模具設計與制造專業創新創業教育融合研究與實踐

劉繼芳 劉兵 田云龍

摘 要：模具設計與制造專業作為機械工程的傳統專業，近年來受國內外經濟形勢的影響，發展緩慢，畢業生人數逐年減少，就業形勢嚴峻。本文旨在探討在新經濟形勢下，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，如何實踐模具設計與制造專業創新創業教育融合，在智能制造大環境下，改善模具設計與制造專業創新創業教育資源缺失，創新創業教育配套機制不健全，創業實踐基地條件不完善等問題，注重培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情，更加科學地思考和認知創新創業，探索一條模具設計與制造專業發展的新思路。

關鍵詞：科技創新;人工智能;學科交叉;雙元結構

2001年，我國普通高校畢業生只有107萬，2005年有212萬人，2010年達631萬人，2015年749萬人，2018年首次突破800萬大關，2020年則升至874萬人之多。很明顯需要就業的普通高校畢業生人數是逐年增長的，而社會整體的就業崗位并沒有隨著畢業生數量的增加而出現相應的增加，即出現了不平衡現象，不少大學生面臨“畢業即失業”的尷尬境地。

在這樣的背景下，2010年5月，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”時隔五年，2015年6月，國務院下發《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中再次指出“青年愿創業，社會才生機盎然;青年爭創新，國家就朝氣蓬勃”。

對于我們高職學校而言，面臨的問題更加嚴峻。由于與本科院校的差異化教學模式，大量從模具設計與制造專業畢業的學生，因為社會崗位需求減少、工資待遇不高、工作環境枯燥等原因，從事本專業工作的意愿降低，對本專業的發展前途不看好，人才流失特別嚴重。因此模具設計與制造專業創新創業教育迫在眉睫，通過對模具設計與制造專業創新創業教育融合研究與實踐，一方面可以為模具行業將來的發展挽留和培養一大批人才;另一方面緩解嚴峻的就業形勢性，適應快速發展的現代化社會的需要，加強學生的自身歷練，提高自身的各項能力，更有力地接受社會賦予的使命。要做好模具設計與制造專業創新創業教育，必須要先了解傳統模具行業在新時代下的新特點和發展趨勢。

隨著科技的進步，經濟全球化的步伐加快，尤其是人工智能技術的發展，各行各業都發生了翻天覆地的變化。而模具在各個領域都得到廣泛的運用，勢必難以在這場科技革命的大浪潮中獨善其身，各行各業對于模具設備的要求也必然會越來越多，越來越苛刻。客戶要求更短的交付周期、生產過程日益縮短、產品種類越來越多、產品體積越來越小、產品精度要求日益提高、價格持續下跌、競爭日趨全球化……傳統模具企業繼續依賴手工和簡單數控設備加工的低成本競爭優勢必將難以維持，所有這些要求都必須通過更大的靈活性、更高的品質和更高的生產率來滿足。從長遠來看，可提供解決方案只有一個——引進人工智能技術，實現生產過程的智能化。所以模具制造需要科技創新，向標準化的智能加工制造加工方向發展，這是必然趨勢。

在模具行業這種新的特征和發展趨勢的影響下，反映到學校就是專業融合和學科交叉的情況越來越普遍，造成了模具專業采用自動化、自動化專業需要研究機械、機械專業又包含人工智能等等這些特殊的專業特征。我們高職學校的模具設計與制造專業也應當順應時代浪潮，在新時代背景下對本專業創新創業人才培養做出一些新的嘗試。

（1）狠抓核心優勢。模具設計與制造是本專業區別于其他專業的根本，是核心競爭優勢，這一點不能放松，必須切實開設好專業核心課程，保證本專業學生將模具設計方面的課程和軟件，比如以沖壓模具設計、塑料模具設計、UG模具設計、PROE模具設計為主導的專業課的理論、方法和流程掌握好，同時模具制造方面的，比如以模具制造工藝學、模具零件數控加工與編程、模具特種加工技術為主導的專業課的實踐技能掌握好。在掌握這個核心的同時，教學方法可以在模具設計與制造軟件方面、加工檢測設備教學上加入人工智能元素進行創新教育，體現模具設計與制造教學表現手法的多樣性、新穎性，讓其更加符合人工智能大背景下行業人士的預期表現。

