中小學(xué)勞動教育評價：歷史沿革、現(xiàn)實問題及改革舉措

趙雨佳 馬勇軍

作者簡介：1.趙雨佳，女，山東濟寧人，碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論;2.馬勇軍，男，山東濱州人，博士，青島大學(xué)師范學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究.

摘 要：新時代，黨和國家高度重視勞動教育。勞動教育評價是促進勞動教育有效實施之關(guān)鍵。本研究結(jié)合歷史發(fā)展與當(dāng)下現(xiàn)狀，分析出中小學(xué)勞動教育評價的現(xiàn)實問題是缺乏科學(xué)的評價機制，具體表現(xiàn)為評價主體單一、評價方式簡單化、評價內(nèi)容偏失、評價功能弱化異化。基于歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)和存在的現(xiàn)實問題，以新時代教育評價理念為指導(dǎo)，提出了“加強勞動教育評價理論研究”“構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價機制”“以勞動素養(yǎng)為核心，建立全面創(chuàng)新的勞動教育評價指標(biāo)體系”的改革舉措。

關(guān)鍵詞：勞動教育評價;歷史沿革;現(xiàn)實問題;改革舉措

中圖分類號：G40-015

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0065-06

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，重視勞動教育是社會主義的光榮傳統(tǒng)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出要將“勞動教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分，把勞動教育由實踐途徑提升為教育內(nèi)容，形成五育并舉的人才培養(yǎng)體系”[1]。立足現(xiàn)實，勞動教育在實施中卻存在著很多薄弱環(huán)節(jié)，而勞動教育評價是中小學(xué)勞動教育有效實施的關(guān)鍵。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》也明確提出“全面構(gòu)建具有時代特征的勞動教育體系，應(yīng)健全勞動素養(yǎng)評價制度”[2]。因此，應(yīng)進一步加強對中小學(xué)勞動教育評價的研究與實踐，切實推動勞動教育的更好落地，為新時代落實立德樹人根本任務(wù)、健全德智體美勞全面發(fā)展的教育體系增添動力。

一、中小學(xué)勞動教育評價的歷史沿革

縱觀新中國70多年發(fā)展歷程，結(jié)合不同歷史時期國家勞動教育政策方針、文件以及學(xué)者的研究，我國中小學(xué)勞動教育評價歷經(jīng)了萌芽意識、非常規(guī)突進、規(guī)范發(fā)展、模糊滯緩、突破發(fā)展五個階段，總體呈螺旋發(fā)展趨勢。

（一）萌芽意識階段（1949年—1956年）

新中國成立至1955年，勞動教育未列入中小學(xué)教學(xué)計劃，而是作為課外活動內(nèi)容之一，有計劃地配合學(xué)科課程進行的。[3]1955年起，中小學(xué)正式開始設(shè)立勞動相關(guān)課程。同年，教育部發(fā)布的《關(guān)于初中和高小畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動的宣傳教育工作報告》指出：“過去一年，很多學(xué)校采取參觀工廠、農(nóng)場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，訪問勞動模范，閱讀有勞動教育意義的讀物，參加體力勞動活動等方式在課外對學(xué)生進行勞動教育，收到了很好的效果。但是在通過課堂教學(xué)經(jīng)常地進行勞動教育就做得較差”[4]。說明這一時期，國家已經(jīng)重視學(xué)生勞動教育實施的效果，意識到勞動教育評價的重要性，但只是停留在對學(xué)校勞動教育活動進行主觀評價的層面，還未明確考核內(nèi)容和要求，勞動教育評價尚處在萌芽意識階段。

（二）非常規(guī)突進階段（1957年—1977年）

“大躍進”時期，勞動課程的考核形成了一定的制度，考核內(nèi)容的重點在于社會生產(chǎn)方面[5]。文革時期，勞動教育的政治色彩濃厚，對于勞動教育的考查方式也有了一些轉(zhuǎn)變。勞動課程在該時期已被列入中小學(xué)課程中，并且具有初步的考查制度如考試、作業(yè)等。同時，該時期尤其注重精神因素的考評如艱苦奮斗、不怕困難等[6]。1970年6月27日中共中央批轉(zhuǎn)《北京大學(xué)、清華大學(xué)關(guān)于招生（試點）的請示報告》[7]，請示報告以“毛澤東指示中‘選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，提出了更加具體的招生條件：“三年以上實踐經(jīng)驗，初中以上文化程度的工人、貧下中農(nóng)、復(fù)員軍人、青年干部”[8]。該時期，生產(chǎn)勞動經(jīng)驗成為大學(xué)錄取的前提條件，甚至逐漸發(fā)展為最重要的條件，這是我國首次將勞動教育作為高考錄取的指標(biāo)。雖然此時并沒有勞動教育評價的政策文件，但這一時期勞動經(jīng)歷已成為人才選拔的核心評價指標(biāo)，極大推動了全社會對勞動教育的重視。這種對勞動教育的非常規(guī)突進，也使得勞動教育走向畸形。

