借用繪畫表征支持幼兒的深度學習

黃益梅

當孩子們拿起畫筆在寬松的氛圍中作畫時，他們有可能是想描繪自己對周圍環境或接觸外界時的所知所感；也可能是想呈現自身的經歷、表達自己的愿望。需要成人仔細觀察畫面、認真聆聽，才能明白孩子們內心的奇妙世界。本文是教師在觀畫時獲悉幼兒的興趣方向——樹洞，通過對幼兒畫面的解析、思考并實施策略，支持幼兒的深度學習，同時借用繪畫表征走進幼兒的內心世界，理解他們的情感和需求。

一、觀察畫面，試用繪畫表征發現幼兒的興趣

在秋天的主題活動里，孩子們愛上了畫大樹。一天我在幾個孩子的畫面中發現了一個有趣的現象，他們畫的樹上都有一個相同的“洞洞”。通過交流得知，原來孩子們對之前散步時發現的樹洞很感興趣。于是，我問：“你們為什么要畫樹洞？”沅沅說：“因為樹洞很好玩。”玥玥說：“對，洞里還有羅殼。”“樹洞在哪里呢？”我繼續追問。繆繆回答：“它在戶外涂鴉區旁的大樹上，有好多洞。”我說：“是真的嗎？我也好想去看看樹洞。”

分析：繪畫作為幼兒獨特的表達方式，對其發展有著重要意義。在集體生活及課程的影響下，幼兒會對身邊的某一事物或現象產生興趣。在繪畫時我發現幼兒呈現的畫面雖不同，但某些細節會因幼兒相同的經歷或認知出現相似的表達。這就需要教師擁有一雙發現的眼睛，能從不同的畫面里察覺個體相似，借以了解近期部分幼兒都對身邊的哪些事物產生了群體好奇。通過對畫面的解讀和訪談，我確定樹洞成功吸引了幼兒的注意。作為教師，應當能從幼兒感興趣的事物中敏銳地發現隱含的教育價值，把握時機、積極引導。于是我決定尊重幼兒的興趣，和他們約定第二天上午再去近距離觀察樹洞。合理安排時間可以滿足幼兒進一步探究的需要，教師的參與可以用自身探究的積極性感染和帶動幼兒。

二、走近樹洞，運用繪畫表征積累探索發現

（一）探究樹洞的深度

第二天上午，我們如約而至。孩子們先是在這棵樹上數樹洞，接著開始掏樹洞。昕程想把手伸進樹洞，可惜嘗試了三次都失敗了，其他孩子也沒有成功。眼看著他們要放棄。我問孩子們：“只能用手到樹洞里面取東西嗎？”昕程轉身撿起地上的枯樹枝說：“可以用樹枝，把它伸進去。”于是樹洞的深度成了熱議話題，孩子們提議測量樹洞。潘鈺說可以用皮尺，明澤說可以用積木，還有的孩子說用吸管。于是我提供一張記錄表，請孩子們把他們心儀的測量工具畫下來。（沒有投放記錄表時，孩子們拿取的工具有很多是重復的，種類不多）

分析：中班幼兒喜歡觀察新鮮事物，但在探究過程中還不太能夠主動使用工具。在發現幼兒探究活動受阻即將中止時，我通過開放式的提問引導幼兒嘗試將事物之間的關系進行聯結，不斷生成新的談論話題和探究方法，從而推動探究進程。提供記錄表可以引導幼兒運用已有經驗進行繪畫表征，方便積累有趣的探索過程和發現，支持幼兒在自發的觀察探究活動中感知樹洞的結構特點。

（二）測量中的新發現

梳理完工具記錄表后，孩子們選出了10件物品作為測量工具，分別是筆、積木、樹枝、尺、扭扭棒、繩子、剪刀、樹葉、吸管、飲料瓶。在測量中，孩子們發現了洞洞有長有短，運用工具的粗細與洞口大小有關，樹洞的測量工具不能選擇比樹洞粗的，否則無法測量。經過多次探究，大家選出了最適合測量樹洞的工具“扭扭棒”。

分析：孩子們在對樹洞進行實際測量的過程中，發現樹洞的長短、粗細等不盡相同。對于測量工具的選擇，我充分尊重幼兒的意愿，放手讓幼兒自主選擇測量工具，是否適用則充滿未知與挑戰。投放記錄表的目的在于引導幼兒用圖畫、符號嘗試表征，記錄自己的猜測與結果，最大限度地幫助幼兒在記錄與交流互動中，逐步整理、構建、積累相關的經驗。

