分級閱讀風起，少兒出版要“變天”？

記者|張競艷

這場上至政府下至民間的全新探索，從家庭閱讀端和校園閱讀端重點發力，正在重塑少兒出版，并催生整個兒童閱讀生態的蛻變與進化。

親近母語創始人徐冬梅

孩子該讀什么書？怎么讀？

對關注孩子閱讀的父母而言，這個問題就像呼吸一樣自然。據開卷監測等相關數據統計，國內500多家出版社十之八九涉足少兒出版，連續多年每年出版少兒圖書4萬余種。即使在受疫情影響的2020年，全年新書品種數也有2萬種。持續繁榮的少兒出版，對于推動兒童閱讀功不可沒。然而，面對浩若煙海的童書，“選書難”成為了家長們的心頭之痛。

20世紀末，梅子涵、曹文軒、朱自強等專家學者率先為兒童閱讀奔走吶喊。此后，在親近母語、新閱讀研究所、人民教育出版社、接力出版社、南方分級閱讀研究中心、愛閱基金會等教育、學術、出版和閱讀推廣領域人士的積極推動下，中文分級閱讀風生水起。作為一種科學的閱讀指導方式和閱讀促進手段，中文分級閱讀直擊痛點，讓兒童的閱讀能力拾級而上。2011年，國務院頒布《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》，明確提出“為兒童閱讀圖書創造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書,為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”。

近年來，中文分級閱讀的研究不斷深入，產品不斷問世，中文分級閱讀標準的研制和課程體系的搭建工作也在不斷推進。這場上至政府下至民間的全新探索，從家庭閱讀端和校園閱讀端重點發力，正在重塑少兒出版，并催生整個兒童閱讀生態的蛻變與進化。

為兒童閱讀“點燈”

2021年，對于文化教育機構親近母語而言是具有里程碑意義的一年：4月2日，發布親近母語分級閱讀書目·小學版（2021）；4月16日，創始人徐冬梅在第十六屆兒童閱讀論壇上正式發布《親近母語中文分級閱讀標準》，與果麥文化合作推出的《中文分級閱讀文庫》（1-9年級）108本經典童書亮相論壇；4月23日正式發布親近母語分級閱讀書目·幼兒版（2021）。親近母語還將于近期啟動“小步分級閱讀館”的建設和開放。

從2001年創立親近母語至今，兒童閱讀推廣的“點燈人”徐冬梅已為之奔走了20年。

在農村出生長大的徐冬梅，童年并沒有太多書可以讀。1983年，13歲的她考入中師學習。在那個屬于文學的時代，徐冬梅閱讀了大量書籍，并得到繼續學習的機會，最后成為一名師范學校的教師。“閱讀啟蒙了我，我在閱讀中知道了自己要做一個教育者，要走教育啟蒙的道路。”

1997年由《北京文學》發起語文教學大討論。1999年國家啟動新一輪基礎教育課程改革，2001年第一個公布的就是語文課程標準，并把閱讀放在了特別重要的位置。“當一個國家的經濟發展到達一定程度的時候，都不約而同地把推動閱讀作為母語教育改革的重要工作。我們自己的語文教育傳統也非常重視閱讀。”徐冬梅覺得時機到了，下定決心要做兒童閱讀這件事。

2003年，徐冬梅從推動兒童文學閱讀入手，將梅子涵邀請到江蘇揚州最北邊的寶應縣，給揚州市500多位老師講兒童文學。“那是梅老師給小學老師講兒童文學的一個開端，具有劃時代的意義。”2004年，徐冬梅在揚州創辦第一屆兒童閱讀論壇，梅子涵、林文寶、方衛平、朱自強等兒童文學研究者受邀參加了論壇。“上個世紀末，兒童閱讀的推動更多在理論層面、出版層面。論壇一下把兒童閱讀帶入到小學語文界，這次跨界深刻地影響了后來的兒童閱讀。”

徐冬梅告訴記者，當時的童書遠沒有今天這樣豐富，很多老師對繪本、對童書缺乏最基本的了解。“確定做兒童閱讀以后，自然而然就產生了一個很具體的問題：多大的孩子該讀什么樣的書？每個年級的孩子該讀什么書？”為了解決這個問題，親近母語團隊自創立之初就開始了在中文分級閱讀領域的研究和探索，對國際分級閱讀情況進行了深度掃描。