（三）規(guī)范發(fā)展階段（1978年—1999年）

十三屆三中全會以后，改革開放揭開了時代的新篇章，勞動教育改革也逐漸得到重視。1982年教育部印發(fā)《關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》，就勞動教育考核方式對學(xué)生和學(xué)校提出了明確的要求：學(xué)生應(yīng)寫勞動小結(jié)、學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立勞動檔案[9]。同時，學(xué)生勞動技術(shù)教育課程的成績也有明確的評定標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)年末根據(jù)學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律及其掌握知識和技能的情況來評定。成績可分為優(yōu)、良、及格、不及格四等，計入學(xué)生成績冊。勞動態(tài)度和表現(xiàn)不好的學(xué)生不能評選為好學(xué)生”[10]。自新中國成立以來，這是第一份明確提出勞動教育考核要求的勞動教育文件。1998年教育部辦公廳出臺《關(guān)于加強普通中學(xué)勞動技術(shù)教育管理的若干意見》，要求“各級教育督導(dǎo)部門，在進行教育督導(dǎo)評估時，要把勞動技術(shù)教育納入督導(dǎo)評估內(nèi)容的指標(biāo)體系，把是否開設(shè)勞動技術(shù)課，是否重視勞動技術(shù)教育，作為評選教育先進單位和先進學(xué)校，考核教育部門、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)干部的重要內(nèi)容之一”[11]。這是勞動教育首次被納入教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，首次成為評優(yōu)、考核的指標(biāo)。這一時期，勞動教育評價開始朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

（四）模糊停滯階段（2000年—2011年）

進入21世紀(jì)，伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育改革的進行，勞動教育的新形式——綜合實踐課程應(yīng)運而生。然而在教育實踐中，將綜合實踐課程看作勞動教育的唯一替代形式，導(dǎo)致了“勞動教育課程地位下降、課程目標(biāo)不明、課時難以保障、課程設(shè)施與場地專做他用等問題”[12]。綜合實踐活動使勞動教育變得豐富多元，但是在應(yīng)試背景和綜合實踐課程實際問題的影響下，勞動教育評價的發(fā)展遇到了前所未有的阻力，幾乎處于停滯狀態(tài)。而且綜合實踐課程指導(dǎo)綱要17年后才頒布，更使得其中的勞動技術(shù)教育評價模糊不清。

（五）突破發(fā)展階段（2012年至今）

黨的十八大以來，我國進入了中國特色社會主義新時代，教育事業(yè)也進入了新階段。2013年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，確立了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，其中對學(xué)生行為習(xí)慣的指標(biāo)考察要點為學(xué)生在文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛勞動、愛護環(huán)境等方面的認(rèn)知和表現(xiàn)。[13]2014年9月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試制度改革的實施意見》強調(diào)要建立包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，把綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。[14]同時，該時期出現(xiàn)了勞動教育評價的相關(guān)研究，如戴家芳和朱平（2017）的《論對勞動教育成效的評價》等。這一時期，勞動教育首次提到要被納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，成為學(xué)生升學(xué)、畢業(yè)的參考，成為中小學(xué)教育質(zhì)量評判的依據(jù)。學(xué)者們也認(rèn)識到了勞動教育評價研究的重要性和必要性，實現(xiàn)了勞動教育評價研究“從無到有”的突破。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要健全勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為評優(yōu)、評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學(xué)校招生錄取的重要參考或依據(jù)。[15]2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》并要求：學(xué)校和教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運用多種方式方法，增強勞動教育效果;應(yīng)開展平時表現(xiàn)評價、學(xué)段綜合評價和學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測。[16]2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“要加強勞動教育評價”[17]，尤其注重“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”[18]。

