分級(jí)閱讀風(fēng)起，少兒出版要“變天”？

記者|張競(jìng)艷

這場(chǎng)上至政府下至民間的全新探索，從家庭閱讀端和校園閱讀端重點(diǎn)發(fā)力，正在重塑少兒出版，并催生整個(gè)兒童閱讀生態(tài)的蛻變與進(jìn)化。

親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅

孩子該讀什么書(shū)？怎么讀？

對(duì)關(guān)注孩子閱讀的父母而言，這個(gè)問(wèn)題就像呼吸一樣自然。據(jù)開(kāi)卷監(jiān)測(cè)等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)500多家出版社十之八九涉足少兒出版，連續(xù)多年每年出版少兒圖書(shū)4萬(wàn)余種。即使在受疫情影響的2020年，全年新書(shū)品種數(shù)也有2萬(wàn)種。持續(xù)繁榮的少兒出版，對(duì)于推動(dòng)兒童閱讀功不可沒(méi)。然而，面對(duì)浩若煙海的童書(shū)，“選書(shū)難”成為了家長(zhǎng)們的心頭之痛。

20世紀(jì)末，梅子涵、曹文軒、朱自強(qiáng)等專(zhuān)家學(xué)者率先為兒童閱讀奔走吶喊。此后，在親近母語(yǔ)、新閱讀研究所、人民教育出版社、接力出版社、南方分級(jí)閱讀研究中心、愛(ài)閱基金會(huì)等教育、學(xué)術(shù)、出版和閱讀推廣領(lǐng)域人士的積極推動(dòng)下，中文分級(jí)閱讀風(fēng)生水起。作為一種科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方式和閱讀促進(jìn)手段，中文分級(jí)閱讀直擊痛點(diǎn)，讓兒童的閱讀能力拾級(jí)而上。2011年，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》，明確提出“為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū),為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)”。

近年來(lái)，中文分級(jí)閱讀的研究不斷深入，產(chǎn)品不斷問(wèn)世，中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制和課程體系的搭建工作也在不斷推進(jìn)。這場(chǎng)上至政府下至民間的全新探索，從家庭閱讀端和校園閱讀端重點(diǎn)發(fā)力，正在重塑少兒出版，并催生整個(gè)兒童閱讀生態(tài)的蛻變與進(jìn)化。

為兒童閱讀“點(diǎn)燈”

2021年，對(duì)于文化教育機(jī)構(gòu)親近母語(yǔ)而言是具有里程碑意義的一年：4月2日，發(fā)布親近母語(yǔ)分級(jí)閱讀書(shū)目·小學(xué)版（2021）；4月16日，創(chuàng)始人徐冬梅在第十六屆兒童閱讀論壇上正式發(fā)布《親近母語(yǔ)中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，與果麥文化合作推出的《中文分級(jí)閱讀文庫(kù)》（1-9年級(jí)）108本經(jīng)典童書(shū)亮相論壇；4月23日正式發(fā)布親近母語(yǔ)分級(jí)閱讀書(shū)目·幼兒版（2021）。親近母語(yǔ)還將于近期啟動(dòng)“小步分級(jí)閱讀館”的建設(shè)和開(kāi)放。

從2001年創(chuàng)立親近母語(yǔ)至今，兒童閱讀推廣的“點(diǎn)燈人”徐冬梅已為之奔走了20年。

在農(nóng)村出生長(zhǎng)大的徐冬梅，童年并沒(méi)有太多書(shū)可以讀。1983年，13歲的她考入中師學(xué)習(xí)。在那個(gè)屬于文學(xué)的時(shí)代，徐冬梅閱讀了大量書(shū)籍，并得到繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最后成為一名師范學(xué)校的教師。“閱讀啟蒙了我，我在閱讀中知道了自己要做一個(gè)教育者，要走教育啟蒙的道路。”

1997年由《北京文學(xué)》發(fā)起語(yǔ)文教學(xué)大討論。1999年國(guó)家啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，2001年第一個(gè)公布的就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并把閱讀放在了特別重要的位置。“當(dāng)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到達(dá)一定程度的時(shí)候，都不約而同地把推動(dòng)閱讀作為母語(yǔ)教育改革的重要工作。我們自己的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)也非常重視閱讀。”徐冬梅覺(jué)得時(shí)機(jī)到了，下定決心要做兒童閱讀這件事。