三、再畫樹洞，借用繪畫表征拓展幼兒的認知

（一）戶外畫樹洞

測量活動告一段落，但關于樹洞的話題還在繼續，其他樹上會有樹洞嗎？樹洞都有哪些形狀？為什么大樹上會有樹洞？帶著疑問，孩子們在家長的陪同下又到戶外去觀察樹洞，很多孩子用畫筆畫下自己發現的樹洞以及對樹洞的猜想。

分析：從作品結合記錄可見，孩子們對樹洞的形狀有了一定的了解。他們能運用線條、形狀等簡單的圖示描繪自己發現的樹洞形狀，并能展開一定的想象，有的像球、有的像香腸、有的像面條……其中圓形樹洞居多。對比多幅畫面，我還發現大多數幼兒會將樹洞畫在樹干中間。而生活中樹洞的位置是不一的，分布于樹干、樹枝、樹根部位。結合觀察與訪談，我發現原來樹干上的樹洞恰好接近兒童的視角，在與樹洞可互動的范圍內。所以這是造成幼兒對樹洞位置會有相同呈現的原因之一。

（二）樹洞攝影展

圍繞樹洞的位置，我將幼兒與家長提供的樹洞照片進行篩選，打印后在走廊上開展“樹洞攝影展”，吸引幼兒前來欣賞、談論，在觀察比較中他們發現樹洞位置的秘密。俊超說：“這是我找的樹洞，它是愛心形狀。”沅沅說：“我還爬到樹上找到了一個樹洞。”老師說：“沅沅，你找到的樹洞在大樹的哪個位置？”沅沅回答：“它在大樹的樹枝上面，很高，我要爬到樹上才能看到。”在接下來的交流中，孩子們發現樹洞除了位置不同，開口方向也不同。尤其是沅沅帶來的洞口朝上的照片，孩子們最感興趣。順應孩子的興趣，我也上網查閱了相關文獻資料，發現園林工人已經對幾種常見的樹洞進行了命名，于是孩子們對樹洞的位置新發現進行了繪畫表征。

分析：教師通過觀察、傾聽兒童的繪畫表征，去發現能納入幼兒視線范圍的物體，從中獲取相關線索了解幼兒的現有水平，并以此為前提實施干預和指導，幫助幼兒拓展對樹洞形狀、位置等認知，有效助推幼兒的深度學習。85B84264-B065-4501-B6D1-16683D056D0B

四、解密樹洞，借用繪畫表征讀懂幼兒的思維方式

（一）猜測樹洞成因

對于樹洞成因，孩子們再次進行了繪畫表征。他們的繪畫充滿了想象，能從事物的表面現象進行思維。結合畫面，孩子們這樣說：“我覺得是一個壞人在樹上砍了一個洞，大樹太可憐了。”“我覺得是螞蟻爬到樹上咬的洞。”“我知道，是啄木鳥給大樹捉蟲子，啄木鳥的嘴巴啄的。”“應該是沒有水，太干了，就有了一個樹洞。”

（二）破解樹洞成因

樹洞究竟是如何形成的？孩子們主動向幼兒園的樹木養護人唐爺爺請教樹洞的成因。回到家里，孩子們和爸爸媽媽一起通過網絡查閱相關資料，共同獲悉樹洞的真正成因：動物啃咬、人為干預、自然因素等。

分析：通過對比幼兒的繪畫表征，我發現他們對樹洞成因的猜測從單一到多維。前期猜測需要幼兒結合已有經驗進行大膽想象，受自身認知的局限。后期幼兒通過向樹木養護人請教，和父母一同查閱相關資料等方式，結合繪畫表征記錄與訪談的形式逐一驗證自己的猜想，進一步獲取樹洞形成的真正原因。在這一環節中，教師能始終追隨幼兒，借用繪畫表征的解析來支持幼兒的大膽想象和聯想，引導幼兒在交流分享中嘗試整理、概括各自的探究發現，提升思維能力。表征是信息在人頭腦中的呈現方式，幼兒通過對樹洞形狀、位置、成因等進行繪畫表征，正是其所獲取的信息在頭腦中的呈現方式。由此可見，幼兒的繪畫表征行為能夠體現其思維，讀懂幼兒的繪畫表征就能讀懂幼兒的思維方式。