同時，關(guān)于勞動教育評價的研究較上一階段有了明顯的變化。首先是研究數(shù)量的不斷增加，截止到2021年3月中旬，共有25篇有關(guān)勞動教育評價的文獻，如劉茂祥的《基于實踐引導(dǎo)的中小學(xué)勞動教育評價研究》、吳河江的《基于WSR系統(tǒng)方法論的勞動教育評價研究》、蘇春燕的《勞動教育的實施困境及其解決策略——基于教學(xué)評價的角度》等。其次是研究內(nèi)容有了一定拓深。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該完善評價機制;有學(xué)者認(rèn)為急需建立具有實踐導(dǎo)引價值的中小學(xué)勞動教育評價系統(tǒng)等。這一時期，勞動教育評價站在了一個嶄新的起點上，迎來了突破發(fā)展階段。

通過對勞動教育評價歷史脈絡(luò)進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)勞動教育評價有突進、畸形發(fā)展階段，但評價的指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，規(guī)范性和科學(xué)性方面并不完善。直到進入新時代，勞動教育評價的重要性才被真正喚醒，勞動教育評價的發(fā)展才有所突破。

二、中小學(xué)勞動教育評價的現(xiàn)實問題

勞動教育評價是促進勞動教育有效實施之關(guān)鍵。雖然目前有些中小學(xué)教育者已經(jīng)出現(xiàn)評價意識，并進行了一定程度的探索，但是在“誰來評”、“如何評”、“評什么”“評后怎么用”等方面，問題頗多。總而言之，中小學(xué)勞動教育未形成科學(xué)的評價機制。

（一）誰來評：評價主體的單一化

勞動教育評價是一項復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、家庭、社會等多方面協(xié)同配合，共同推進。許多學(xué)者認(rèn)為，勞動教育評價改革有五個關(guān)鍵主體，分別為黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會用人單位。目前，在中小學(xué)勞動教育評價中，往往是由教師尤其是班主任對學(xué)生進行評價，教師的評價代表著“權(quán)威”。即使教師在評價中出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生也不敢、更不能向教師提出異議。這種以教師為單一主體的評價方式，忽視了其他參與主體在勞動教育中的作用，無法保障評價公平、客觀的進行。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動課程、參加勞動活動實踐的過程中也會建構(gòu)起自己對勞動觀念、勞動實踐等的認(rèn)知，教師權(quán)威的評價方式使學(xué)生無法以主體的身份參與到評價中來，阻礙了學(xué)生在勞動過程中自主性的發(fā)揮和個性化的發(fā)展。

（二）如何評：評價方式的簡單化

評價方式是勞動教育評價機制的重要組成部分，只有采用科學(xué)的評價方式才能正確地判斷勞動教育的成效。傳統(tǒng)的勞動教育評價往往是教師以考試的形式對學(xué)生的勞動知識技能進行測評。在這種傳統(tǒng)評價方式的影響下，當(dāng)下中小學(xué)在實際評價操作時難免會偏重量化，不管評價的具體內(nèi)容是什么，一律采取等級評定或考試打分的方式。簡單地量化方式可以評定勞動知識和技能，但是在勞動情感、勞動態(tài)度、勞動價值觀等方面卻不適合。同時，勞動教育自身的發(fā)展也是一種復(fù)雜、動態(tài)的過程，這就使其不適用于這種簡單的評價方式。評價方式過于簡單，忽視勞動教育本身及學(xué)生身心發(fā)展的特點會給學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高和勞動教育的實施帶來更大的問題。

（三）評什么：評價內(nèi)容的偏失

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確“學(xué)校勞動教育的主要內(nèi)容包括日常勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀”[19]。然而，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國中小學(xué)勞動教育評價的內(nèi)容偏重學(xué)生的勞動知識和技能，而忽視了勞動觀念、態(tài)度、品質(zhì)等內(nèi)隱要素。同時，過于關(guān)注學(xué)生的勞動成果而忽視過程中的體驗也是目前中小學(xué)勞動教育評價中廣泛存在的問題。勞動教育是一個連續(xù)不斷的過程，學(xué)生在勞動的過程中也會產(chǎn)生對于勞動獨特的、深刻的體驗。只著眼于學(xué)生的勞動結(jié)果，便無法了解學(xué)生在勞動過程中遇到的問題、收獲的成長和取得的進步，無法以勞動促進學(xué)生的發(fā)展。

