以《夜色》為例談小學(xué)語(yǔ)文教材的作品賞析

摘 要：打造一個(gè)面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)作品賞析案例，對(duì)于語(yǔ)文教師而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的事情。尋找到了文學(xué)作品賞析的切入口，就打開(kāi)了文學(xué)作品賞析殿堂的大門(mén)。打開(kāi)大門(mén)的過(guò)程，意味著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c作品中的描述發(fā)生相互作用，這個(gè)相互作用會(huì)激發(fā)出學(xué)生的許多新的思考。作為面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一次文學(xué)作品賞析案例，《夜色》毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃夭模@首詩(shī)因其“語(yǔ)言生動(dòng)活潑而充滿(mǎn)了童趣”，因而適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀；因其與學(xué)生的生活情境以及心境相近，因而適合學(xué)生去賞析。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 文學(xué)作品賞析 《夜色》

我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……（柯巖：《夜色》）

文學(xué)作品賞析一直被認(rèn)為是一件可登大雅之堂的事情，而面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析，毫無(wú)疑問(wèn)面臨著認(rèn)知和能力的挑戰(zhàn)。從這個(gè)角度來(lái)看，打造一個(gè)面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)作品賞析案例，對(duì)于語(yǔ)文教師而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)意義的事情。應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)并非毫無(wú)基礎(chǔ)，在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，包括兒童詩(shī)在內(nèi)的文學(xué)作品占據(jù)一席之地，這些兒童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，是兒童生活和成長(zhǎng)的再現(xiàn)。面向?qū)W生，尤其需要引導(dǎo)兒童關(guān)注詩(shī)歌的想象和韻律，結(jié)合自己的感受，通過(guò)“讀”，把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，去感受詩(shī)歌的美妙。可以認(rèn)為這樣一個(gè)感受過(guò)程，就代表著文學(xué)作品賞析的一種意境，因此從這個(gè)角度來(lái)看，面向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析，并非不可能。

《夜色》是著名作家柯巖的作品，被部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選錄于一年級(jí)下冊(cè)。作為一首兒童詩(shī)歌，從語(yǔ)言風(fēng)格的角度來(lái)看，無(wú)疑是適合低年級(jí)學(xué)生的，然而這種適合更多時(shí)候是閱讀的適合而并非賞析的適合，因此在閱讀的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生賞析，也就成為一個(gè)重要的任務(wù)。

一、引導(dǎo)小學(xué)生走入文學(xué)作品賞析的殿堂

對(duì)于小學(xué)生而言，文學(xué)作品的賞析基于閱讀而又超越閱讀，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)《夜色》進(jìn)行賞析的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師引導(dǎo)之下學(xué)生的主體性發(fā)揮的過(guò)程。有人說(shuō)：“夜晚黑黑的，它總給人害怕的感覺(jué)，然而《夜色》這首詩(shī)，卻讓我們看到了不一樣的夜色之美。”對(duì)于學(xué)生而言，夜色之美顯然不只是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，畢竟在夜晚不敢走出去的學(xué)生不在少數(shù)，夜色之美應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生的內(nèi)在感受，而這種現(xiàn)實(shí)生活與人的內(nèi)在感受的聯(lián)系，也就成為引導(dǎo)小學(xué)生走入文學(xué)作品賞析殿堂的基礎(chǔ)。

小學(xué)生在生活當(dāng)中對(duì)夜色的認(rèn)識(shí)是怎樣的呢？無(wú)論對(duì)誰(shuí)而言，談及夜色，首先想到的就是“黑”，黑又意味著恐懼。恐懼之心，人皆有之，就看在什么情境之下。因此引導(dǎo)學(xué)生賞析《夜色》這篇課文，不妨就從這個(gè)點(diǎn)切入。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)選擇這個(gè)切入點(diǎn)是有意義的，從《夜色》這一兒童詩(shī)的第一段來(lái)看，所描寫(xiě)的正是“膽子很小”“天一黑就不敢往外瞧”，而即使聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍“勇敢的故事”，可結(jié)果仍然是“一看窗外心就亂跳”。這樣的描述正是符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的，因此就是適合作為作品賞析的切入口的。