五、暢想樹洞，借用繪畫表征走進幼兒的童心世界

有關樹洞的話題愈演愈熱，圖書區里有孩子問：“老師，你會講樹洞的故事嗎，我想聽樹洞的故事。”于是，我將繪本《樹洞講故事》《樹洞里的家》推薦給孩子們閱讀，并提供水粉顏料、畫筆，鼓勵他們發揮想象，用畫筆續編故事情節。

欣誠的作品呈現的是“一只小蟲子在幫媽媽干活，累了找到一個樹洞在里面休息，它還吃了好吃的冰激凌”。整個畫面黑漆漆的，線條呈凌亂狀，當他談論黑色時并沒有表現出常人以為的害怕和討厭。而是說：“要在樹洞里裝一個燈，打開燈樹洞里就會有顏色了。”聽了他的話，我再仔細看，原來在黑色的下面確實是有顏色的。教師借助繪畫了解到的是：欣誠知道人在黑暗下只能看到黑色，打開燈有了光，世界才會有顏色。看過繪本《樹洞里的家》，孩子們對住到樹洞里充滿期待：“我真想住到樹洞里。”“我們也可以把自己變小，這樣就可以鉆進樹洞里了。”孩子們繼續用畫筆在紙上展開表征，畫面中呈現出媽媽在樹洞里鍛煉、爸爸在樹洞里看電視、我在刷牙等溫馨的生活場景。

分析：繪畫是幼兒反映自己的生活經驗，表達自己認知、愿望的一種方式。我們不能光從繪畫技能或成人的角度對幼兒的繪畫作品進行評價。在“樹洞講故事”活動中，孩子們將自己的認知、態度等通過繪畫遷移到小動物身上。在“樹洞里的家”活動中，孩子們將自己的真實生活代入想象，表現出自己對家人、朋友的關愛之情，表達自己對樹洞的科學認知，表示自己對色彩的搭配觀點。這些都需要成人以幼兒的繪畫作品為媒介，在耐心傾聽中用心揣摩，在細心觀察中用眼撿漏，透過聲音進入幼兒的內心世界。在對作品的解讀中客觀了解幼兒的所感、所想，在對細節的把握中間接察覺到幼兒的所知、所思，最終真正地了解幼兒的內心世界。在此基礎上優化指導策略，有效支持幼兒的深度學習。

六、寄情樹洞，借用繪畫表征理解幼兒的情感需求

兒童的繪畫表征除了表達認知，還有來自他的內心渴望與需要。對于樹洞，孩子們的內心是如何看待的？我拋出共鳴話題，鼓勵幼兒大膽表征樹洞出現后大樹的內心感受。萱萱的畫表現出：“大樹很難過，我來做鬼臉逗他玩。”一諾的畫表現出：“陽光曬啊曬，把大樹曬得暖和和的，大樹就不疼了。”一伊的畫表現出：“我和爸爸給大樹打針，大樹哭了。我對他說要勇敢才會長高。”明澤的畫中呈現：“我看到大樹上有個洞，就把自己沒吃過的棒棒糖給他吃， 還給他貼創可貼，大樹會開心。”

分析：孩子們的畫充滿著濃濃的關愛之意，讓人動容。通過畫面可以看到孩子們能夠遷移已有的生活經驗，將自己生病、受傷時渴望被人關心、有人陪伴的感受投射到大樹身上。心情變好的方法有很多，如能收到最愛的食物，希望看到喜歡的顏色，擁有晴好的天氣等。同時，結合畫面細節能感受到孩子們最真摯的情感，他們知道要勇敢面對傷痛，愿意把自己最喜歡的美食和別人分享，懂得探望、陪伴需要關心的同伴。

在案例“你好，樹洞”中，教師正是以繪畫表征為抓手，通過對畫面的解析發現、接納、識別幼兒的興趣，從而提供支持性策略，支持幼兒基于事實和運用邏輯對樹洞進行科學探究，從形狀、深度、成因、內在等方面進行關于樹洞的深度學習。作為教師要能認真對待幼兒的繪畫作品，走近幼兒身邊去看一看畫上的內容，去聽一聽畫中的故事，去探一探畫下的原因，才能走進幼兒內心看到其不斷重復表達的思維、想法和感受，了解幼兒的情感與需求，最終更加科學地陪伴每一個孩子健康成長。85B84264-B065-4501-B6D1-16683D056D0B