基于1+X證書制度的校企合作人才培養(yǎng)方案改革研究

屈青青 焦安紅 李文娟

摘 要：1+X證書制度的制定和實(shí)施切合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革舉措。文中結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，以校企合作為基礎(chǔ)，從育人機(jī)制的完善、課程內(nèi)容體系的建立、實(shí)訓(xùn)基地及師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程評(píng)價(jià)方式的改革等方面出發(fā)，分析了1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：1+X證書;物聯(lián)網(wǎng);校企合作;人才培養(yǎng)模式

物聯(lián)網(wǎng)是21世紀(jì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和巨大的市場(chǎng)需求。2020年，全球物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)值大約15萬億美元左右，預(yù)計(jì)在2021年以后有望達(dá)到30%，根據(jù)市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2025年，全球物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備連接數(shù)將達(dá)到700億，遠(yuǎn)超人和人通信的鏈接數(shù)，其產(chǎn)值有望達(dá)到30萬億元。中國是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)踐最多，創(chuàng)新開發(fā)規(guī)模最大的國家，占到了全球物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的1/4左右[1]。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為融計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信等多種技術(shù)為一體的交叉型產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才也提出了越來越高的要求。

一、1+X證書制度的內(nèi)涵與意義

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，隨后，教育部會(huì)同國家發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局等部門共同制定《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，在該方案中，1+X證書制度是其核心任務(wù)。這是繼訂單式培養(yǎng)、工作過程導(dǎo)向及現(xiàn)代學(xué)徒制等教育形式之后，職業(yè)教育又一次重大的教育改革內(nèi)容，對(duì)提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量及影響力具有深遠(yuǎn)的意義[2]。

1+X證書制度中的“1”為學(xué)歷證書，學(xué)校教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量與層次，由這個(gè)“1”來直接反映，而“X”為畢業(yè)生在校期間獲取的若干職業(yè)技能等級(jí)證書。這些證書證明了畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能，反映了畢業(yè)生從事某種職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)發(fā)展所具備的綜合能力。高職教育作為一種實(shí)踐應(yīng)用型教育，與以學(xué)位認(rèn)證為主的本科型教育存在根本上的差別。高職的畢業(yè)生以就業(yè)為導(dǎo)向，除了要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備一定的理論水平外，更重要的是需要熟練掌握專業(yè)操作技能，具備較強(qiáng)的工作能力，繼而成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)技能型人才。而1+X證書制度中所倡導(dǎo)的，正是要將學(xué)歷證和職業(yè)技能等級(jí)證有機(jī)結(jié)合，在完成“1”所代表的學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，通過“X”來提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)操技能。通過多種職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)證，學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)得以強(qiáng)化，人才成長(zhǎng)通道得以進(jìn)一步暢通，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)得到進(jìn)一步拓展，復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。1+X證書制度使得現(xiàn)代職業(yè)教育作為有別于學(xué)歷教育的另一種類型教育體現(xiàn)得更加充分，既實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的宗旨，職業(yè)教育的培訓(xùn)體系也得到了進(jìn)一步的完善。

二、校企合作下的1+X人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在進(jìn)行1+X證書制度的實(shí)施過程中，職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，主要職責(zé)包括標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核站點(diǎn)建設(shè)、考核頒證等，并協(xié)助試點(diǎn)院校實(shí)施證書培訓(xùn)。[3]物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的1+X證書——傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書，是教育部第二批公布的1+X證書制度試點(diǎn)之一，其評(píng)價(jià)組織為北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自成功申報(bào)試點(diǎn)院校之后，積極與評(píng)價(jià)組織聯(lián)系，校企聯(lián)合，在人才培養(yǎng)機(jī)制、1+X課程內(nèi)容體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資團(tuán)隊(duì)及課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了一系列的探索與改革，建立了校企合作下的1+X人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容包括：

（一）建立校企雙主體合作育人機(jī)制

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與新大陸科技集團(tuán)根據(jù)“互惠互利”的原則，雙方通過友好協(xié)商，簽訂校企合作備忘錄，對(duì)各自的職責(zé)與權(quán)利以協(xié)議文件的方式作了明確規(guī)定。雙方約定成立“西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院—新大陸物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院”（以下簡(jiǎn)稱物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院），該學(xué)院定位于以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為主的電子信息領(lǐng)域方向，從辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化;成立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的校企合作物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，探索校企合作的體制機(jī)制建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特色及本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，聯(lián)合陜西省物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會(huì)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富和完善教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，并定期組織召開研討會(huì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估檢查，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

（二）校企合作，構(gòu)建1+X課程體系

2019年9月，北京新大陸教育公司針對(duì)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書起草并頒布了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求進(jìn)行了明確的說明。傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書分為3個(gè)等級(jí)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，三個(gè)級(jí)別依次遞進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)證書的三個(gè)不同等級(jí)，在數(shù)據(jù)采集、有線組網(wǎng)通信、短距離無線通信、低功耗窄帶組網(wǎng)通信、通信協(xié)議應(yīng)用及通信協(xié)議設(shè)計(jì)等方面提出了不同層次的要求。這些要求所對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容十分龐雜，且分屬于不同的課程。我院依托物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，以企業(yè)典型工作崗位—物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員崗位職責(zé)為依據(jù)，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書中所對(duì)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，制定教學(xué)進(jìn)程控制方案。第一學(xué)年，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室由專任教師主導(dǎo)以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基本能力;第二學(xué)年，由專任教師為主，企業(yè)兼職教師為輔，以真實(shí)項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)施、開發(fā)、日常維護(hù)的最基本能力，安排“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)等級(jí)證書考證培訓(xùn)工作，并組織學(xué)生參加考試;第三學(xué)年，全部學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，據(jù)此構(gòu)建專業(yè)課程體系。