徐冬梅認為，中文分級閱讀的研究和實踐，是中國兒童閱讀逐漸發展和深化的自然結果。“中文分級閱讀不僅僅是對文本的分級，而應基于兒童的認知水平和閱讀能力，為其匹配適合的中文讀物，并給予適當的閱讀指導和建議，以助其達到兒童閱讀素養發展標準提出的目標。”

親近母語重點聚焦分級閱讀在小學階段校園閱讀推廣中的應用，自2001年發布國內第一個針對小學生的分級閱讀書目后持續更新，并研發了系統性的兒童誦讀、主題閱讀、整本書閱讀、圖畫書閱讀等分級閱讀課程體系。2007年，親近母語出版了國內第一套兒童詩歌分級讀本《日有所誦》，年發售300萬冊左右。2015年4月，第十一屆兒童閱讀論壇舉辦，深入探討“兒童閱讀可以分級嗎”這一主題。2020年6月，親近母語和華南師范大學教師教育學部聯合推出在中文分級閱讀標準指導下的兒童閱讀師資能力認證項目。徐冬梅透露，“我們的分級閱讀標準下一步會有更大的開放機制，會積極和出版機構互動”。

這些年，徐冬梅看到，家長們尤其是中產高知家庭對分級閱讀的接受度越來越高。她不久前去十點讀書直播，講的就是中文分級閱讀。預約了1萬人，結果有4萬家長來聽。欣喜的同時，她也擔憂一些家長和老師僅僅追求的是孩子的閱讀量，出于焦慮和攀比而讓孩子讀更多書，“具備閱讀力是培養孩子終身學習力的基礎，但閱讀還是為了育人，最終目標是為了培養人格健全的人”。

打造原創的“一畝寶盒”

一畝最初的創業團隊由一群高知家長組成，作為創始家庭，曾任阿里云計算總監的淘爸和曾任奧美集團數字總監的淘媽，放棄了移民美國的想法留在國內。“只因為我們實在不想看到未來孩子的母語切換和對中華文化的疏離。可是國內的教育環境并不盡如人意，怎么辦？于是，我們選擇了教育創業，希望通過自己的努力，做些有助于面向未來的高素質人才培養的事情。”淘媽宋鵬宇說。于是，一畝童書館開館之初，就立下口號“讀書、玩耍，做未來世界公民！”

據宋鵬宇介紹，作為一家致力于教育創新的企業，從2016年公司成立開始，一畝就在關注“英文分級閱讀”。“我們最初的動因是，希望漢語兒童能夠同步發展雙語閱讀力，因為擁有英文原文閱讀力對于未來的學術閱讀和跨文化工作交流會有很大助益。我們的童書館不僅采購了多種類的分級閱讀叢書，還采購了Renaissance Learning公司的測評工具（我們是其在華的第16個客戶，也是第一個圖書館客戶），并且利用分級讀物研發了閱讀力進階課程，能夠讓零基礎的兒童在18～24個月內實現繪本類的英文獨立閱讀。”

然而，隨著英文教學的深入開展，他們發現孩子們紛紛出現了英文水平高于中文水平的情況，孩子們在閱讀英文分級讀物時，因為擁有閱讀自信并且可以學習到大量的通識知識而充滿動力，但中文閱讀不僅磕磕絆絆而且沒有興趣，雖然館內也組織了中文啟蒙課程，但是尋找教學材料東拼西湊，很難形成體系。這時候，他們開始反思：為什么中文沒有像英文分級閱讀這樣體系成熟的高品質教材，中文閱讀是否可以通過分級讀物來高效學習？

慢學堂創辦人、親子閱讀專家李一慢

接下來，他們系統地調研了國內外分級閱讀的發展進程、學術理論、市場現狀和生態鏈條，也探索了僅依賴現有中文出版物進行分級閱讀的可能性，得到了一些確定的答案：第一，依賴現有中文出版物進行分級，最多只能解決篇幅千字以上的閱讀問題，千字以前的閱讀進階還是必須專門編寫分級讀物，而不能用繪本湊合；第二，利用分級閱讀學中文是可行的，但是像英文那樣光輔助一條音頻是不夠的，不識字是孩子閱讀的最大障礙，而中文是象形文字要想認字就必須講解文字和反復練習，因此，我們意識到僅僅提供圖書肯定是不夠友好的；第三，比起繁榮且成熟的英文分級閱讀生態，中文分級閱讀是一片荒蕪，尤其是針對三四歲語言啟蒙期的市場，以“識字”或“會讀句子”為目的的低質量工具類出版物占領了主流。國內外沒有任何一個能夠與“牛津樹”或“大貓”比肩的中文分級閱讀產品，這既是問題也是機遇。

