi)積累更多的東西。

在此教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行有效的幼小銜接，老師要在如下三個(gè)方面找到培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的合理途徑。首先，老師要抓住孩子的天性，運(yùn)用游戲協(xié)助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子的思維，讓孩子在游戲中感受游戲角色和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)孩子的思想情操。第二，教師應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)。老師可借助繪本，充實(shí)孩子的思維，啟發(fā)孩子的想像力與創(chuàng)意，讓孩子喜愛(ài)讀書，為指導(dǎo)孩子培養(yǎng)讀書意識(shí)，老師還可舉辦以"繪本表演"為主體的演出活動(dòng)，協(xié)助孩子走進(jìn)角色情境，促使孩子掌握更豐富的情感。

四、開展特色活動(dòng)

與幼兒園的日常生活相比，小學(xué)的生活是復(fù)雜而獨(dú)立的。一旦大班的孩子沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和社交技能，他們就很容易失去在日常生活中學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)教學(xué)和形成復(fù)雜的自卑和偏執(zhí)等不良情緒。在此基礎(chǔ)上，教師必須開展特色課堂教學(xué)，加深孩子之間的友誼，培養(yǎng)孩子的人際交往能力，為孩子的學(xué)習(xí)和生存提供良好的條件。首先，教師要重視“自我介紹”的教育活動(dòng)，反復(fù)向孩子介紹自己，讓每個(gè)孩子都能加入班級(jí)，感受自己的人生價(jià)值。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們一起交流和學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)造更多的合作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中建立深厚的友誼，幫助孩子們勇敢地表達(dá)自己。最后，教師還應(yīng)通過(guò)“我是一個(gè)小記者”等活動(dòng)鍛煉孩子的表達(dá)能力，使孩子能夠根據(jù)教師制定的活動(dòng)規(guī)則獨(dú)立理解其他孩子的思維，以提高兒童的人際交往能力，推動(dòng)兒童各方面能力的不斷提高。

總結(jié)：

通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行多方面?zhèn)€性的針對(duì)提高，可以有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育，為幼兒提供一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中積累提高更多的生活經(jīng)驗(yàn)與技巧，讓其快樂(lè)幸福的成長(zhǎng)。

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