基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思

劉晗 杜捷

摘要：隨著我國經濟的快速發展，國家越來越重視翻轉課堂教學模式的創新與探索。為了進一步提高翻轉課堂教學，必須要根據實際情況將信息技術與教育進行深度融合，在課堂教學中以學生為中心，利用翻轉課堂教學模式的優勢提升教學成果。因此本文主要針對SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思進行簡要分析，并提出合理化建議。

關鍵詞：SPOC翻轉課堂;教學模式;探索與反思

1 緒論

隨著信息技術的不斷發展，教育教學與信息技術融合已經成為了新的教學研究方向。為了進一步的滿足學生的教學需求，需要將教學情況與當代社會發展情況相結合，實現線上課程教學與線下課程教學融合，突破課程的時空限制，利用信息教學提高學生的主動性，以便可在傳統的教學模式上使其與互聯網相融合，幫助學生隨時隨地在線學習，提升教學效率與教學質量。

2 SPOC翻轉課堂教學模式基本內容

2.1 含義

SPOC翻轉課堂教學模式國家信息化技術與教育教學深度融合，主體是以學生為中心，其是線上慕課教學的延伸，有其獨特的特點，屬于MOOC與傳統課程教學的融合產物。翻轉課堂的教學模式出現于2007年的美國，主要是將傳統的教學模式進行翻轉，學生可以通過觀看教學視頻與PPT，幫助學生自己將新知識進行綜合性學習，在課堂上可以與他人進行深入的探討與學習，真正實現以學生為主導的教育教學。

2.2 優勢

2.2.1 使得知識之間的互通性增強

在翻轉課堂教育教學中，必須要增強學生的主導性地位，加強學生對知識的體系構建，使得學生之間可自主進行相互探討和學習，共同做好知識的總體性認知。由于MOOC主推知識的傳播共享，SPOC注重知識的構建，二者之間都是以信息技術為支撐，以互聯網為載體實現不懼時空的實時在線學習，增強不同地域的人之間的知識交流與協作，以開放式的教育環境為主體，使得學生可在該種教學模式下增強知識的連通性，為知識獲取提供保障。在知識體系教學中，必須要將多種知識融會貫通，形成一套自己的框架教學體系。

2.2.2 使得學習經驗深度融合

在翻轉課程教育教學中，必須要將各種所學習到的知識概念進行整合，不斷的應用于社會實踐中，定期做好知識的修訂，且根據學習模式的變化進行知識體系的目標控制，最終做好知識的歸納與總結，提升學習效率。該項學習方式可將學生的自我個性融入其中，根據各人所處環境以及風格形成預定的操作模式，為學習者提供學習虛擬空間，并為后續的實踐提供經驗和條件。

3 SPOC翻轉課堂教學模式三個階段

3.1 課前教學階段

在翻轉課程教育教學中，必須要對教學內容進行模塊化分類，按照知識點進行內容劃分，將所選取的知識點劃分為基礎知識、提高知識、拓展知識等三類。在課前教學階段，翻轉課堂主要是將基礎知識轉化成PPT以及視頻課件，使得學生可自主進行知識內容創新，做好知識的預習工作。在這個階段，教師是翻轉課程的設計者，可以依據學生的實際情況組織微視頻以及資料查詢任務，做好在線互通交流工作，學生則需要根據需求完成學習內容，做好老師所布置的作業。學生登錄網絡教學平臺可在課程通知中查看任務安排，做好基礎知識的學習計劃，選擇對應的微視頻以及電子課件進行操作，在規定實踐內完成提交工作即可，實現課堂知識的在線討論與互動交流。

3.2 課中教學階段

在翻轉課程教育教學中，學生可通過對課前知識的學生對教師所講內容有大概的了解，在課堂中可及時與教師進行互動交流，進行多樣化的實踐操作，使得學習的質量和效率得到提升，進一步的鞏固所學知識。在教育教學中，首先要對知識點作業進行點評，總結和歸納對應的知識要點，將講解的結果印刷成文件發放到學生手中。除此之外，在課堂教學中還需要給予學生新的教學任務，根據學生的作業完成情況將知識點進行內化，強調重點知識，選取代表性的案例進行重點分析，做好相關工作的實踐與應用。教學需要放棄原有的填鴨式教學方式，以提升教學效率為主，確定學生已經完整的掌握了對應的知識點。

3.3 課后教學階段

在翻轉課程教育教學中，可依據綜合實踐課程進行學生團隊構建，三人一組進行作業完成，按照自身的實際需求選擇隊員，以提升學生的實踐能力為目的，使得學生可掌握更優質的技能。學生利用在翻轉課堂上所學到的知識進行課外活動參與，與教師、同學在線互動交流，進一步鞏固學生所學知識。