2003年，徐冬梅從推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀入手，將梅子涵邀請(qǐng)到江蘇揚(yáng)州最北邊的寶應(yīng)縣，給揚(yáng)州市500多位老師講兒童文學(xué)。“那是梅老師給小學(xué)老師講兒童文學(xué)的一個(gè)開(kāi)端，具有劃時(shí)代的意義。”2004年，徐冬梅在揚(yáng)州創(chuàng)辦第一屆兒童閱讀論壇，梅子涵、林文寶、方衛(wèi)平、朱自強(qiáng)等兒童文學(xué)研究者受邀參加了論壇。“上個(gè)世紀(jì)末，兒童閱讀的推動(dòng)更多在理論層面、出版層面。論壇一下把兒童閱讀帶入到小學(xué)語(yǔ)文界，這次跨界深刻地影響了后來(lái)的兒童閱讀。”

徐冬梅告訴記者，當(dāng)時(shí)的童書(shū)遠(yuǎn)沒(méi)有今天這樣豐富，很多老師對(duì)繪本、對(duì)童書(shū)缺乏最基本的了解。“確定做兒童閱讀以后，自然而然就產(chǎn)生了一個(gè)很具體的問(wèn)題：多大的孩子該讀什么樣的書(shū)？每個(gè)年級(jí)的孩子該讀什么書(shū)？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，親近母語(yǔ)團(tuán)隊(duì)自創(chuàng)立之初就開(kāi)始了在中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域的研究和探索，對(duì)國(guó)際分級(jí)閱讀情況進(jìn)行了深度掃描。

徐冬梅認(rèn)為，中文分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐，是中國(guó)兒童閱讀逐漸發(fā)展和深化的自然結(jié)果。“中文分級(jí)閱讀不僅僅是對(duì)文本的分級(jí)，而應(yīng)基于兒童的認(rèn)知水平和閱讀能力，為其匹配適合的中文讀物，并給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和建議，以助其達(dá)到兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。”

親近母語(yǔ)重點(diǎn)聚焦分級(jí)閱讀在小學(xué)階段校園閱讀推廣中的應(yīng)用，自2001年發(fā)布國(guó)內(nèi)第一個(gè)針對(duì)小學(xué)生的分級(jí)閱讀書(shū)目后持續(xù)更新，并研發(fā)了系統(tǒng)性的兒童誦讀、主題閱讀、整本書(shū)閱讀、圖畫(huà)書(shū)閱讀等分級(jí)閱讀課程體系。2007年，親近母語(yǔ)出版了國(guó)內(nèi)第一套兒童詩(shī)歌分級(jí)讀本《日有所誦》，年發(fā)售300萬(wàn)冊(cè)左右。2015年4月，第十一屆兒童閱讀論壇舉辦，深入探討“兒童閱讀可以分級(jí)嗎”這一主題。2020年6月，親近母語(yǔ)和華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部聯(lián)合推出在中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的兒童閱讀師資能力認(rèn)證項(xiàng)目。徐冬梅透露，“我們的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)下一步會(huì)有更大的開(kāi)放機(jī)制，會(huì)積極和出版機(jī)構(gòu)互動(dòng)”。

這些年，徐冬梅看到，家長(zhǎng)們尤其是中產(chǎn)高知家庭對(duì)分級(jí)閱讀的接受度越來(lái)越高。她不久前去十點(diǎn)讀書(shū)直播，講的就是中文分級(jí)閱讀。預(yù)約了1萬(wàn)人，結(jié)果有4萬(wàn)家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)。欣喜的同時(shí)，她也擔(dān)憂一些家長(zhǎng)和老師僅僅追求的是孩子的閱讀量，出于焦慮和攀比而讓孩子讀更多書(shū)，“具備閱讀力是培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，但閱讀還是為了育人，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)人格健全的人”。

打造原創(chuàng)的“一畝寶盒”

