基于青少年學生數字閱讀的信息素養培育研究

賀映蘭 林濂瑜 張容 王雪

摘要：將青少年學生的數字閱讀活動與信息素養技能學習相結合，提出一種交互式的信息素養培育模式。通過依托小組合作完成一系列趣味性強、有挑戰性的數字閱讀活動，引導和幫助青少年學生正確檢索知識和內容，學習運用檢索技巧和信息工具。該活動在培育青少年學生的深層思維閱讀與高階能力信息素養的同時，有效激發了青少年學生的求知欲望，對青少年學生的信息素養教育具有實際指導意義。

關鍵詞：青少年學生;信息素養;數字閱讀;檢視閱讀

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0035

1 問題的提出

全球數字化時代，青少年學生比以往更早開始使用各種媒介技術，青少年學生作為未來建設國家和推動社會發展的主力軍，信息素養的培育將直接關系到未來國家人才的核心競爭力。我國青少年學生的信息素養培育以校內和校外教育為主。中小學校信息技術課程會在教學活動中采用學習日記記錄、訪談、觀察、自評表等研究方法來提升青少年學生的文化素養和信息素養[1-2]。青少年學生校外信息素養培育以圖書館的相關服務為主，集中在閱讀推廣服務、參考咨詢服務、學業輔導服務、基于web2.0的網絡社交服務、教育游戲服務以及信息素養教育服務等[3-4]。如浙江嘉興南湖區科協和區教文體局共同主辦的青少年學生信息素養提升“系列”工程[5];廣州圖書館針對青少年學生信息素養的培育開展的“青少年學生信息素養提升之路”系列講座活動;山東省圖書館開展的青少年學生社會實踐等[6]。而國外針對青少年學生的信息素養教育起步相對較早，以美國為例，一些公共圖書館專門開設有面向青少年學生的信息素養實戰化項目：如美國普林斯頓大學圖書館的“Cotsen走進課堂”項目[7]和美國CFF計劃[8]等。國內外對青少年學生的信息素養培育也存在著一些問題。黃佳鈺[9]調研分析發現中學生基本會用網絡進行信息搜索，但是在信息工具的使用以及信息的整理和利用方面較差。散國偉等[10]調查分析發現中學生在信息知識、信息應用與創新方面較薄弱。如何巧妙地將信息素養培育融入到一系列實踐操作的項目中，通過情境化、嵌入式的培育模式實現信息素養深層思維與高階能力的培育，推動青少年學生信息素養培育的創新化發展是目前需要解決的問題。

青少年學生作為數字時代的原住民，數字閱讀已經成為青少年學生的一種閱讀趨勢和慣性行為[11]。數字閱讀是指依靠現代數字平臺、移動終端，以數字化形式獲取信息或傳遞認知的過程。隨著數字科技的發展，數字閱讀已成為數字時代的閱讀新趨勢。在國內，主要針對成年國民和大學生群體進行了數字閱讀相關數據統計，而很少報道關于青少年學生數字閱讀現狀的數據統計。包雪[12]針對未成年人進行了數字化閱讀的問卷調查，結果顯示青少年學生在閱讀中有迷航、沉迷現象、淺閱讀、閱讀內容娛樂低俗化、閱讀沒有系統和知識產權意識模糊等失范行為的出現。另有文獻表明數字淺閱讀容易導致思維平面化、注意力分散、閱讀能力弱化等現象發生，進而影響到學習能力[13-14]，所以需要從閱讀內容和閱讀方式兩個方面加強數字閱讀指導。

郄瑞麗[15]提到提升個人信息素養，有利于加強深度閱讀;王軍[16]討論了融合教育同時推廣媒介素養、信息素養和閱讀素養，并提出了幾點策略性建議;朱萬俠等[17]認為信息素養、閱讀態度、閱讀意向對數字閱讀素養的影響顯著。而面向青少年學生的圖書館服務主要有閱讀推廣服務和信息素養教育服務等，往往這兩種服務分開運行，主要有參觀、文學討論、講座以及信息檢索培訓等，這些方式對少數青少年學生有效，但通常大部分的青少年學生不能積極參與其中。為了培育青少年學生深層思維與高階能力信息素養，本研究基于數字新生代的青少年學生閱讀習慣，充分利用圖書館資源，選用世界名著作品進行導讀活動，實現信息素養與數字閱讀的深度融合，在提高閱讀能力的同時培養青少年學生的信息素養，促進青少年學生全面發展。