尋找到了切入口，也就意味著打開(kāi)了文學(xué)作品賞析殿堂的大門(mén)。打開(kāi)大門(mén)的過(guò)程，意味著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c作品中的描述發(fā)生相互作用，這個(gè)相互作用有可能激發(fā)出學(xué)生許多新的思考。這些思考有的來(lái)自于《夜色》的語(yǔ)言本身，有的則來(lái)自于學(xué)生在閱讀賞析過(guò)程中生成的想象，無(wú)論是什么樣的思考，都會(huì)成為學(xué)生欣賞文學(xué)作品《夜色》的有力支撐。

二、基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文學(xué)作品賞析

從認(rèn)知的角度來(lái)看，面向小學(xué)生的文學(xué)作品賞析，一個(gè)重要前提就是尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)我們說(shuō)《夜色》“整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)童趣”的時(shí)候，實(shí)際上正是站在小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)角度做出的判斷。同樣，“怕黑的天性使兒童看不到夜的美麗，阻擋了兒童探索的視野”，讓兒童無(wú)法感覺(jué)到“夜晚的星空是怎樣璀璨，夜晚的花草是怎樣微笑……”尊重學(xué)生這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)《夜色》的賞析過(guò)程就可以更加精致。

“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”這里所說(shuō)的“我”，既是兒童詩(shī)中的“我”，同時(shí)也是生活中的“我”。“我”的膽子不只是“很小”，而是“很小很小”，于是學(xué)生也就讀出了“膽子很小很小”，就是膽子比“很小”的人還要“小”，當(dāng)“膽小的人”不敢往外跑的時(shí)候，“膽子很小很小的人”都“不敢往外瞧”。這里疊詞的運(yùn)用，為學(xué)生解讀這段文字打開(kāi)了一個(gè)新的空間，學(xué)生明白了還可以通過(guò)這種寫(xiě)作手法，去更為準(zhǔn)確地描述心理活動(dòng)。

“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”這句話(huà)里面蘊(yùn)含著一個(gè)悖論：在面向小學(xué)生的家庭教育中，鼓勵(lì)孩子勇敢最直接的方法就是告訴孩子“你要勇敢”，而這正是好多學(xué)生的經(jīng)歷，問(wèn)題是這樣的直接告知并不能讓學(xué)生變得真正勇敢，所以作品中的媽媽選擇了把“勇敢的故事講了又講”，不可否認(rèn)的是講故事方式的效果要遠(yuǎn)好于直接告知，然而對(duì)于“膽子很小很小”的“我”而言，依然改變不了“一看窗外心就亂跳”的結(jié)果。

以上闡述是學(xué)生在閱讀《夜色》第一段時(shí)場(chǎng)景的綜述，學(xué)生通過(guò)比較“很小”與“很小很小”，在認(rèn)識(shí)到了疊詞的作用之后，也獲得了一種對(duì)生活體驗(yàn)的描述；學(xué)生通過(guò)對(duì)“勇敢”的學(xué)習(xí)與討論，強(qiáng)化了自己膽小并不能由空洞的鼓勵(lì)與故事的聆聽(tīng)獲得改變。這樣的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上也奠定了后面賞析的基礎(chǔ)。

“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。”在這句的賞析過(guò)程中，學(xué)生最感興趣的自然是“偏要拉我”。很顯然，在晚上“我”是不愿意出去散步的——用學(xué)生的話(huà)說(shuō)“換了我，我也不愿意”，但“爸爸為什么偏要拉著我去散步呢？”（學(xué)生的提問(wèn)），學(xué)生通過(guò)閱讀和分析發(fā)現(xiàn)，原來(lái)爸爸是為了讓“我”看到“花草都像白天一樣微笑”，然而目的只是如此嗎？很顯然，當(dāng)“我”在“再黑再黑的夜晚，也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)”時(shí)，學(xué)生明白了“我”已經(jīng)變得勇敢。于是學(xué)生回過(guò)頭來(lái)讀這一段，就讀到了一個(gè)邏輯關(guān)系：因?yàn)榘职滞砩侠胰ド⒉剑晕也抛兊糜赂遥∧沁@又說(shuō)明了什么呢？盡管面向的是一年級(jí)的學(xué)生，他們依然能夠讀有所悟：讓自己變得勇敢的方法，并不只是聽(tīng)一個(gè)故事那么簡(jiǎn)單，更重要的是讓自己去經(jīng)歷，并且在經(jīng)歷的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)……

