互動有效 活動生花

呂麗

摘要：良好的師幼互動關(guān)系能夠提高教學(xué)的有效性，推進幼兒園活動的有效落實。幼兒教師需要站在幼兒的角度，著眼于日常生活的實踐要求，加強對幼兒各個方面的教育及引導(dǎo)，全面促進幼兒的個性化成長及發(fā)展，確保師幼互動工作能夠取得新的突破。 關(guān)鍵詞：幼兒園活動;有效策略;師幼互動 幼兒教育主要以養(yǎng)成教育和啟蒙教育為基礎(chǔ)以及核心，進一步調(diào)動幼兒的參與能動性，確保幼兒能夠主動規(guī)范個人的言行舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。師幼互動在新的時代背景之下被提上日程，這種基本表現(xiàn)形態(tài)有助于幼教活動的進一步改革及創(chuàng)新，對幼兒的全面成長及發(fā)展有顯而易見的影響。幼兒教師需要注重多種影響要素的進一步分析以及研究，確保師幼互動的針對性、有效性以及靈活性。 1.促進師生角色互換 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求教師站在幼兒的角度，始終保持尊重、接納、關(guān)懷的教育態(tài)度，實現(xiàn)與幼兒的良性成長及發(fā)展。為了確保師幼互動策略取得一定的成效，幼兒教師需要以極大地耐心傾聽幼兒的真實想法，關(guān)注幼兒的真實感受，給予幼兒更多展示自我的機會，確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自信表達和大膽探索。

為了全面踐行現(xiàn)代化的幼兒教育理念，幼兒教師需要盡量避免以自我為中心，真正實現(xiàn)師生角色的有效互換，給予幼兒良好的心理指導(dǎo)以及支持，保障師幼能夠重拾自主探索的積極性和自信心，在自主嘗試以及探索的過程中實現(xiàn)良性成長及發(fā)展。師幼角色定位以及有效調(diào)整最為關(guān)鍵，幼兒教師需要以良好學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，給予幼兒主動探索的機會以及肯定，讓幼兒能夠在教師的指導(dǎo)以及幫助下大膽探索。為了實現(xiàn)教育資源的合理配置，幼兒教師還需要注重與時俱進和實事求是，了解幼兒的生活需要以及實踐需要，著眼于幼兒的興趣愛好，通過對師幼互動的問題分析以及矛盾研究促進幼兒主動參與各種探索活動。為幼兒提供有益的幫助，成為幼兒的合作伙伴，充分凸顯幼兒的主體價值以及個性化發(fā)展要求。 2.創(chuàng)設(shè)師幼良好互動的物質(zhì)環(huán)境 幼兒年齡小，學(xué)習(xí)興趣容易受到周圍環(huán)境和事物的影響，游戲環(huán)境將會對師幼互動產(chǎn)生一定的影響。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣”。所以，為了促進幼兒與教師有良好的合作、交流、表達、表現(xiàn)等互動效果，有必要提供一定是物質(zhì)環(huán)境支撐。

我們可以先從創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境入手，如在區(qū)域游戲“我的一家”中，為了讓幼兒在游戲活動中有“家”的感覺，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒主動展示自己的生活經(jīng)驗、語言詞匯、社交技巧等，我和孩子們把活動室特地變成一個大“家”，我們規(guī)劃了客廳（語言區(qū)）、廚房（娃娃家）、臥室（寢室）、書房（圖書角）、畫室（美術(shù)區(qū)）、花園（植物角）、工作室（益智區(qū)）七個區(qū)域。布置區(qū)域時，我和孩子交流如何擺放桌椅、柜子，如何進行桌面、墻面布置，什么區(qū)域可以選擇什么材料布置，材料可以怎樣使用等等，并且一起來動手創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠給孩子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為游戲中的進一步互動創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也讓孩子感覺到班級就是一個溫馨的大家庭，每個人都是“小主人”，在參與中促進幼兒的多種能力發(fā)展。 3.營造師幼良好互動的寬松氛圍 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)營造尊重、接納和關(guān)愛的氛圍，建立良好的同伴和師生關(guān)系”。確實，幼兒因為生活實踐經(jīng)驗以及語言詞匯積累都還相對不足，在與外界進行溝通和交流的過程中，往往難以完整表達個人的真實意見和看法，許多孩子會出現(xiàn)膽怯心理，如果在一個高壓、嚴(yán)肅的環(huán)境下，孩子們不敢發(fā)言的情況就更甚，游戲參與積極性也低。

在長期高控管理的氛圍中，孩子們和老師的互動非常少，基本上是教師問一句，孩子們答一句或者默不作聲，很少或者能夠主動與教師互動交流，教師只是管理著幼兒，達不到了解和支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的效果，情況堪憂。因此，教師必須要在游戲活動中營造一個寬松自由的活動氛圍，明確自身的引導(dǎo)者、支持者、合作者角色定位，避免對幼兒的簡單高控管理，讓幼兒感覺他們在游戲中是有自由發(fā)言、選擇等權(quán)利的，和老師是平等的“伙伴”關(guān)系。寬松的游戲氛圍也可以讓教師通過聽取、觀察幼兒的表情、肢體、語言表現(xiàn)，了解到幼兒的思維動態(tài)，及時調(diào)整游戲進程，加強互動，給予幼兒發(fā)展更多的幫助。如，在建構(gòu)游戲《建大橋》中，游戲開始，我先讓幼兒自由發(fā)言自己見過的橋，再說說自己想搭怎樣的橋、想用什么樣的材料、想和誰一起合作，這個過程對于激發(fā)幼兒的思維和語言表達非常重要，也給了孩子們一個寬松的游戲氛圍，他明白他是有許多“權(quán)利”的，不需要按照教師的“命令”去做。在游戲進行中，我依然只是一個觀察者、一個支持者，通過與孩子互動交談、用眼神、用微笑去鼓勵孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去搭建自己心目中最美的橋。寬松的游戲氛圍可以避免教師對幼兒簡單的束縛以及高壓控制，保證幼兒在一個和諧發(fā)展的氛圍之中實現(xiàn)個人經(jīng)驗和能力的提升。

綜上所述，每個幼兒的個性化發(fā)展都離不開成人的支持和幫助，作為老師更要堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，積極踐行科學(xué)育兒，針對不同層次幼兒的個性化發(fā)展要求來進行積極地師幼互動，給予幼兒更多支持和幫助，促進師幼良好互動，支持幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瑞.幼兒園數(shù)學(xué)活動中的師生互動[J].清風(fēng)，2021（18）：18.

[2]何非凡.情境互動——讓幼兒園繪本閱讀活動“樂”起來[J].讀寫算，2021（26）：57-58.