一畝最初的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由一群高知家長(zhǎng)組成，作為創(chuàng)始家庭，曾任阿里云計(jì)算總監(jiān)的淘爸和曾任奧美集團(tuán)數(shù)字總監(jiān)的淘媽?zhuān)艞壛艘泼衩绹?guó)的想法留在國(guó)內(nèi)。“只因?yàn)槲覀儗?shí)在不想看到未來(lái)孩子的母語(yǔ)切換和對(duì)中華文化的疏離。可是國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境并不盡如人意，怎么辦？于是，我們選擇了教育創(chuàng)業(yè)，希望通過(guò)自己的努力，做些有助于面向未來(lái)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的事情。”淘媽宋鵬宇說(shuō)。于是，一畝童書(shū)館開(kāi)館之初，就立下口號(hào)“讀書(shū)、玩耍，做未來(lái)世界公民！”

據(jù)宋鵬宇介紹，作為一家致力于教育創(chuàng)新的企業(yè)，從2016年公司成立開(kāi)始，一畝就在關(guān)注“英文分級(jí)閱讀”。“我們最初的動(dòng)因是，希望漢語(yǔ)兒童能夠同步發(fā)展雙語(yǔ)閱讀力，因?yàn)閾碛杏⑽脑拈喿x力對(duì)于未來(lái)的學(xué)術(shù)閱讀和跨文化工作交流會(huì)有很大助益。我們的童書(shū)館不僅采購(gòu)了多種類(lèi)的分級(jí)閱讀叢書(shū)，還采購(gòu)了Renaissance Learning公司的測(cè)評(píng)工具（我們是其在華的第16個(gè)客戶，也是第一個(gè)圖書(shū)館客戶），并且利用分級(jí)讀物研發(fā)了閱讀力進(jìn)階課程，能夠讓零基礎(chǔ)的兒童在18～24個(gè)月內(nèi)實(shí)現(xiàn)繪本類(lèi)的英文獨(dú)立閱讀。”

然而，隨著英文教學(xué)的深入開(kāi)展，他們發(fā)現(xiàn)孩子們紛紛出現(xiàn)了英文水平高于中文水平的情況，孩子們?cè)陂喿x英文分級(jí)讀物時(shí)，因?yàn)閾碛虚喿x自信并且可以學(xué)習(xí)到大量的通識(shí)知識(shí)而充滿動(dòng)力，但中文閱讀不僅磕磕絆絆而且沒(méi)有興趣，雖然館內(nèi)也組織了中文啟蒙課程，但是尋找教學(xué)材料東拼西湊，很難形成體系。這時(shí)候，他們開(kāi)始反思：為什么中文沒(méi)有像英文分級(jí)閱讀這樣體系成熟的高品質(zhì)教材，中文閱讀是否可以通過(guò)分級(jí)讀物來(lái)高效學(xué)習(xí)？

慢學(xué)堂創(chuàng)辦人、親子閱讀專(zhuān)家李一慢

接下來(lái)，他們系統(tǒng)地調(diào)研了國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀的發(fā)展進(jìn)程、學(xué)術(shù)理論、市場(chǎng)現(xiàn)狀和生態(tài)鏈條，也探索了僅依賴現(xiàn)有中文出版物進(jìn)行分級(jí)閱讀的可能性，得到了一些確定的答案：第一，依賴現(xiàn)有中文出版物進(jìn)行分級(jí)，最多只能解決篇幅千字以上的閱讀問(wèn)題，千字以前的閱讀進(jìn)階還是必須專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)分級(jí)讀物，而不能用繪本湊合；第二，利用分級(jí)閱讀學(xué)中文是可行的，但是像英文那樣光輔助一條音頻是不夠的，不識(shí)字是孩子閱讀的最大障礙，而中文是象形文字要想認(rèn)字就必須講解文字和反復(fù)練習(xí)，因此，我們意識(shí)到僅僅提供圖書(shū)肯定是不夠友好的；第三，比起繁榮且成熟的英文分級(jí)閱讀生態(tài)，中文分級(jí)閱讀是一片荒蕪，尤其是針對(duì)三四歲語(yǔ)言啟蒙期的市場(chǎng)，以“識(shí)字”或“會(huì)讀句子”為目的的低質(zhì)量工具類(lèi)出版物占領(lǐng)了主流。國(guó)內(nèi)外沒(méi)有任何一個(gè)能夠與“牛津樹(shù)”或“大貓”比肩的中文分級(jí)閱讀產(chǎn)品，這既是問(wèn)題也是機(jī)遇。