（四）評后怎么用：評價功能的弱化、異化

目前中小學(xué)對于評價結(jié)果的運用普遍存在著兩個方面的問題。一是忽視評價結(jié)果的重要性，弱化其作用。很多學(xué)校進行勞動教育評價僅僅是為了應(yīng)付上級部門檢查，因此評價過后只是簡單地讓教師整理并保存好評價結(jié)果，以便向上級領(lǐng)導(dǎo)部門交付一份完美的“作業(yè)”。而評價結(jié)果中真正有價值的東西他們卻視而不見。二是評價功能的異化。長期以來，教育評價在選拔、甄別等方面的作用異常突出。在這種價值觀的影響下，勞動教育評價功能異化為一種選拔工具，進而使得學(xué)校勞動教育工作追求短期效果，學(xué)校勞動教育評價工作充斥著功利主義色彩。

三、中小學(xué)勞動教育評價的改革舉措

（一）加強勞動教育評價的理論研究

勞動教育評價的有效推進不是憑空而來的，也不是毫無方向的實踐探索。前提是要有深入的理論研究，以理論指導(dǎo)實踐。目前，勞動教育評價的研究數(shù)量雖然有了一定程度的增長，但關(guān)于勞動教育評價的含義、對象、內(nèi)容、功能、評價指標(biāo)等方面的研究仍不夠深入。因此，要加強勞動教育評價的理論研究，為構(gòu)建系統(tǒng)的勞動教育評價體系打下堅實的基礎(chǔ)。首先，國家應(yīng)該出臺相應(yīng)政策、文件，為勞動教育評價理論研究指明方向;其次，學(xué)術(shù)界要加強宣傳和引導(dǎo)，例如積極開展以“勞動教育評價”為主題的學(xué)術(shù)會議;最后，學(xué)者、教育研究人員、教師等教育工作者應(yīng)該以教育評價理論為指導(dǎo)，結(jié)合新時代勞動教育的內(nèi)涵與特點、勞動教育目標(biāo)與內(nèi)容的新變化，對勞動教育評價的對象、內(nèi)容、功能、評價指標(biāo)等方面，進行系統(tǒng)、深入的鉆研和探索。

（二）構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價機制

1.倡導(dǎo)多元主體共同參與評價

首先，要充分尊重學(xué)生勞動教育評價的主體地位。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生以評價主體的身份參與到學(xué)校的勞動教育評價中來，倡導(dǎo)學(xué)生自評、生生互評，使學(xué)生在評價自己、評價他人的過程中獲得最真實的體驗，發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，以提高其勞動素養(yǎng)。其次，教師要充分發(fā)揮在勞動教育評價中的引導(dǎo)作用。教師要摒棄傳統(tǒng)教育評價中教師權(quán)威的錯誤理念，做好角色的轉(zhuǎn)變，由評價中的絕對掌權(quán)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生勞動素養(yǎng)提高道路上的引路人、鼓勵者。再次，要充分發(fā)揮勞動教育評價的家校合力。學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高不是一日之功，更不是單靠一方的努力就可達(dá)成。一個具有生命力的勞動教育評價機制，除了學(xué)生、教師的努力，還離不開對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化熏陶作用的家庭的參與。例如，青島市文登路小學(xué)依托家校合作，每年都會進行“勞動模范五星家庭”評選。家庭成員還應(yīng)該就孩子某一階段的勞動表現(xiàn)及時跟學(xué)校、教師溝通交流，充分發(fā)揮家校協(xié)同作用。最后，要努力發(fā)揮社會評價的效力。針對專業(yè)性較高的勞動技術(shù)評價，企業(yè)行業(yè)的專家可以積極參與到評價過程中來。此外，勞動教育應(yīng)納入到中考、高考中，實現(xiàn)中小學(xué)勞動教育和大學(xué)勞動教育的接軌，形成系統(tǒng)化的實施體系，以引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。[20]