2 通過數字閱讀進行信息素養培育的可行性分析

青少年學生作為創新社會的主力軍，必需具備不斷獲取新知識、解決新問題的能力。圖書館作為文化和教育系統中的重要組成部分，有豐富的館藏文獻資源，具有硬件設備及場館優勢、文獻信息資源優勢、專業館員優勢等，將青少年學生信息素養提升教育寓于日常服務當中正是圖書館的社會責任所在，也是公共圖書館的職責所在。

公共圖書館館員長期與讀者和圖書接觸，對青少年學生的心理特點有較多的了解，青少年學生具有強烈的自我意識，抽象邏輯思維、辯證思維和創造性思維開始獲得迅速發展，對事物的認識帶有很強的主觀判斷性和個性追求，是人格發展的可塑期和精神成長的關鍵期[18]。本著“選精取優”的原則，選擇青少年學生喜歡的科幻類，且對他們學習有所幫助，能夠啟迪智慧，對故事情節跌宕起伏的《海底兩萬里》進行導讀，能幫助養成文明閱讀的行為，促進精神的健康成長。其次，圖書館專業館員有豐富的知識儲備，能向學生傳授信息檢索知識和檢索技能，介紹各種信息源的使用方法，激發青少年學生的信息需求，提升他們的信息檢索能力和培養良好的信息道德，并學會利用圖書館解決學習中出現的疑難問題，培養學生獨立學習的能力，使圖書館成為青少年學生教育的延伸課堂。

為了開展創新性、有針對性的讀者活動，西南石油大學圖書館與新都區圖書館、成都醫學院圖書館聯合行動，在成都某中學七年級部分學生中開展了《海底兩萬里》名著的在線導讀活動，主要結合青少年學生的數字深度閱讀活動與信息素養技能學習，依托一系列趣味性強、有挑戰性的數字閱讀活動，比如小組合作完成信息檢索、頭腦風暴游戲、畫圖、思維導圖和問題討論等一系列項目任務等，引導青少年學生自發檢索感興趣的知識和內容來擴展他們的文學知識，提高對科幻小說故事情節理解的同時，提高青少年學生對信息的利用、分析和判斷能力，培養他們的信息素養。與此同時，信息素養的提高也會增強學生對有價值信息的尋找和鑒別能力，從而加強數字深閱讀。

3 《海底兩萬里》導讀活動設計與實踐

《海底兩萬里》屬于科幻小說，所以在閱讀中需要遵循科幻小說的閱讀策略，在進行整體閱讀情況下挖掘內容的文學性和人文性，并在了解現實社會和現代科學的基礎上激發讀者的創新力和想象力[19]。主要通過以下一些具體的方法進行閱讀，培養青少年學生的信息素養：（1）通過背景材料的展示和頭腦風暴游戲，激發青少年學生閱讀興趣，主動獲取信息。（2）通過圖書館及網絡資源的檢索，培養學生獲取和加工信息的能力。（3）通過在線指導和演示，培養運用信息技術技巧和基本信息工具的能力。（4）通過主題閱讀和快速檢索，增加閱讀的效率，提高閱讀水平，培養學生對信息的選擇、判斷、評價的能力。（5）通過閱讀中的任務驅動，培養青少年學生創新能力，提升信息素養。

3.1 閱讀導入

首先，給學生講解信息源相關知識，如文獻載體、表現方式、加工程度以及出版形式等，以讓學生明白閱讀《海底兩萬里》可以選擇紙本圖書、電子圖書、有聲書、文章、電影、課件、書評等不同的信息載體進行，并演示其檢索方法。其次，市面上《海底兩萬里》的圖書版本較多，需要指導學生找到適合自己閱讀的版本，這就需要學生先去了解該書的不同語種、不同版本，然后根據圖書的編著者、出版商和出版年，對比瀏覽書中內容、插圖多少和字體大小等來進行確定。最后，在線演示檢索不同形式的《海底兩萬里》的創作背景材料，包括創作時代背景，作者及作品背景，相關載人潛水器、海底隧道、南極科考等發展背景，最大程度地激發學生的閱讀興趣。