“一套好的分級(jí)讀物可以說(shuō)功在當(dāng)代利在千秋，我們相信如果要做原創(chuàng)分級(jí)閱讀，就要奔著比肩一流英文分級(jí)讀物的高品質(zhì)讀物去做。當(dāng)我們的‘試驗(yàn)品’得到了投資人的認(rèn)可之后，我們義無(wú)反顧地啟動(dòng)了一畝中文分級(jí)閱讀的原創(chuàng)項(xiàng)目。”宋鵬宇告訴記者。

2019年底，由《一畝中文分級(jí)閱讀叢書(shū)》、配套私教App和閱讀管理與激勵(lì)工具包組成的“一畝寶盒”問(wèn)世。“一畝寶盒”致力于幫助3～8歲兒童搭建通識(shí)知識(shí)體系，從零基礎(chǔ)識(shí)字過(guò)渡到自主閱讀，是包含體系打造、內(nèi)容原創(chuàng)和教學(xué)研究的融合產(chǎn)品。“一畝的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在產(chǎn)品理念和體系的設(shè)計(jì)、非虛構(gòu)通識(shí)文本編寫(xiě)、執(zhí)行交付能力、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基因以及教學(xué)場(chǎng)景落地的能力上。”據(jù)宋鵬宇介紹，在高效的項(xiàng)目制管理下，一畝團(tuán)隊(duì)在短短兩年時(shí)間已完成了6個(gè)級(jí)別120分冊(cè)的出版，主流市場(chǎng)推廣模式是依托自媒體意見(jiàn)領(lǐng)袖和社交電商。截止2021年初，分冊(cè)銷(xiāo)量過(guò)50萬(wàn)，用戶數(shù)量過(guò)2萬(wàn)，覆蓋國(guó)內(nèi)32個(gè)省和36個(gè)國(guó)家。

目前一畝寶盒正在推進(jìn)第七級(jí)別的研發(fā)，預(yù)計(jì)在今年11月的上海書(shū)展發(fā)售。本著“通識(shí)育人做分級(jí)”的理念，除了中文啟蒙的主線，一畝還在策劃其他分支學(xué)科的分級(jí)讀物。

“慢師傅”的下一站

慢學(xué)堂創(chuàng)辦人、親子閱讀專(zhuān)家李一慢，喜歡學(xué)生們稱他“慢師傅”。然而，這位奔波在兒童閱讀推廣路上的慢師傅，走得一點(diǎn)兒也不慢。過(guò)去一年，他繼續(xù)在小學(xué)執(zhí)教閱讀課，聯(lián)合小步在家早教推出的0～4歲親子閱讀課售出8萬(wàn)份，產(chǎn)值超2000萬(wàn)。他還為中國(guó)兒童中心、海豚傳媒“父母教練”、幼教辦等平臺(tái)錄制了親子閱讀指導(dǎo)課程，應(yīng)邀做了一系列直播、講座和大獎(jiǎng)大賽、書(shū)榜書(shū)單活動(dòng)的評(píng)審……而接下來(lái)，他最大的一個(gè)夢(mèng)想是做中文分級(jí)閱讀。

這還要從2006年開(kāi)始說(shuō)起，那時(shí)李一慢從親子共讀起步，開(kāi)始思考該給自己不到兩歲的孩子讀什么樣的書(shū)。當(dāng)時(shí)，他選了兩本兒歌童謠方面的書(shū)。“從現(xiàn)在來(lái)看，當(dāng)時(shí)的選擇和評(píng)判確實(shí)是在做分級(jí)的選擇。”李一慢2007開(kāi)始正式走上閱讀推廣之路，從應(yīng)用的角度提出“三分法”，即對(duì)兒童閱讀進(jìn)行分齡、分類(lèi)和分階，家庭至少要做到分齡。“從關(guān)照孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，要想提升閱讀學(xué)習(xí)能力，僅僅分齡、分類(lèi)是不夠的，還要對(duì)讀物本身進(jìn)行分級(jí)。”