（三）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

依托物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，與企業(yè)深度合作，建立示范性物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。該基地以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)1+X認(rèn)證培訓(xùn)中心和物聯(lián)網(wǎng)工程訓(xùn)練中心為主要建設(shè)項(xiàng)目。其中物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)1+X認(rèn)證考試中心是一個(gè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)認(rèn)證功能于一體的認(rèn)證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)證平臺(tái)支持包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方案設(shè)計(jì)、安全設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施管理、設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)部署、設(shè)備與系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)等技能考核，涵蓋RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、NB-IOT技術(shù)、LoRa技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)、數(shù)據(jù)庫、物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)等技術(shù)，提煉物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)案例的過程，能夠全面評(píng)估學(xué)生的綜合職業(yè)能力。物聯(lián)網(wǎng)工程訓(xùn)練中心由校企雙方共同規(guī)劃建設(shè)，是一個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)支持、技術(shù)應(yīng)用、案例共享為一體的、具有帶動(dòng)輻射作用的實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室主要包括基礎(chǔ)創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新及工程應(yīng)用三個(gè)部分。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中，通過《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論》《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程，建立學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本認(rèn)知，了解各種不同的傳感器及其應(yīng)用、了解計(jì)算機(jī)組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)通信的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《綜合布線》《RFID技術(shù)及應(yīng)用》等課程，提高學(xué)生對(duì)射頻識(shí)別、Zigbee自組網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信等技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。通過將課程內(nèi)容項(xiàng)目化的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備有線及無線的傳感網(wǎng)組網(wǎng)及架構(gòu)能力、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝與調(diào)試能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層軟硬件開發(fā)能力。最后，學(xué)生可以對(duì)這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行自組合，模擬實(shí)際工作環(huán)境，搭建物聯(lián)網(wǎng)常見應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)一步了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的典型應(yīng)用。

（四）建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)

1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書的培訓(xùn)與考試工作，給專業(yè)課教師提出了更高的業(yè)務(wù)能力要求。證書考點(diǎn)中所包含的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，與當(dāng)下行業(yè)企業(yè)崗位需求結(jié)合緊密，專職教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力無法與之完全匹配，因而建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)，是順利實(shí)施新的1+X課程體系結(jié)構(gòu)的必然要求。主要途徑有兩個(gè)：第一，加大專業(yè)課程教師培訓(xùn)力度，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)開展的專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研或技術(shù)實(shí)踐，參與工程項(xiàng)目、參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新等途徑，培養(yǎng)教師的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，提高專業(yè)教師個(gè)人素質(zhì)。第二，加大企業(yè)專家授課比例。依托物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，通過校企雙方共聘共管，從新大陸科技集團(tuán)等企業(yè)聘任專業(yè)人才作為兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)（指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等），充分發(fā)揮兼職教師具有的企業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)能力、動(dòng)手能力、教研能力、科研能力方面與專業(yè)課教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）改革課程評(píng)價(jià)體系

推進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系改革，建立包括筆試、實(shí)踐技能考核、項(xiàng)目實(shí)施技能考核、崗位績(jī)效考核、“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定及形成性考核等多種評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系，通過多樣化的考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。多樣化的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，對(duì)于《物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》等旨在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合專業(yè)技能掌握的情況、工作態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作能力的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，通常采取項(xiàng)目實(shí)施過程考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，對(duì)于采用線上線下混合式教學(xué)模式的課程，例如《C語言程序設(shè)計(jì)》等課程采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫、平時(shí)上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)以及課堂教學(xué)中的成果展示、小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，用大作業(yè)或者卷面考核的方式得到了一次性評(píng)價(jià)。通過形成性考核和總結(jié)性考核分配科學(xué)合理的權(quán)重，從而形成學(xué)生的最終考核成績(jī)。第三，在企業(yè)中開設(shè)的課程，如頂崗實(shí)習(xí)等，由企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行共同考核，企業(yè)考核主要以企業(yè)對(duì)學(xué)生的崗位工作執(zhí)行情況進(jìn)行績(jī)效考核。第四，對(duì)于《無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》等考證的課程，引入“課證融通”機(jī)制，以學(xué)生取得“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)及其他相關(guān)職業(yè)資格證來換取學(xué)分的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多考證、多拿證，不斷提高自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

1+X證書制度是國家進(jìn)一步完善職業(yè)教育及培訓(xùn)機(jī)制、提升職業(yè)教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大舉措，作為高職院校，積極與企業(yè)合作，與證書對(duì)接，與崗位對(duì)接，在育人機(jī)制、專業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，重建人才培養(yǎng)方案，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]2020世界物聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在中國北京隆重召開，www.chinanews.com，2020.12.23，中國新聞網(wǎng).

[2]程舒通.1+X證書制度工作的理念、思路、難點(diǎn)與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2019，11：25.

[3]職業(yè)教育“1+X”證書制度來了！www.gov.cn，2019.4.17，中國政府網(wǎng).

課題項(xiàng)目：本文是2020年陜西省職業(yè)教育“1+X”證書制度專項(xiàng)研究課題《基于“1+X”證書制度的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZJX02006）

作者簡(jiǎn)介：屈青青（1984— ），女，陜西眉縣人，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。