姚雯文

幼兒園課程改革的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）的頒布，讓幼兒園與教師又一次聚焦幼兒的生命成長(zhǎng)，聚焦幼兒園的教育質(zhì)量，共同追尋教育的意義。如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度落實(shí)《指南》精神？如何運(yùn)用《指南》，發(fā)現(xiàn)、聚焦、解決幼兒園課程建設(shè)進(jìn)程中的核心問題？如何通過《指南》來構(gòu)建幼兒園及教師重要的課程實(shí)踐鏈，引領(lǐng)幼兒園將課程改革走向深入？我們進(jìn)行了如下的實(shí)踐探索。

實(shí)踐探索一：從“過多關(guān)注幼兒技能，忽視幼兒本體審美追求”走向“尊重幼兒生命成長(zhǎng)，涵養(yǎng)游戲精神的價(jià)值追尋”

我們的思考：貫徹落實(shí)《指南》是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們聚焦園本研究“紙藝快樂行”，倡導(dǎo)“以藝陶情，以美育人”理念，強(qiáng)調(diào)幼兒生命的完整孕育，遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，追尋幼兒的本真，不斷豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)幼兒以獨(dú)特的視角感知和理解豐富的生活世界，體驗(yàn)美術(shù)多樣的表達(dá)方式，寓美于情，以情育美，潤(rùn)澤幼兒個(gè)體生命的成長(zhǎng)，為幼兒未來的美好生活播下幸福的種子。

（一）游戲精神：幼兒生命成長(zhǎng)的關(guān)照

孩子是天生的藝術(shù)家，是具有獨(dú)立生命精神的人。藝術(shù)創(chuàng)作在兒童時(shí)期如游戲一般是最自然的事情，是兒童的基本活動(dòng)和認(rèn)識(shí)世界的方式之一。藝術(shù)創(chuàng)作中蘊(yùn)含著鮮明的兒童特性與游戲精神，我們認(rèn)為：只有關(guān)注游戲精神，才能回歸幼兒藝術(shù)教育的本真，才能深層次認(rèn)識(shí)、理解與支持幼兒發(fā)展；只有讓紙藝的研究與實(shí)施充滿生命關(guān)懷，才有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。故我們要呵護(hù)幼兒生命的純真、尊重幼兒生命的尊嚴(yán)、激發(fā)幼兒生命的潛力；要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，以幼兒可持續(xù)發(fā)展為本，不斷理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異性，提供感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的條件與機(jī)會(huì)，讓幼兒用自己的方式去與世界“對(duì)話”，使美術(shù)真正成為幼兒生命成長(zhǎng)中的重要部分，這是我們實(shí)施美術(shù)教育的意蘊(yùn)與價(jià)值所在。

（二）幼兒立場(chǎng)：園本研究行動(dòng)的堅(jiān)守

幼兒的成長(zhǎng)是課程建設(shè)的靈魂，沒有從幼兒立場(chǎng)出發(fā)的課程建設(shè)是沒有任何現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值的。“紙藝快樂行”作為我園美術(shù)教育的載體，它是豐富的、多元的。在“紙藝快樂行”的實(shí)踐中，只有我們真正從兒童中來，到兒童中去，才能引發(fā)兒童與他們周圍的世界建立起千絲萬縷的聯(lián)系，支持兒童感知和認(rèn)識(shí)他們身邊的人和事，喚醒兒童內(nèi)心深處美的潛能，構(gòu)建他們對(duì)世界的各種想象。

（三）雙向建構(gòu)：紙藝課程實(shí)踐的樣態(tài)

對(duì)“紙藝快樂行”的深入把握是兒童與課程雙向建構(gòu)的過程，不是一個(gè)故步自封的話語體系，它需要不斷地再定義、再豐富、再認(rèn)知。我們力圖改變過于靜態(tài)的、封閉的課程觀以及單向傳遞的課程實(shí)施狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)幼兒與教師同是課程的參與者、開發(fā)者和實(shí)施者。紙藝活動(dòng)不再是僵化不變的文本存在，而是在與幼兒教師、環(huán)境、社區(qū)等諸多要素之間的交互作用下，實(shí)現(xiàn)充滿實(shí)踐張力的、更具生命成長(zhǎng)意義的動(dòng)態(tài)生成。

實(shí)踐探索二：從“美術(shù)活動(dòng)形式單一，忽視紙藝多元實(shí)踐路徑”走向“回歸幼兒成長(zhǎng)方式，支持主動(dòng)探究的審美體驗(yàn)”