2010年，李一慢投身童書(shū)出版，進(jìn)入幼兒園和學(xué)校開(kāi)設(shè)繪本課。2011年，李一慢擔(dān)任早教讀物龍寶的主編，開(kāi)始做一些分級(jí)的嘗試。遺憾的是，這個(gè)項(xiàng)目最終未能繼續(xù)。此后，李一慢受新閱讀研究所創(chuàng)辦者朱永新之邀，進(jìn)入新閱讀負(fù)責(zé)“中國(guó)幼兒基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”的研制和修訂，2014年創(chuàng)辦中國(guó)童書(shū)榜。慢慢的，“選書(shū)”就成了他越來(lái)越擅長(zhǎng)的一個(gè)工作。李一慢指出，新閱讀的幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目是比較早的能立得住的權(quán)威書(shū)單，已有分齡分級(jí)的意識(shí)，對(duì)很多家庭、學(xué)校都發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，“就像現(xiàn)在很多書(shū)單一樣，大家各有特點(diǎn)，但總體還是站在專(zhuān)家視角給出的圖書(shū)建議，和實(shí)際教學(xué)是有距離的。一個(gè)權(quán)威的分級(jí)書(shū)單一定要經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)，沉淀一下更好”。

在李一慢看來(lái)，分級(jí)讀物是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，兒童閱讀需求提升的必然產(chǎn)物，中國(guó)古來(lái)有之。“當(dāng)然，現(xiàn)在所說(shuō)的分級(jí)概念和過(guò)去是有區(qū)別的，是語(yǔ)文開(kāi)始系統(tǒng)的教學(xué)化以后出現(xiàn)的，教材對(duì)分級(jí)起到了特別大的促進(jìn)作用，尤其是語(yǔ)文教材本身就是一種分級(jí)讀物，教材是不可逾越的一個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。”

基于自己10年的閱讀課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，李一慢圍繞小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材打造了繪本閱讀教學(xué)的一整套課程化設(shè)計(jì)方案——《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》，已由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社陸續(xù)出版。他還梳理出了“三階九層五指標(biāo)”的閱讀進(jìn)階表，幫助0～18歲兒童逐步提升閱讀力。“《繪本閱讀教學(xué)“慢”課堂》的目標(biāo)是為了滿足小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的需求，包含了中文分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但由于選的都是現(xiàn)成的繪本，沒(méi)有完全體現(xiàn)我的分級(jí)理念和方法。如果可以，我會(huì)選用更多的童謠、兒歌，還會(huì)把分級(jí)的閱讀策略工具、想象力課程放在里面。”

“中文分級(jí)讀物市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)特別重要的階段，不能只是拼速度搶市場(chǎng)。”據(jù)李一慢透露，未來(lái)他可能會(huì)受邀打造一套全新的中文分級(jí)讀物。他離自己的夢(mèng)想越來(lái)越近了。

無(wú)論是作為機(jī)構(gòu)的親近母語(yǔ)、一畝童書(shū)，還是作為個(gè)人的李一慢，來(lái)自不同領(lǐng)域有著不同背景的他們，在中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域留下了重要而獨(dú)特的探索軌跡。

風(fēng)來(lái)了共行舟

眾所周知，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的探索與實(shí)踐，英語(yǔ)分級(jí)閱讀的理念早已深入人心，有著非常成熟的分級(jí)閱讀理論和應(yīng)用實(shí)踐體系。與之相比，中文分級(jí)閱讀從本世紀(jì)初才起步，涌現(xiàn)出了《迪士尼我會(huì)自己讀》《小羊上山》《學(xué)而思大語(yǔ)文分級(jí)閱讀》《四五快讀》《一閱而起漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本》等一大批中文分級(jí)讀物和考拉閱讀、攀登閱讀等中文分級(jí)閱讀App產(chǎn)品。近年來(lái)，接力出版社、中國(guó)少年兒童新聞出版總社、二十一世紀(jì)出版社、浙江少年兒童出版社、湖南少年兒童出版社、江蘇鳳凰少年兒童出版社、童趣、蒲公英童書(shū)館、新經(jīng)典、海豚傳媒等出版機(jī)構(gòu)也相繼推出了“橋梁書(shū)”和“階梯閱讀”產(chǎn)品，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社則在中英文分級(jí)閱讀課程體系的搭建和推廣上走出了一條新路。