當(dāng)學(xué)生有了這樣的“悟”時(shí)，意味著學(xué)生正經(jīng)歷著一個(gè)文學(xué)作品賞析的過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生“悟”有所“得”時(shí)，也就意味著對(duì)文學(xué)作品的賞析有了結(jié)果。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生悟出這樣的結(jié)果，實(shí)際上是對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行解讀、比較后形成的認(rèn)識(shí)。從文學(xué)作品賞析的角度來(lái)看，這意味著學(xué)生的視角發(fā)生了變化——從部分向整體的轉(zhuǎn)化。在上述賞析過(guò)程中，這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)化是自然而然地發(fā)生的，并無(wú)教師的刻意引導(dǎo)，而這種自然實(shí)際上也是文學(xué)作品賞析的一種境界。

三、作為文學(xué)作品賞析的《夜色》案例價(jià)值

作為面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一次文學(xué)作品賞析案例，《夜色》毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃夭模@首詩(shī)因其“語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了童趣”，而適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀；因其與學(xué)生的生活情境以及心境相近，因而適合學(xué)生去賞析。從這個(gè)角度來(lái)看，《夜色》這一文學(xué)作品賞析的案例是有價(jià)值的。

這個(gè)價(jià)值首先是相對(duì)于學(xué)生而言的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，如何讓這些文學(xué)作品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值能夠充分為學(xué)生所吸收，取決于學(xué)生與文學(xué)作品的互動(dòng)。本著文學(xué)作品賞析的思路，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，與文學(xué)作品中的描述充分地作用，是讓文學(xué)作品中的營(yíng)養(yǎng)慢慢析出且能夠被學(xué)生所吸收的過(guò)程，這實(shí)際上也是文學(xué)作品賞析的一個(gè)樸素比喻。

這個(gè)價(jià)值是相對(duì)于教師而言的，如何讓低年級(jí)小學(xué)生在面對(duì)文學(xué)作品的時(shí)候，能夠真正感悟到這些文學(xué)作品的魅力，而不只是機(jī)械地去記憶其中的一些所謂的好詞好句，不只是跟在教師的解讀后面亦步亦趨，非常值得教師思考。上述文學(xué)作品賞析的案例表明，引導(dǎo)學(xué)生本著賞析的思路去對(duì)文學(xué)作品細(xì)細(xì)品味，就能夠讓學(xué)生沉浸到文學(xué)作品當(dāng)中去。

回顧《夜色》這一兒童詩(shī)的賞析過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)雖然全詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，但是賞析的空間很大。除了上面提及的描述之外，再比如說(shuō)“花草都像白天一樣微笑”又有著什么樣的內(nèi)涵呢？這其實(shí)也是需要在作品賞析的過(guò)程中與學(xué)生一起解讀的：花草當(dāng)然不會(huì)真的微笑，但是在詩(shī)中“我”的眼睛里，花草不僅微笑了，而且是像白天一樣微笑。這是散步時(shí)的發(fā)現(xiàn)，換句話(huà)說(shuō)，如果不是散步，就沒(méi)有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)……從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)文學(xué)作品的賞析幾乎是沒(méi)有盡頭的，盡管這不是說(shuō)在面對(duì)每個(gè)文學(xué)作品的時(shí)候都需要斟字酌句，但不可否認(rèn)的是，只有將文學(xué)作品賞析的視角鎖定到這些細(xì)節(jié)上時(shí)，賞析才會(huì)真正地發(fā)生，文學(xué)作品的價(jià)值才會(huì)充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

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作 者： 李學(xué)才，甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)沙灘教學(xué)點(diǎn)教師。

編 輯：曹曉花 E-mail：erbantou2008@163.com