基于微信平臺的seminar教學法在《婦產科學》見習課程中的應用

夏秀紅 蘇莎

摘 要：目的：探討基于微信平臺下的seminar教學法對婦產科見習課程學習效果的影響。選取我校2015級54名學生為實驗組，51名學生為對照組，實驗組采用基于微信平臺下的seminar教學法，對照組采用傳統教學法。從兩組學生的測試成績及調查問卷等方面比較兩組的教學效果。結果：①實驗組測試中分析題成績及總成績均高于對照組，但兩組分析題成績及總成績均無統計學差異（P>0.05）;②實驗組學生對基于微信平臺下的seminar教學法的各個項目滿意度均達到80%及以上，總體教學滿意度達到96%。

關鍵詞：微信;醫學生;seminar

《婦產科學》是一門臨床課程，研究女性特有的生理、病理和人類繁衍規律的專業學科。臨床思維是對疾病現象進行調查、分析、綜合、判斷及推理等一系列的思維活動，臨床課程的教育側重于醫學生臨床思維以及思辨能力的培養。

傳統的授課形式以教師講授為主，可能會阻礙大多數學生的學習。有研究表明，學生更喜歡具有較高人際交往能力且能與學生互動并以尊重態度對待學生的教師[1]。在教學中，學生更喜歡具有良好的提問、聆聽、強化、反應、總結和領導能力的講師[2]。Seminar教學法是一種雙向互動的教學，強調學生的主體地位及師生之間的討論交流。

互聯網時代下，師生間的聯系更多樣化，微信應用普遍，能實時發送信息，在溝通互動方面具有優勢。本研究在《婦產科學》見習課程中采用傳統教學方法及基于微信平臺的seminar教學法，對比兩種教學法對學習效果的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取廣西醫科大學2015級臨床醫學專業大四學生共105名為研究對象，將54名學生設置為實驗組（基于微信平臺的seminar教學法），51名學生設置為對照組（傳統教學法）。兩組學生的基本資料無統計學差異，平時成績相當;授課教師水平相當，均具有豐富的臨床醫學經驗及教學經驗;使用的教材相同，測試考核及調查問卷相同。

1.2 研究方法

將實驗組及對照組學生分別分為4個小組，每小組10～14人，成員固定。對照組采用傳統教學方法，教師講授課程內容，學生傾聽。實驗組每小組作為seminar微小組，建立相應的微信群。教師于每次教學開始兩周前通過微信群告知學生課程主題，課程案例設計結合教學大綱，均來自臨床真實案例，案例中提出需要思考解決的問題。課程時長共8個學時，分為4次授課。學生課前查閱資料，思考討論，課堂上進行PPT匯報。教師提供學習方向。教學結束后，對學生進行測試及問卷調查。

1.3 觀察指標

（1）兩組學生的期考分析題成績及總成績。（2）兩組學生對教學模式的評價。

1.4 統計學處理

研究數據使用SPSS23.0軟件分析。使用均數±標準差（x±s）表示計量數據，使用t檢驗。P<0.05，表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生成績分析

測試中，分析題成績對比，實驗組學生高于對照組學生（32.3±5.1>31.4±6.2），但兩組分析題成績無統計學差異（P>0.05）;總成績對比，實驗組學生高于對照組學生（72.1±85>68.9±11.8），但兩組總成績無統計學差異（P>0.05）。見表1。

2.2 實驗組學生對seminar教學法的評價情況

實驗組學生對基于微信平臺下的seminar教學法的各個項目滿意度均達到80%及以上，總體教學滿意度達到96%。見表2。

3 討論

傳統教學多以“灌輸式”方式進行，學生處于被動學習狀態，對知識很少進行深入理解，缺乏學習主觀能動性，不利于其綜合能力及批判性思維的培養。Seminar教學法是由師生就一個主題進行學習探討，學生作為學習的主體，教師適時指導，充分挖掘參與者的學習潛能，使其最大限度地進行互動，從而深化對某一主題的認識，從而培養學生自主學習、解決問題、團結協作的能力。Seminar作為一種教學方法，可以通過使用各種學習方法來支持他們的個人和學術成長，來確保學生理解和學習他們需要知道的知識，這些包括討論，小組合作，獨立學習，技術的使用和建立自信，解決問題的方法和反思技巧[3]。

