寫生，獨具匠心的藝術

吳敏敏

兒童教育家陳鶴琴將兒童的美術發展分為四個階段，分別是涂鴉期、象征期、定型期和寫實期。大班幼兒正處于定型期向寫實期的過渡階段，寫生是助力兒童渡過這段時期的有效途徑之一，它可以提高幼兒敏銳的觀察力，促進其感知覺的發展，更好地感知事物的大小、形狀、方位等。寫生就是直接以實物為對象進行描繪的一種美術活動，幼兒寫生即幼兒用畫筆來表達自己對生活，對周圍物象的理解和感受，以此獲得情感的滿足。

一、寫生，走進自然

在大班寫生活動中，我們更多是和孩子們一起走入大自然。在寬松、自由的環境中，和孩子們愜意地散坐在草地上，描繪自然的美好。結合大班幼兒的年齡特點和興趣，我們挖掘出以下幾個寫生內容。

1. 尋找四季系列。依托我園豐富的景觀綠化資源，我們嘗試開展了四季主題的戶外寫生實踐活動。大班幼兒對幼兒園四季的變化有著豐富的經驗，在尋找四季的寫生活動中，他們能用獨特的視角觀察到四季的美，并飽含情感的用寫生的方式描繪出來。如尋找春天的寫生活動，有的孩子看到了一只甲蟲，仔細觀察、了解后，畫了甲蟲的一家；坐在小河圍欄邊的孩子互相觸摸著軟綿綿的柳絮，用畫筆繪下春天隨風搖擺的柳樹和漫天飛舞的柳絮；還有的孩子在小菜園里聞著初春的香氣，繪制出一片春天綠油油的小菜園。

2. 人物寫生系列。大班幼兒已經具備對人物繪畫的經驗，在日常生活中，孩子們也會觀察到形形色色的人。在人物寫生系列活動中，我們在戶外開展了“自畫像”“我給老師畫張像”“親親密密好朋友”等活動。活動中，孩子們三兩成堆，選擇自己喜歡的幼兒園景色作為背景并擺好姿勢，他們不僅能仔細觀察同伴的特征，同時也進一步關注到同伴的感情。如寫生活動“親親密密好朋友”，孩子們紛紛選擇在美麗的紫藤架下，互相做模特寫生，繪畫中回憶起三年幼兒園生活的美好點滴，在互贈作品時，情不自禁地與好朋友相互擁抱。

3. 戶外遠足系列。在“秋天”和“動物大世界”主題活動中，我們開展了相關的戶外遠足系列寫生。秋天，孩子們背上畫架一起來到郊野稻田，看著金色的稻谷，在香甜的稻香中大膽表現，筆下的麥子形態各異，作品亮麗而絢爛；初夏，孩子們在植物園的池塘邊，看著嬉戲的小魚，忍不住扔顆小石子，魚兒四處散開，邊逗魚邊畫，作品充滿著稚趣。戶外遠足寫生不僅拓展著孩子們的認知經驗，也使他們的觀察力變得更敏感。同時通過直觀觀察和接觸動植物的寫生，為幼兒主題核心經驗的積累打下良好的基礎。

二、寫生，移動視角

很多人認為寫生就是在一個固定的地方支一塊畫板，寫生者站一個定點，面對要寫生的景物，動也不動，瞇著眼、拿著畫筆進行創作。顯然，這種寫生的形式更適宜成人，幼兒寫生更需要的是靈活和移動。畢加索認為，世上每種物體都可以從不同方向觀看，如果只看一面，就會錯過其他不同面向的美，而一個面向是不能完整表達出物體的真實面。所以，教師要引導孩子們手持畫板，不需繁復的繪畫工具，鼓勵他們在安全的區域內找個地方創作寫生，移動觀察視角，這便是對孩子有效的支持。“移動”可分以下兩種。

1. 寫生者的移動。孩子們可以蹲著、坐著、站著或是改變遠近的距離，這樣就會出現平視、俯視和仰視寫生對象，他們作品呈現的視角也就各不相同。

2. 寫生對象的移動。如寫生“小鳥”活動中，孩子們的寫生繪畫不再是靜態的，幼兒需要在動態中抓住小鳥的特征快速繪畫。這對幼兒專注觀察、獨立思考提出了挑戰。同時幼兒需要用簡單的線條把對象的主要特征畫出來，這對幼兒大膽自信的表現提出了更多的要求。