4 SPOC翻轉課堂教學模式發展途徑

4.1 整合校內資源進行教學

在翻轉課程教育教學中，可以依據實際情況對所教學的課程內容進行重新構建，引入所更新的新理論知識和案例，使教學內容與實際情況相互接軌，將校內相關課程教學大綱完善，實現教學內容資源的合理整合，從而利用校內所提供教學方式完善學生自己的在線學習能力，根據教育教學目標將課程劃分為多個階段，形成多樣化的線上與線下學習互通體系。教師可以將所教學的課程內容轉化成微課視頻，并將其上傳到資源庫中，確保學生可進行自主下載和自主學習，通過網絡信息平臺幫助學生進行線上學習，通過互聯網軟件收集學習的學習數據信息，并以此為基礎做好針對性的教學，進一步提高學習的學習水平和學習質量。在教育教學中，可將相關的校內資源進行完善處理，提升各行各業對該項工作的認可度。其作為MOOC課程的一個延伸體系，可幫助學生在學習過程中將多個教學知識整合成統一標準，利用對應的要求將多樣化的資源進行完善和處理，使得學生可以盡快的適應該種模式，以提升學習效率與學習質量為主，創新校內資源利用途徑。

4.2 完善課程教學流程

在翻轉課程教育教學中，必須要改變傳統的填充式教學模式，完善課程教學流程，通過自主學習、課程深度教學以及課后評價教學等模式進行綜合性的教育教學。學生在課下教學之后還可以利用SPOC網絡平臺進行課后知識的鞏固以及下節課課程內容的預習，借助基本知識點完成視頻課程學習。為了將自身不理解的問題進行標記，必須要依據自身的學習內容進行在線學習以及在線作業測試，檢驗學生的學習效果，依據學習效果遞交報告，將學習中遇到的難點知識進行分類探討。教師在進行課堂教學時，還需要依據教學目標將學生按照要求將進行分類，引導學生進行小組合作，利用課下實踐進行課程內容鞏固，提升學生的實踐能力，并將實踐活動與理論知識教學對應化處理，提升學生對知識的應用，促進學生對所學內容進行深化理解，并做好課后答疑工作。

4.3 建立教學評價體系

在翻轉課程教育教學中，必須要根據實際情況建立多樣化的課后教學評價體系，對所涉及到的教學主體、教學效果、應用效果以及教學的實用性等各個方面進行綜合性評價，對于所涉及到的翻轉課程教學模式的不足支出進行改進，建立對應的標準化的評價與激勵機制，激發學生的學習興趣與學習自主性。教師還需要根據課程特征設定對應的激勵方法，增強學生對自己學習成績的關注度。為了使得學生更重視學習過程，必須要將學習成績考核分為平時成績和期末考試成績兩種，并根據課程特點做好權重劃分，使得學生盡可能的認真學習，提升學生翻轉課程的參與性與資源利用效率，設定對應的模塊作業提交時間，查看自己的作業得分以及評語，以便在合理的評價過程中提升自己的學習主動性與專業性。對于相關的課程評價體系的建立，必須要積極借鑒其他學校的成功經驗，將其首先進行課程試點，并將試點結果定期或者不定期進行匯報，提升評價體系的適用性和符合性，這樣可將該項工作層層落實，增強學生與教師的工作執行力。

4.4 優化教育教學資源

在翻轉課程教育教學中，必須要根據實際情況優化教育教學資源，提升教學的教育效率，以教學資源的豐富性與實用性為主，將知識點融入于視頻教學中，從互聯網載體中獲取高品質的教學電子資料，并將課程習題的典型問題錄制成微視頻，增強知識點的拓展，合理的涉及教育教學環節，提升學生的學習興趣。如果在課程教學中進一步的引入翻轉課程，必然會增加學生的課前學習量，使得學生出現過渡疲勞學習的情況。對此，針對不同的課程，需要指導教師對其進行引入量進行預估，從而提升人們對翻轉課程的認知度，增強該項課程教學模式的課程推廣性，使得人們對翻轉課程的課前參與度達到規定的要求，且能夠幫助學生完成學生學習的課前任務評定，使得教學評價模式和教學環節科學化，激發學生對翻轉課程的參與積極性，通過對課前內容的學習，更好的尋找目標，提升客戶的滿意度，更好地完成課堂任務。

5 結語

綜上所述，現階段國家越來越重視翻轉課堂教學模式的創新與探索。為了進一步的提高翻轉課堂教學，必須要根據實際情況完善SPOC課程教學模式，增強其與MOOC之間的互通性特點，使得科學技術與教育教學融合，將課程的線上線下三個階段進行知識內化，改革傳統的知識教育體系變化方式，以學生為教育教學中心，增強該種方式的可適用性。

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課題來源：吉林省高教學會2020年度高教科研項目，課題名稱：基于SPOC的外科實驗課翻轉課堂的應用研究（課題批準號：JGJX2020D708）

作者簡介：劉晗（1981— ），女，吉林白城人，碩士，副教授，研究方向：從事醫學臨床教學工作;杜捷（1980— ），男，吉林白城人，碩士，副主任醫師，研究方向：從事醫學臨床教學工作。