“一套好的分級讀物可以說功在當代利在千秋，我們相信如果要做原創分級閱讀，就要奔著比肩一流英文分級讀物的高品質讀物去做。當我們的‘試驗品’得到了投資人的認可之后，我們義無反顧地啟動了一畝中文分級閱讀的原創項目。”宋鵬宇告訴記者。

2019年底，由《一畝中文分級閱讀叢書》、配套私教App和閱讀管理與激勵工具包組成的“一畝寶盒”問世。“一畝寶盒”致力于幫助3～8歲兒童搭建通識知識體系，從零基礎識字過渡到自主閱讀，是包含體系打造、內容原創和教學研究的融合產品。“一畝的優勢主要體現在產品理念和體系的設計、非虛構通識文本編寫、執行交付能力、互聯網技術基因以及教學場景落地的能力上。”據宋鵬宇介紹，在高效的項目制管理下，一畝團隊在短短兩年時間已完成了6個級別120分冊的出版，主流市場推廣模式是依托自媒體意見領袖和社交電商。截止2021年初，分冊銷量過50萬，用戶數量過2萬，覆蓋國內32個省和36個國家。

目前一畝寶盒正在推進第七級別的研發，預計在今年11月的上海書展發售。本著“通識育人做分級”的理念，除了中文啟蒙的主線，一畝還在策劃其他分支學科的分級讀物。

“慢師傅”的下一站

慢學堂創辦人、親子閱讀專家李一慢，喜歡學生們稱他“慢師傅”。然而，這位奔波在兒童閱讀推廣路上的慢師傅，走得一點兒也不慢。過去一年，他繼續在小學執教閱讀課，聯合小步在家早教推出的0～4歲親子閱讀課售出8萬份，產值超2000萬。他還為中國兒童中心、海豚傳媒“父母教練”、幼教辦等平臺錄制了親子閱讀指導課程，應邀做了一系列直播、講座和大獎大賽、書榜書單活動的評審……而接下來，他最大的一個夢想是做中文分級閱讀。

這還要從2006年開始說起，那時李一慢從親子共讀起步，開始思考該給自己不到兩歲的孩子讀什么樣的書。當時，他選了兩本兒歌童謠方面的書。“從現在來看，當時的選擇和評判確實是在做分級的選擇。”李一慢2007開始正式走上閱讀推廣之路，從應用的角度提出“三分法”，即對兒童閱讀進行分齡、分類和分階，家庭至少要做到分齡。“從關照孩子的身心發展規律來看，要想提升閱讀學習能力，僅僅分齡、分類是不夠的，還要對讀物本身進行分級。”

2010年，李一慢投身童書出版，進入幼兒園和學校開設繪本課。2011年，李一慢擔任早教讀物龍寶的主編，開始做一些分級的嘗試。遺憾的是，這個項目最終未能繼續。此后，李一慢受新閱讀研究所創辦者朱永新之邀，進入新閱讀負責“中國幼兒基礎閱讀書目”的研制和修訂，2014年創辦中國童書榜。慢慢的，“選書”就成了他越來越擅長的一個工作。李一慢指出，新閱讀的幼兒、小學生、中學生基礎閱讀書目是比較早的能立得住的權威書單，已有分齡分級的意識，對很多家庭、學校都發揮了重要的指導作用，“就像現在很多書單一樣，大家各有特點，但總體還是站在專家視角給出的圖書建議，和實際教學是有距離的。一個權威的分級書單一定要經過閱讀教學的檢驗，沉淀一下更好”。

在李一慢看來，分級讀物是社會經濟發展到一定階段，兒童閱讀需求提升的必然產物，中國古來有之。“當然，現在所說的分級概念和過去是有區別的，是語文開始系統的教學化以后出現的，教材對分級起到了特別大的促進作用，尤其是語文教材本身就是一種分級讀物，教材是不可逾越的一個分級標準。”

基于自己10年的閱讀課實踐經驗，李一慢圍繞小學語文統編教材打造了繪本閱讀教學的一整套課程化設計方案——《繪本閱讀教學“慢”課堂》，已由外語教學與研究出版社陸續出版。他還梳理出了“三階九層五指標”的閱讀進階表，幫助0～18歲兒童逐步提升閱讀力。“《繪本閱讀教學“慢”課堂》的目標是為了滿足小學1～3年級學生繪本閱讀教學的需求，包含了中文分級閱讀教學的內容，但由于選的都是現成的繪本，沒有完全體現我的分級理念和方法。如果可以，我會選用更多的童謠、兒歌，還會把分級的閱讀策略工具、想象力課程放在里面。”