3.1 加強師生間溝通

傳統教學法中，師生在教室會面，課后不可能隨時隨地進行指導和培訓學生。微信是目前人群廣泛使用的手機通信APP，便利快捷，不受時間及地點限制，可以快速發送課程相關的文字、圖片、音視頻和網絡鏈接等，提高碎片化時間的利用。微信平臺通過其強大的分享能力，將個體資源整合起來綜合利用，群內溝通無障礙，已在多個方面應用于醫學教育[4]。

3.2增強學習興趣，提高學習的主觀能動性

基于微信平臺下的seminar教學法為小組教學，學生在查閱資料及文獻的過程中，鍛煉了自主學習的能力;通過提煉查閱資料的信息、提高了分析整理資料的能力[5]。查閱資料、解決問題、總結匯報的整個過程，為學生提供了自我鍛煉的機會。每名學生全程參與，在其中擔任相應的角色，最大限度地激發學生的學習興趣和對知識的探索欲望。本研究中，81%的學生表示課程具有吸引力，能激發學習興趣，80%的學生認為該教學法提高了自身的學習能力。

3.3 加強團隊協作，提高綜合素質

在seminar小組學習中，學生發現最有效的部分是討論和以更開闊的思路進行思考。有效的小組學習的基礎是討論技巧，例如聽力，提問和回應，這些技能是促進討論和思考的方法的平臺[6]。Seminar教學法使學生相互溝通學習，取長補短，分工合作，有利于培養其組織能力及團隊合作意識。學生通過制作課件，總結分析發言，提高了自身的口頭表達能力和書面表達能力，提升自信，提高了學生的綜合素質。

3.4 鞏固課程知識，培養臨床思維

《婦產科學》是一門臨床課程，本研究對象為大四臨床醫學專業的學生，逐漸進入臨床學習階段，臨床思維能力弱，還不適應臨床病種的學習，但好奇心強烈，這就要求教師在教學過程中激發其學習興趣并培養自主學習能力及批判性思維。seminar教學法的課程主題案例來自臨床，是一種情景式教學法，使討論具有真實感，可以培養學生臨床實踐能力，縮短教學與臨床的距離[7]。研究結果顯示，實驗組學生的課程知識在研究討論中得到了進一步鞏固，加強了臨床思維能力。

Seminar教學法是醫療保健教育行之有效的教學方法[8]。研究顯示，采用seminar教學法的學生的成績高于傳統教學法，總體教學滿意度達到了96%，說明seminar教學法提高了教學質量。兩組間的成績無統計學差異，考慮為研究的學時較短，需進行更長時段的教學方法對比及更大樣本量的研究來進一步證明。

綜上所述，基于微信平臺下的seminar教學法為小組教學，提高了教學質量，值得進一步推廣。

參考文獻：

[1]Buskist S F D W.The Teaching of Psychology：Essays in Honor of Wilbert J.McKeachie and Charles L.Brewer[M].Lawrence Erlbaum Associates，2002.

[2]Spruijt A，Jaarsma A D C，Wolfhagen H A P，et al.Students′ perceptions of aspects affecting seminar learning.[J].Medical Teacher，2012，34（2）：e129.

[3]Raph，Morgan.Using seminars as a teaching method in undergraduate nurse education.[J].British journal of nursing（Mark Allen Publishing），2019.

[4]杜開利，黃穎，趙永娜，等.微信平臺在MBBS留學生外科學教學中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2017（2）.

[5]王輝，孫紅英，張麗.Seminar教學法對本科護生臨床能力的影響[J].中國護理管理，2011，11（008）：5153.

[6]Edmunds S，Brown G.Effective small group learning：AMEE Guide No.48[J].Medical Teacher，2010，32（9）：715726.

[7]余經娟.Seminar案例教學法結合模擬教學在胸外科護理教學中的應用效果[J].廣西醫學，2018，40（14）：129131.

[8]Henningsohn L，Dolk A.The medical exhibition seminar[J].Clinical Teacher，2014，11（3）：219224.

基金項目：2019年廣西醫科大學教師教學能力發展項目

作者簡介：夏秀紅（1991— ），女，碩士，研究方向：圍產醫學和醫學教育。