除了親近母語(yǔ)和新閱讀，愛(ài)閱公益基金會(huì)2010年成立至今，也一直在持續(xù)研制適合中國(guó)兒童閱讀的書(shū)目，要做的事情就是把合適的圖書(shū)推薦給與之閱讀能力相匹配的孩子。截止目前，愛(ài)閱公益基金會(huì)共開(kāi)發(fā)了三個(gè)書(shū)目的研制：給0～6歲孩子的“愛(ài)閱早期兒童閱讀書(shū)目”、給6～12歲孩子的“愛(ài)閱小學(xué)圖書(shū)館基本配備書(shū)目”和“愛(ài)閱童書(shū)100”。

徐冬梅曾將國(guó)內(nèi)中文分級(jí)閱讀的發(fā)展分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段以“閱讀+出版”為模式，以出版社為主體，研發(fā)中文分級(jí)閱讀讀物。以南方分級(jí)閱讀研究中心和接力出版社為代表。第二個(gè)階段，以考拉、攀登閱讀、悅讀家園等為代表，用“閱讀+科技”的模式，以科技公司為主體，進(jìn)行中文分級(jí)閱讀互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的應(yīng)用探索。

如今，中文分級(jí)閱讀迎來(lái)了“閱讀+標(biāo)準(zhǔn)”的時(shí)代。目前已有的中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2019年，在第六屆北京國(guó)際兒童閱讀大會(huì)上，首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地主任王蕾博士發(fā)布了歷時(shí)三年的研究成果——母語(yǔ)兒童文學(xué)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，被稱為國(guó)內(nèi)中文分級(jí)閱讀首個(gè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。2021年4月1日，《3到8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)首個(gè)兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)宣介會(huì)在北京圖書(shū)訂貨會(huì)上舉辦，該標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃將于2021年上半年完成編制工作。2021年4月16日親近母語(yǔ)發(fā)布的《親近母語(yǔ)中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，則可謂國(guó)內(nèi)中文分級(jí)閱讀首個(gè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。李一慢認(rèn)為這些團(tuán)隊(duì)都做了很好的探索，“能否維度更多，則是大家都面臨的一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)品如此，標(biāo)準(zhǔn)也同樣如此。好的分級(jí)要兼顧到幼兒園、家庭、學(xué)校以及社會(huì)教培機(jī)構(gòu)的多方需求”。

在中文分級(jí)閱讀產(chǎn)品的研制和市場(chǎng)推廣中，產(chǎn)品理念的確立、產(chǎn)品體系的設(shè)計(jì)、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定、分級(jí)閱讀能力的測(cè)評(píng)、與技術(shù)的結(jié)合、產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和不斷完善，必然帶來(lái)包括出版物在內(nèi)的分級(jí)閱讀產(chǎn)品的一場(chǎng)蛻變。

“中文分級(jí)閱讀目前還是一個(gè)打地基的階段，但是已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃的氣象。我們要借鑒西方實(shí)證的科學(xué)精神，不能因?yàn)橹形牡哪：浴⑽谋镜膹?fù)雜性，技術(shù)的難題等等，就不去做這件事。眾人一起夯實(shí)地基的時(shí)候，慢慢就會(huì)有成果出來(lái)。”徐冬梅表示，這些年很多出版社在分級(jí)閱讀領(lǐng)域的努力可圈可點(diǎn)，希望未來(lái)更多的出版社有更強(qiáng)烈的分級(jí)閱讀意識(shí)，這一領(lǐng)域其實(shí)還有很多空白。

探索之路還很漫長(zhǎng)，未來(lái)的中文分級(jí)閱讀，呼喚著一個(gè)“閱讀+合力”的時(shí)代。■