（2）利用先進的實踐教學設備。模具設計與制造是理論結合實踐的科學，在實踐過程中，應當在提高模具加工精度、提升模具加工效率上進行創新和改進。在實踐環節，除了學習基本的手動、三軸數控加工及普通電加工實踐課程外，更多的應該利用現代化智能制造一體的高效率和精度的數控加工設備與高精度的模具測量儀器，利用現代化智能加工制造環節以提升效率。可以在專業內配備高精密度的模具測量工具，并增設外部企業使用的現代化智能加工制造創新實訓室，并充分利用好這個先進的加工工具，讓學生切實體驗人工智能技術帶給本專業的變革，充分適應新型的模具加工制造手段，并將所學的核心專業知識在新生產平臺上進行實踐，為以后的就業增添競爭優勢。

（3）打造創新創業平臺。新的智能模具設計與制造實訓平臺，不僅能夠作為模具專業學生設計制造的實踐基地，同時可以作為創新創業和各項大賽的實踐平臺，圍繞模具設計所需要使用的專業軟件、數控加工智能制造產線等核心進行具有專業特色的創新創業實踐活動。智能模具設計與制造實訓平臺是個涉及多門學科的綜合性實訓平臺，所以在進行創新創業實踐和競賽的過程中，可以考慮適當增加自動化、電子等專業的老師和學生加入團隊，這樣既能保證項目的順利進展，同時又能讓參賽者學習和掌握更多電子自動化方面的相關知識，為后續的多學科聯合打下一定的技術基礎，學生通過在這個平臺上的實踐，提高了專業技術水平的同時，同時也響應了教育部號召的關于培養“復合型”“創新型人才”以滿足形勢發展的需要。

（4）注重學科融合。新時期的模具設計與制造專業體現的是一個多學科融合的模式，所以在學生教學方面可考慮增設類似計算機控制技術、PLC技術、單片機技術、人工智能技術等方面的選修課程作為補充;在教師梯隊上，也可以考慮增加電子、自動化專業方向的專業人士，一方面進行相關課程的講解，另一方面也作為智能加工制造實訓室的指導老師。

（5）加強外部交流。如今是一個開放的社會，是一個海量信息的時代，是一個高速發展瞬息萬變的時代，我們要培養適應社會需求的專業化人才，必須與時俱進，時時刻刻了解外部變化，并將這些變化體現在創新創業人才培養方案中。首先，我們需要時刻關注模具行業的變革和發展，把握前沿的新特點和新趨勢，所以我們需要與行業內的專業人士多多交流，獲取信息，及時修正培養方案;其次，現代化模具設計與制造專業已經出現了學科交叉和學科融合，所以我們需要與電子、自動化等等專業多多交流合作，學習和了解相關專業知識，作為學生創新創業實踐活動的堅強技術指導;再次，作為模具設計與制造的專業教師，主要注重的是對學生進行模具設計與制造專業的知識教授、技能培訓以及相應的就業指導，無創業、管理和經營經驗，實踐操作能力較低，無法做到創新創業的前瞻性指導，因此在模具設計與制造創新創業方面必須借助于社會力量來補充與完善。我們要多多加強與模具設計與制造創業成功人士、有豐富從業經歷的專業人士的交流，他們熟悉社會背景和創業環境，經歷并解決過創業過程中的各種現實問題，可以在專業、團隊、管理和心理方面給創新創業實踐活動的順利開展提供強有力的支持。

（6）打造本專業“雙元結構教師小組”，通過優化專業課程教學結構，提升理實一體化教學質量，從而提高學生的理論認知與實踐認識相結合的思維水平，我們可以打造一支模具設計與制造專業雙元結構教師小組，雙元結構教師中以理論教學和技能教學教師共同完成學生的專業課程，在教學安排、實施方案、教學效果等方面，這項工作使得專業理論教師在理論教學方面的優勢和技能教師在技能教學方面的長處都得到了有效發揮，較好地實現了“雙師型”教師能夠實現的課堂教學效果。

通過以上措施，我們力求在新經濟形勢下，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，充分實踐模具設計與制造專業創新創業教育融合。在智能制造大環境下，改善模具設計與制造專業創新創業教育資源缺失，創新創業教育配套機制不健全，創業實踐基地條件不完善，創新創業指導團隊不合理等問題，注重培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情，更加科學地思考和認知創新創業，探索一條模具設計與制造專業發展的新思路。

參考文獻：

[1]席升陽.我國大學創業教育的觀念、理念與實踐.科學出版社，20080503.

[2]邱小林，等.（高職）大學生就業與創業指導.大連理工大學出版社，20070228.

作者簡介：劉繼芳（1981— ），女，湖北武漢人，本科，講師，從事機械設計和模具設計與制造教學工作;劉兵（1976— ），男，湖北武漢人，碩士，副教授，從事沖壓模具CAD/CAE相關課程教學，主要研究方向為沖壓模具結構設計及CAE仿真分析、產品逆向設計;田云龍（1987— ），男，湖北武漢人，碩士，講師，從事模具材料相關教學工作。