我們的思考：幼兒有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，《指南》中指出“幼兒對(duì)事物的感知和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人”。藝術(shù)是幼兒通往未來生活之路，作為教師我們有責(zé)任帶領(lǐng)他們過一種有意義、有趣味的藝術(shù)生活，促進(jìn)幼兒與美的對(duì)話，引發(fā)幼兒心靈情感的釋放性表達(dá)，從而不斷建立、拓展幼兒與藝術(shù)的連接。

行動(dòng)一：幼兒一日生活中，“紙藝快樂行”的自然融入和豐富挖掘

紙藝創(chuàng)作是幼兒個(gè)性化的認(rèn)知、意識(shí)、思維、審美養(yǎng)成的過程，我們將“紙藝快樂行”融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)——晨間鍛煉、幼兒早操、游戲時(shí)光、自由活動(dòng)、離園等，充分挖掘紙資源，引發(fā)幼兒的主動(dòng)參與和體驗(yàn)。晨間鍛煉，孩子們可以自己創(chuàng)意撕貼紙材，制作飛盤、降落傘、大鞋、風(fēng)箏等，不斷生成具有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容；早操時(shí)段，孩子們利用自制的紙藝器具，伴隨歡快的韻律，享受著運(yùn)動(dòng)帶來的愉悅；自由活動(dòng)時(shí)段，幼兒運(yùn)用隨處可見的紙質(zhì)材料，與同伴一起創(chuàng)意組合或游戲，如DIY拼圖、紙盒多米諾等游戲，體驗(yàn)著合作的快樂；游戲時(shí)段，紙張更是孩子們手中的材料，他們自主制訂游戲計(jì)劃，并生成創(chuàng)意皮影戲、七彩編織屋、紙杯疊疊樂、未來郵局等游戲，獲得愉悅的游戲經(jīng)驗(yàn)；散步時(shí)段，幼兒走進(jìn)幼兒園的意義空間中，感受紙藝大師作品中天馬行空的創(chuàng)意想法和趣味橫生的快樂故事。在我園，紙藝活動(dòng)已經(jīng)融入幼兒的生活，他們?cè)凇耙运囂涨椋悦烙恕钡膱@所文化中不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)二：幼兒主題活動(dòng)中，“紙藝快樂行”的主動(dòng)探究與自然表達(dá)

追隨幼兒的發(fā)展需求，我們不斷探尋幼兒身邊的資源，梳理、生成“紙藝快樂行”的鮮活內(nèi)容。如充滿古鎮(zhèn)濃郁文化氣息的惠山寺、錫惠公園、美食城等，是幼兒時(shí)常游玩、生活的場(chǎng)所。我們與幼兒共同討論，形成一張趣味橫生的“玩轉(zhuǎn)古鎮(zhèn)”課程地圖，策劃了“尋訪惠山古鎮(zhèn)”“大師進(jìn)校園”“走進(jìn)泥人館”等主題活動(dòng)，支持幼兒在園本化的主題中展開主動(dòng)探索、引發(fā)自然表達(dá)。可以說，“紙藝快樂行”鏈接了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，鏈接了基于資源的課程，勾勒出一幅幅立體、愉悅的生活畫面。

行動(dòng)三：幼兒自創(chuàng)活動(dòng)中，“紙藝快樂行”的快樂表達(dá)與情感釋放

為了呵護(hù)幼兒的情感體驗(yàn)，我們圍繞新年、六一等重大節(jié)日，基于“我的節(jié)日我做主”的原則，引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)“親子紙藝樂”“東方寶貝紙藝節(jié)”“童心同樂，成長(zhǎng)精彩”“紙藝小玩家”“紙藝小玩家”“戶外大本營(yíng)”等各具特色的紙藝展，以及游園活動(dòng)中的各類親子游戲。師幼、家長(zhǎng)共同策劃內(nèi)容、分配角色、設(shè)計(jì)隊(duì)形，收集紙材料、廢舊物，制作服裝、道具，集體排練……幼兒自創(chuàng)開展的游戲更符合其內(nèi)在的需要，給幼兒帶來了無限的樂趣。隨著陣容不斷擴(kuò)大，情節(jié)不斷深入，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鼜V闊的天地，真正踐行了幼兒是活動(dòng)主人的理念。E0610CA6-7E4E-469C-827E-84BAA3CC4B5A

行動(dòng)四：幼兒游戲情境中，“紙藝快樂行”的直接感受和共享共創(chuàng)