在導入知識部分，引導學生從免費獲取的資源入手，推薦利用成都市公共圖書館數字資源共享平臺選擇數據庫檢索“海底兩萬里”。分別從“超星數字資源平臺”“電子期刊閱覽室”“暢想之星電子書”“中華連環畫數字閱讀館”“易閱通”“中國知網”“萬方”等數據庫檢索到了包括電子書、論文、有聲書、連環畫等類型的406條結果。綜合學生學情、圖書版權、內容質感和完整情況等指標綜合考量，最后選用了人民教育出版社2017年6月出版由陳筱卿譯寫的《海底兩萬里》進行在線導讀活動，指導學生用檢視閱讀結合分析閱讀的方式來對全書內容進行學習[20]。

3.2 檢視閱讀

檢視閱讀是以獲取有效信息為基本目的的閱讀活動，在盡可能短的時間內提煉出圖書的框架結構和主要內容。

3.2.1 閱讀序言和后記

從版權頁和序言可以了解到《海底兩萬里》是由儒勒·凡爾納創作的科幻小說，具體描述了“鸚鵡螺號”潛水艇歷經十個月海底航行的所見所聞和驚險故事。

為了讓學生對序言和后記中有疑惑的內容進行在線討論，激發學生的閱讀興趣，提出了頭腦風暴游戲，中心詞由學生提供，對包括有“凡爾納”和“海底兩萬里”兩個詞依次進行游戲，讓所有學生共同參與，大家都可以在學習群里提供與中心詞內容相關的資源鏈接、截圖、文本注釋、圖片等。同學們的思維非常活躍，有同學之間的交流、有從電子書上查找的、有利用成都市公共圖書館數字資源共享平臺或者搜索引擎進行檢索的、有用抖音、美篇、微信等APP端等方式查找的，挖掘出了與中心詞相關的絕大部分內容，從凡爾納傳記和生平故事了解到了作者及作品的創作背景，從“海底兩萬里”談到了海底世界及兩萬里距離的真實性等內容。

3.2.2 閱讀目錄和抽讀正文

通過《海底兩萬里》的目錄內容可以清晰地了解作者的寫作思路，是圍繞著“鸚鵡螺號”潛水艇的海底航行路線進行敘述的。目錄內容中主要涉及到了人物、海洋生物和地名，提到的人物有內德·蘭德、海洋人和尼摩艇長，海洋生物有鯨魚、珊瑚、馬尾藻、抹香鯨、長須鯨、章魚，地名有太平洋、瓦尼科羅群島、托雷斯海峽、珊瑚王國、印度洋、紅海、阿拉伯隧道、希臘群島、地中海、維哥灣、馬尾藻海、南極、合恩角、亞馬遜河、墨西哥灣。

為了讓學生對目錄中出現的地名有一個直觀的印象，讓學生在網絡上找到3D世界地圖，然后在地圖上標出地名所在的大概位置并按照目錄中出現的順序進行連線，這樣在同學們面前出現了一條大致的海底航行路線圖。目錄中有少數章節標題隱藏著深刻內涵，建議學生根據各自的理解和愛好選擇部分章節進行快讀，如“一切都用電”“幾組數字”“漫步海底平原”等。在線閱讀電子書過程中引導學生應用一些信息技術技巧進行輔助閱讀，如查找快捷鍵“Ctrl+F”的使用、文檔的復制以及截圖等方法，讓同學們用更快的速度獲得盡可能多的信息。

3.3 分析閱讀

分析閱讀是一種深層次的閱讀方法，在數字閱讀中利用分析閱讀法，可以從紛繁復雜的信息資源中，深度挖掘數字閱讀內容，提升數字閱讀層次[21]。基于前期檢視閱讀后對整本書的框架結構和內容有了整體把握，全書共四十七章，分析閱讀分兩個階段完成，第一階段閱讀第1-13章，第二階段閱讀第13-47章。在分析閱讀中主要以富有挑戰性的任務和活動來引導學生由淺閱讀到精細閱讀，由興趣閱讀到分析研究閱讀。