幼兒從移動視角的寫生中能多維度看待事情，以開放的心態接納不同點，這就是藝術活動帶給他們的衍生價值。對于教師而言，創造自由的寫生氛圍，才有利于幼兒親身體驗、專注觀察，同時也能進一步挖掘幼兒獨特的觀察視角和多樣的繪畫語言。

三、寫生，善于取舍

大自然里的景色豐富多彩，在幼兒園的小花園中，有美麗的紫藤架、豐富的小菜園、品種多樣的樹木和植物。孩子們剛開始寫生時，喜歡不經選擇照單全搬于畫紙上，作品常常是異常的飽滿和擁擠，教師要引導孩子們懂得取舍。大班幼兒的寫生并不需要寫實，不必記錄寫生對象的每一個細節。我們要引導幼兒了解畫畫的目的不只是照搬原物，要懂得取其精華，舍其糟粕。同樣寫生也可以是記錄當時看到事物的心情、自己的感覺，并適當添加衍生的想象。

1. 在面對復雜寫生對象時，要引導簡化。如在寫生菜園植物時，有的孩子寫生小番茄，將其每片葉子都畫出，教師可以引導孩子觀察重疊的葉子，被遮擋的葉子等，也可以提示孩子并不是看到的每片葉子都要畫，可考慮構圖的美感而進行適當調整。

2. 在面對單調的寫生對象時，要引導增添。如在寫生人物像時，有的孩子穿著普通，發型簡單，孩子們都有愛美之心，教師可以鼓勵他們給寫生人物添加頭飾和服裝圖案，讓畫面更加出彩，孩子們的繪畫熱情也會進一步被激發。

在寫生中，幼兒應該靈活地運用“取”與“舍”，在觀察、體驗的基礎上運用不同色彩與線條的搭配，慢慢在紙上繪畫出自己從觀察轉向重構的視覺印象，享受寫生帶給自己的快樂情感。

四、寫生，揮灑心情

幼兒寫生更多地需要關注其過程，對幼兒作品的評價不應在于像或不像，而是要鼓勵幼兒表述當時繪畫的心境。寫生的目的是為了提升幼兒觀察的能力，即使幼兒畫不出來，或是畫出來雜亂而不像，這些都不重要，在幼兒期寫生的最大價值便是抒發幼兒對事物的感觸和想法。

大自然給予孩子們很多靈感，激發他們不斷地去探索和感悟。就像一些藝術大師們，他們沉浸于自然中的人、事、物，找到創作的感覺，用自然之美引發創造之美。后印象畫家塞尚在講到他的畫時，經常重復這句話：“色彩豐富到一定程度，形也就成了。”可見，寫生并不是照搬，而是以你所見的事物、景象等，用線條、顏色和形狀表達自己內心的感受。

在寫生活動中，教師更應該將這樣的觀念帶給孩子們，“像不像”“形狀對不對”都不重要，寫生就是要表達自己的心靈感悟。在春日寫生活動中，孩子們用寫生的形式描繪對春天的喜愛之情，作品交流中，每個孩子都很投入。內斂的豆豆大膽地向大家介紹自己的作品《春天的小花》，她說：“太陽照著暖洋洋，小蝴蝶也來為春天的小花撓撓癢。”兜兜分享了自己的作品《燕子飛過的春天》，這是一幅春意盎然的寫生作品，他說：“燕子在春天飛回了幼兒園，看到幼兒園的春天太美了，決定住在我們幼兒園啦！”孩子們的觀察總是那么與眾不同，他們的心思總是充滿著純真，這次春日寫生活動中孩子們舍棄了固有的繪畫模式，他們寫意的作品，不正是陳述自己在春天里的那些美好的心情故事嗎？

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”《指南》的理念引領著我和孩子們一起踏上了寫生活動的實踐旅程，我們走進大自然，用眼睛去觀察、用手去觸摸、用畫筆去描繪。每一次的寫生活動，孩子們都獲得了真切的感受，在大自然中開闊了視野，學會主動觀察周圍事物，移動自我視角逐漸發現細節之美。孩子們的作品獨具匠心，包容著大自然中豐富的線條和色彩，也抹出了心中那一道亮麗的色彩。