我們與幼兒共享共創(chuàng)意義空間，讓美術(shù)發(fā)生在真實(shí)的情境中。每個(gè)幼兒都有權(quán)利自主申請(qǐng)、決定“紙藝歡樂行”的紙藝項(xiàng)目、游戲地點(diǎn)時(shí)間、體驗(yàn)形式、作品展示方式等。在自由、愉悅的游戲情境中，幼兒成為主動(dòng)參與美術(shù)體驗(yàn)、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)者。

玩味·紙藝工作坊。這里有滿足幼兒需求的材料超市、有不斷生成的美術(shù)游戲菜單、有支持幼兒自由創(chuàng)意的紙藝游戲區(qū)域。孩子們?cè)谧灾降墓ぷ鞣恢杏螒?、發(fā)現(xiàn)、探究，不斷喚醒自己的潛能、釋放個(gè)性。

玩轉(zhuǎn)·兒童文化集市。我們打破環(huán)境限制，串聯(lián)廊道、樓層，形成基于幼兒發(fā)展的游戲空間秩序，在廊道間與幼兒共創(chuàng)美術(shù)與多元文化融合的“兒童文化集市”。如特色文化區(qū)域“惠山印象”等微景觀游戲區(qū)，“古鎮(zhèn)故事”等藝術(shù)創(chuàng)想游戲區(qū)，“好玩的民間游戲”等傳統(tǒng)游戲區(qū)，為幼兒提供一個(gè)充滿探索的審美空間，幫助幼兒不斷建構(gòu)對(duì)世界的理解。

玩樂·室內(nèi)外美術(shù)時(shí)空。我們重視室內(nèi)外的融通與延展。如對(duì)班級(jí)美術(shù)區(qū)域和游戲空間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的整合與調(diào)整，促進(jìn)幼兒自主游戲與藝術(shù)表達(dá)的積極體驗(yàn)；鼓勵(lì)幼兒制訂“紙藝快樂行”活動(dòng)計(jì)劃，延伸他們的探索創(chuàng)造活動(dòng)；走進(jìn)戶外自由廣闊的空間，營(yíng)造生動(dòng)、充滿教育張力的情境，推動(dòng)幼兒即興創(chuàng)作、發(fā)現(xiàn)表達(dá)。

實(shí)踐探索三：從“教師研究指導(dǎo)僵化，忽視審美教育本質(zhì)內(nèi)涵”走向“關(guān)注幼兒本體需求，走向以美育人的意義探索”

我們的思考：在貫徹《指南》過程中，我們根植現(xiàn)場(chǎng)，通過問題審視，一方面在理念層面深入解析，不斷厘清“紙藝快樂行”特色研究的核心關(guān)鍵；另一方面根植復(fù)雜的課程情境，學(xué)習(xí)《指南》、運(yùn)用《指南》、踐行《指南》，真實(shí)而又清晰地呈現(xiàn)實(shí)踐優(yōu)化、課程生長(zhǎng)、質(zhì)量提升“應(yīng)然”與“實(shí)然”的方向，使教師成為“自為”的教育研究者、實(shí)踐思索者、意義探尋者。

行動(dòng)一：資源開發(fā)利用，形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)交互

工具和材料是幼兒進(jìn)行紙藝活動(dòng)的媒介，豐富多樣的工具材料能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作興趣和想象。首先，教師會(huì)走進(jìn)幼兒生活，整合資源，進(jìn)行“生活取材”，如生活用品類、玩具類、自然類等多樣化、生活化的材料在幼兒的手中不斷重組與變化，他們自然而然會(huì)覺得紙藝就是“玩”材料。其次，資源對(duì)于教師而言不是“拿來主義”，活動(dòng)前我們都會(huì)開展關(guān)于紙材的項(xiàng)目審議，審議圍繞“本紙材中，蘊(yùn)含著哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)”“利用紙材，我們可以和孩子一起開展哪些活動(dòng)”等問題，對(duì)照《指南》，發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)可能性。再次，教師也會(huì)將這些資源材料交給幼兒，引發(fā)他們的趣味創(chuàng)想，幼兒通過親手撕、折、卷、剪等讓紙材大變樣，變了樣的紙材又可以用來玩許多有趣的游戲。幼兒在活動(dòng)中探索、模仿、創(chuàng)造，生成了諸多喜愛的游戲，同時(shí)充分對(duì)接已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得自由、自主的活動(dòng)機(jī)會(huì)。在鍛煉身體、發(fā)展基本動(dòng)作的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力也得到了提升。