3.3.1 第一階段閱讀

據相關統計顯示，青少年學生對影像資料的關注度更高，從而在第一階段內容閱讀之前將引入圖片和音視頻等多媒體信息，包括觀看同名電影片段“海底森林狩獵”和“土著人圍攻”以及紀錄片《海洋》，隨后建議學生通過公共圖書館或者省市科技文化廳舉辦的線上科技展覽或者在線講座去了解先進科技項目及產品，還可以通過博看網查找報刊資料的相關報道，特別關注潛水艇、潛水服等相關內容，比如演示檢索我國自主研發的載人潛水器“蛟龍號”和普通高速游輪的拓展材料;推薦查看國家圖書館官網上的專題展覽欄目“中國航天60年專題活動”“科技之光”以及“探索深海的利器—水下航行器與聲納”等。當這些形象化的圖文影像資料讓學生產生閱讀熱情時，要求開始閱讀第1-13章節內容，并完成任務：（1）用氣泡圖畫出孔塞伊、內德蘭德、阿羅納克斯教授和尼摩艇長的人物形象;（2）還原“鸚鵡螺號”潛水艇的結構圖;（3）用表格對比“鸚鵡螺號”和現代潛水艇的參數，包括外形、構造、潛水原理、速度、動力、潛水深度、生活補給等[22]。

為了圖片美觀以及避免人工誤差，給學生介紹Thinking Map和CAD制圖軟件和WORD表格的制作方法，在提高學生采用計算機輔助軟件畫圖興趣的同時，拓展學生對計算機及軟件使用功能的認識。

3.3.2 第二階段閱讀

第二階段閱讀是思維導圖閱讀，思維導圖閱讀是通過思維導圖的方式，逐步引導學生對閱讀材料中的關鍵詞、句、段進行總體把握;領會詞句在特定語言環境下的具體含義，逐層深入，進而理解作者在書中所要表達的主題內容。在第二階段閱讀中，為了讓學生立體化定位航海經過的位置，加深閱讀印象，讓學生重新在3D世界地圖上標注“鸚鵡螺號”潛水艇出現的具體位置，同時分組合作檢索各個位置的地域風情，然后結合航行中看見的海洋生物和經歷的驚險離奇故事以思維導圖的方式搭建航海路線圖。

4 《海底兩萬里》閱讀完成情況調查分析

為了鞏固和延伸閱讀內容，可以針對書中一些綜合型內容進行討論，讓學生各抒已見，讓閱讀內容有一個整體的把握，并聯系現實生活問題進行深入探討，也可以從側面了解到學生對整本書進行閱讀后的理解程度。如“書中哪些想象事物如今已經變成了現實？”和“凡爾納筆下的尼摩艇長有哪些正反面形象？”等題展開討論，在第二個討論題中要求從側面描寫中挖掘人物形象，綜合認識尼摩艇長是一位有著高尚品質的英雄人物，作為國家之棟梁的青少年學生也必須樹立正確的人生觀和價值觀，引導青少年學生在信息社會中養成良好的信息道德，提高青少年學生的思想品德。

針對學生《海底兩萬里》閱讀完成情況以及信息素養的培育情況進行了問卷調查，問卷內容涉及到閱讀方式、閱讀內容、活動參與和完成情況以及問題的解決方式等15個問題，總共有66人完成調查問卷。答卷中關于學生在閱讀過程中遇到看不懂的內容怎么解決的統計分析情況，該題為多選題，百分比按照選擇該選項的人次在所有填寫人數中所占的比例進行計算，結果顯示絕大部分同學都會在遇到看不懂的內容時通過網絡（占比81.82%）和書本（占比56.06%）這兩種方式進行查找解決。答卷中關于在閱讀中遇到感興趣的內容是否查找資料擴展學習的統計分析情況，該題為單選題，結果顯示80.3%的同學會進行擴展學習。

5 結語

通過檢視閱讀和分析閱讀來引導學生汲取、理解和消化《海底兩萬里》中所涉及到的知識，通過參與活動發展學習技能，學習利用網上資源、圖書館資源以及信息技術工具等以提高他們的信息素養。在活動設計中將數字閱讀與信息素養培育活動結合在一起，為學生創設豐富的閱讀情景，以任務和工作表的形式針對閱讀內容增設疑問，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接收知識轉化為主動探究問題。該活動提升了高校圖書館的社會服務功能和公共圖書館的青少年學生服務能力和水平，對青少年學生的信息素養教育以及閱讀推廣服務都具有實際指導意義。

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作者簡介：賀映蘭（1982-），女，碩士，西南石油大學圖書館館員。研究方向：信息素養教育及信息服務。

林濂瑜（1985-），女，碩士，上海工程技術大學圖書館館員。研究方向：信息素養教育及信息服務。

張容（ 1979-），女，碩士，成都醫學院圖書館館員。研究方向：信息素養教育及信息服務。

（收稿日期：2020-12-21 責任編輯：孫 煒）