2.采取靈活多樣的評價方式

勞動教育評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實踐勞動技能的形成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，同時更要關(guān)注學(xué)生勞動知識、能力、方法、態(tài)度、情感等方面的動態(tài)發(fā)展情況。因此，進行勞動教育評價要做到“兩個堅持”。一要堅持質(zhì)性評價和量化評價相統(tǒng)一。對學(xué)生的勞動知識技能進行評價，我們可以采用量化的方式，但盡量將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級，如優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、未達(dá)標(biāo)。同時還要采用質(zhì)性的評價方式，如教師針對學(xué)生一段時間的表現(xiàn)給出具體的評語。二要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相統(tǒng)一。評價時既要重視學(xué)生的勞動成果，又要關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的體驗、變化和進步。此外，要根據(jù)評價的具體內(nèi)容靈活選擇評價方法：如評定學(xué)生的勞動技能用測試、操作法比較合適;考查學(xué)生的勞動知識用考試法比較恰當(dāng);評價學(xué)生的勞動精神、情感，檔案袋或電子檔案袋法則比較有效。在對涉及多方面勞動要素的勞動過程進行評價時，可以綜合使用多種評價方法，以免割裂各種勞動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能

在進行勞動教育評價時，應(yīng)該充分發(fā)揮評價的發(fā)展功能。學(xué)校應(yīng)該充分利用評價結(jié)果，不斷總結(jié)學(xué)校整體勞動教育的實施狀況，進而針對薄弱環(huán)節(jié)提出相應(yīng)解決措施;教師應(yīng)該對評價結(jié)果不斷反思，一方面反思自己在學(xué)生勞動教育過程中所起到的指導(dǎo)作用是否有效，另一方面要對學(xué)生勞動結(jié)果進行分析，以便在以后教學(xué)中有目的地、有計劃地改善學(xué)生當(dāng)前存在的問題;要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，促進自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展，在以后學(xué)習(xí)過程中有針對性地把更多精力投入到自己不擅長的部分。

（三）以勞動素養(yǎng)為核心，建立全面、創(chuàng)新的評價指標(biāo)體系

勞動教育評價是勞動教育實施的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升和素質(zhì)的全面發(fā)展。以勞動素養(yǎng)為核心，建立全面、創(chuàng)新的勞動教育評價指標(biāo)體系很有必要。因此，勞動教育評價首先要明確中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體內(nèi)容。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[21]，這是對勞動素養(yǎng)內(nèi)涵最有力、最深刻的詮釋。檀傳寶認(rèn)為，“勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀（態(tài)度）、勞動的知識與能力等維度”[22]。對勞動素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，既要回首過去，又要立足當(dāng)下，還要展望未來，要對已有勞動素養(yǎng)的精華內(nèi)容做到吸收、傳承、超越、發(fā)展。基于以上思考，我們認(rèn)為新時代中小學(xué)勞動素養(yǎng)的具體內(nèi)容包含勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動意志、勞動行為和勞動精神五個方面，據(jù)此形成了以勞動素養(yǎng)為核心的勞動教育評價指標(biāo)體系（具體如表1所示）。

一是勞動認(rèn)知，包含勞動觀念和勞動知識兩個二級指標(biāo);二是勞動情感，包含勞動態(tài)度和勞動興趣兩個二級指標(biāo);三是勞動意志，包含勞動韌性和勞動信念兩個二級指標(biāo);四是勞動能力，包含勞動技能、勞動創(chuàng)造兩個二級指標(biāo);五是勞動精神，包含勞動幸福和勞動價值兩個二級指標(biāo)。

四、結(jié)論與探討

通過對勞動教育評價的歷史發(fā)展過程進行梳理，我們可以得出勞動教育評價歷經(jīng)了萌芽意識、非常規(guī)突進、穩(wěn)定發(fā)展、模糊停滯以及突破發(fā)展五個階段。新時代，勞動教育是五育并舉育人體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)人的重要途徑。而勞動教育評價是勞動教育發(fā)展的“指揮棒”，會成為勞動教育發(fā)展的“方向盤”。以勞動教育評價改革為引導(dǎo)，引領(lǐng)勞動教育走向深入，是當(dāng)代教育研究工作者和實踐工作者面臨的重要課題。因此，針對中小學(xué)勞動教育評價的現(xiàn)實問題，應(yīng)以新時代教育評價理念為指導(dǎo)，加強勞動教育評價的理論研究，構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價機制以及建立以勞動素養(yǎng)為核心的中小學(xué)勞動教育評價指標(biāo)體系，以推動中小學(xué)勞動教育評價切實落地。

參考文獻：

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