“中文分級讀物市場已經發展到了一個特別重要的階段，不能只是拼速度搶市場。”據李一慢透露，未來他可能會受邀打造一套全新的中文分級讀物。他離自己的夢想越來越近了。

無論是作為機構的親近母語、一畝童書，還是作為個人的李一慢，來自不同領域有著不同背景的他們，在中文分級閱讀領域留下了重要而獨特的探索軌跡。

風來了共行舟

眾所周知，經過漫長的探索與實踐，英語分級閱讀的理念早已深入人心，有著非常成熟的分級閱讀理論和應用實踐體系。與之相比，中文分級閱讀從本世紀初才起步，涌現出了《迪士尼我會自己讀》《小羊上山》《學而思大語文分級閱讀》《四五快讀》《一閱而起漢語分級閱讀繪本》等一大批中文分級讀物和考拉閱讀、攀登閱讀等中文分級閱讀App產品。近年來，接力出版社、中國少年兒童新聞出版總社、二十一世紀出版社、浙江少年兒童出版社、湖南少年兒童出版社、江蘇鳳凰少年兒童出版社、童趣、蒲公英童書館、新經典、海豚傳媒等出版機構也相繼推出了“橋梁書”和“階梯閱讀”產品，外語教學與研究出版社則在中英文分級閱讀課程體系的搭建和推廣上走出了一條新路。

除了親近母語和新閱讀，愛閱公益基金會2010年成立至今，也一直在持續研制適合中國兒童閱讀的書目，要做的事情就是把合適的圖書推薦給與之閱讀能力相匹配的孩子。截止目前，愛閱公益基金會共開發了三個書目的研制：給0～6歲孩子的“愛閱早期兒童閱讀書目”、給6～12歲孩子的“愛閱小學圖書館基本配備書目”和“愛閱童書100”。

徐冬梅曾將國內中文分級閱讀的發展分為兩個階段。第一個階段以“閱讀+出版”為模式，以出版社為主體，研發中文分級閱讀讀物。以南方分級閱讀研究中心和接力出版社為代表。第二個階段，以考拉、攀登閱讀、悅讀家園等為代表，用“閱讀+科技”的模式，以科技公司為主體，進行中文分級閱讀互聯網產品的應用探索。

如今，中文分級閱讀迎來了“閱讀+標準”的時代。目前已有的中文分級閱讀標準主要是學術標準和企業標準。2019年，在第六屆北京國際兒童閱讀大會上，首都師范大學兒童文學教育研究基地主任王蕾博士發布了歷時三年的研究成果——母語兒童文學分級閱讀標準，被稱為國內中文分級閱讀首個學術標準。2021年4月1日，《3到8歲兒童分級閱讀指導行業標準》中國首個兒童分級閱讀行業標準宣介會在北京圖書訂貨會上舉辦，該標準計劃將于2021年上半年完成編制工作。2021年4月16日親近母語發布的《親近母語中文分級閱讀標準》，則可謂國內中文分級閱讀首個企業標準。李一慢認為這些團隊都做了很好的探索，“能否維度更多，則是大家都面臨的一個問題，產品如此，標準也同樣如此。好的分級要兼顧到幼兒園、家庭、學校以及社會教培機構的多方需求”。

在中文分級閱讀產品的研制和市場推廣中，產品理念的確立、產品體系的設計、分級閱讀標準的制定、分級閱讀能力的測評、與技術的結合、產品的市場推廣是關鍵環節。而標準的出臺和不斷完善，必然帶來包括出版物在內的分級閱讀產品的一場蛻變。

“中文分級閱讀目前還是一個打地基的階段，但是已經呈現出蓬勃的氣象。我們要借鑒西方實證的科學精神，不能因為中文的模糊性、文本的復雜性，技術的難題等等，就不去做這件事。眾人一起夯實地基的時候，慢慢就會有成果出來。”徐冬梅表示，這些年很多出版社在分級閱讀領域的努力可圈可點，希望未來更多的出版社有更強烈的分級閱讀意識，這一領域其實還有很多空白。

探索之路還很漫長，未來的中文分級閱讀，呼喚著一個“閱讀+合力”的時代。■