行動(dòng)二：師幼互動(dòng)策略，呈現(xiàn)深度體驗(yàn)與游戲精神的愉悅狀態(tài)

教師積極探尋以幼兒為中心、支持幼兒與紙藝的深度對(duì)話，努力讓幼兒建構(gòu)充滿游戲趣味的、靈活流暢的、不斷循環(huán)的審美體驗(yàn)?！耙搿こ醮误w驗(yàn)”是幼兒“紙藝快樂行”的初始階段，是幼兒與紙材、工具互動(dòng)和自身想法逐漸熟悉的過程。我們?cè)O(shè)置游戲情境、運(yùn)用開放性問題，拓展幼兒內(nèi)在的好奇心，為后續(xù)活動(dòng)的開展做好充分的準(zhǔn)備；“拓展·經(jīng)驗(yàn)鏈接”階段，重在拓展幼兒的興趣，我們采用故事、參觀、游戲、閱讀、散步、音樂、運(yùn)動(dòng)、表演等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，幫助幼兒建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步拓展幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)；“創(chuàng)作·嘗試探索”是幼兒自主創(chuàng)作的階段，該階段中的幼兒在深度體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)所有感官與視覺藝術(shù)材料進(jìn)行積極互動(dòng)，從而生發(fā)出真正屬于幼兒自己的創(chuàng)作；“反思·分享表達(dá)”階段，幼兒在分享中自發(fā)、自然地表達(dá)，他們的觀點(diǎn)與想法被充分尊重和接納。可以說整個(gè)過程促使幼兒不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決問題、與人交往，發(fā)展創(chuàng)新能力等，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在美術(shù)活動(dòng)“主動(dòng)探索”的快樂體驗(yàn)。

行動(dòng)三：關(guān)注過程研究，實(shí)現(xiàn)教師提升與幼兒發(fā)展的相融相長(zhǎng)

基于持續(xù)的過程觀察與研究，我們努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。在持續(xù)的互動(dòng)與呼應(yīng)中，支持幼兒在更大的范圍，以更開放的思維、更自主的方式、更活躍的形式，生成各類鮮活而生動(dòng)的紙藝活動(dòng)。通過“課程審議”“課程故事分享會(huì)”“教師論壇”等專題交流活動(dòng)，直面現(xiàn)場(chǎng)，診斷再研，解析實(shí)施要義，從諸多的“兒童觀察記錄”中不斷發(fā)現(xiàn)、識(shí)別“紙藝快樂行”線索，并融入日常教育計(jì)劃、游戲方案、環(huán)境改造之中，不斷建構(gòu)、編織真正追隨兒童的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如紙藝區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)，就經(jīng)歷了“空間規(guī)劃與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料互動(dòng)性研究、兒童游戲公約適宜性研究、游戲情境多元化研究”的多輪研討與審議，真正以過程為中心，關(guān)注幼兒的興趣和需要，不斷引領(lǐng)教師將研究走向深入。經(jīng)過研究的持續(xù)推進(jìn)，教師總結(jié)出“紙藝快樂行”的三大基本特征：游戲性、體驗(yàn)性、發(fā)展性。游戲性——紙藝活動(dòng)要更多凸顯玩的情趣，讓幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能，活動(dòng)的方式方法由幼兒自行決定，活動(dòng)的難度與幼兒能力相匹配。體驗(yàn)性——紙藝活動(dòng)的過程既要關(guān)注幼兒的興趣性體驗(yàn)和自主性體驗(yàn)，更要關(guān)注幼兒的感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、成就體驗(yàn)和精神體驗(yàn)。發(fā)展性——選擇對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有“適宜性”和“挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容，構(gòu)筑幼兒學(xué)習(xí)適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

這是我們對(duì)《指南》精神的積極貫徹與落實(shí)的過程，是基于“問題意識(shí)”對(duì)課程實(shí)踐不斷反思、探究、優(yōu)化的園本行動(dòng)的過程，也是我們主動(dòng)擁抱變革與發(fā)展“再出發(fā)”具體可感的過程?；仡櫯c展望，我們將在充分認(rèn)識(shí)“紙藝快樂行”價(jià)值意義上，把握實(shí)踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，融入專業(yè)視角，不斷總結(jié)提煉貫徹《指南》的有益經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)踐中喚醒“自力量”、走向“未可知”，持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。E0610CA6-7E4E-469C-827E-84BAA3CC4B5A