繪本：幼兒數學啟蒙教育的有效載體

畢佳欣

近年來，繪本憑借其通俗易懂的文字和精美的圖畫逐漸走入人們的視野。隨著繪本的價值逐漸被人們挖掘，越來越多的教師開始嘗試將繪本融入日常教學活動之中，但由于認識片面，大部分教師認為繪本的價值只停留在語言教育方面。事實上，將繪本融入幼兒園數學教學活動，不僅能讓幼兒的數學學習更加有趣，也能讓幼兒更加容易理解。

合理選擇數學繪本

適宜的數學繪本是以繪本為載體的數學教學活動順利進行的保障。教師在選擇數學繪本時，要注意兩個事項：其一要選擇高質量的繪本。教師在選擇時可以考慮國內外大型出版社所出版的繪本及獲得各大圖書獎項的繪本。比如，湖北少年兒童出版社出版的《你好！數學——最親切的數學概念啟蒙圖畫書（套裝普及版）》系列等。另一個是要符合幼兒的階段性發展特征。與傳統的幼兒數學教學方式相比，繪本教學活動更加注重對幼兒進行階段性的教學，也就是將需要對幼兒進行傳授的數學知識，按照其基礎程度和難易程度設置成幾個階段的教學過程，在不同的教學過程當中選取不同的繪本教材。在實際的教學過程中，教師會因為繪本選擇的不合適而導致教學內容不合適。如繪本《好餓的毛毛蟲》的目的是讓小班幼兒掌握手口一致地點數“5”以內的數量，但有的教師在設置目標時未考慮幼兒的認知水平將其設置在中班，要求幼兒數數并比較故事中毛毛蟲所吃水果的多少。由于繪本的內容較為簡單，許多幼兒在課程中能夠輕易地說出繪本中的大小關系，并未受繪本內容的影響，所以看似幼兒掌握了知識但并沒有在原來的基礎上使思維得到鍛煉。因此，教師可以依據《3-6歲兒童學習與發展指南》《學前兒童數學學習與發展核心經驗》等綱領性文件中關于幼兒數學領域發展的相關要求對繪本進行篩選。

構建教師學習共同體

教師之所以對以繪本為載體的數學教學活動認識片面，原因在于并沒有發掘繪本對于數學教學活動的價值。教師的教學觀念受其年齡、教齡、學習等方面的制約。老教師由于觀念相對比較陳舊且信息素養相對較弱，不愿意采用這種新穎的教學方式;而新手教師因為教學經驗的缺乏，導致他們對數學核心經驗的認知、掌握和運用存在不足，需要有良好的外部支持系統和內在生長機制來促進他們在該領域的發展。幼兒園應該利用新老教師之間的互補性，構建教師學習的共同體，將教師分組，每組兼顧老教師和新手教師，共同進行課程開發。讓老教師看到以繪本為載體的數學教學活動的價值，讓新教師學習老教師的教學經驗。同時，幼兒園還需要建立整體的學習共同體，設立獎評機制，通過賽課和經驗分享會的方式定期對教師學習共同體的成果進行檢驗，提高教師對以繪本為載體的數學教學活動的認可度。

挖掘繪本的數學價值

以繪本為載體的數學教學活動雖然引入了繪本的使用，但其本質是促進幼兒數學認知的發展。教師在開展活動時，需要對原有的教學方式進行改變，不能再按照原來的教學方式原封不動地展示繪本的內容，需要對繪本中的數學價值進行深入挖掘從而保證繪本的故事性和數學性的平衡。在進行教學活動設計之前，需要通讀繪本，對繪本的內容要十分熟悉，找到繪本中與數學教學相對應的部分，明確計劃要達成的教學目標。利用繪本的直觀性，將繪本的內容與幼兒的生活經驗建立聯系，引導幼兒對繪本中的數學技能進行操作和思考，從而促進其數學思維能力的發展。此外，實際教學過程中教師要控制故事講述的時間，可以提前讓幼兒對故事進行預習或對繪本的內容進行刪減，減少課堂上故事講述的時間，將更多的時間放在數學教學上。

教學環境影響著教學的質量，而教學環境又包含兩個方面：一個是教學氛圍，另一個是物理環境。首先幼兒園應形成良好的繪本學習氛圍，要鼓勵教師嘗試將繪本應用于各領域的教學，只有教師看到了繪本應用于其他領域的價值，才有信心探索以繪本為載體的數學教學活動，激發教學激情。其次，幼兒園需要加大對繪本資源的投入，購買高質量的繪本并將信息技術融入繪本課程的開發中，建構繪本共享平臺，保證幼兒不僅在課堂上能夠接觸到繪本，更能在課前課后接觸到繪本。

多樣化實施策略

從繪本故事性出發，創設情境。任何數學概念都包含三個系統：情境、中心內容和符號。情境規定數學概念的特定意義，中心內容就是數學概念的本質內容，符號是對數學概念的表征。幼兒直觀理解數學概念相對困難，需要創設一定的情境幫助其理解。繪本作為故事書，對于教學最基本的作用是能夠通過書中的故事內容，為教學活動創設情境。將繪本故事貫穿整個數學教學活動是最常見的教學策略，教師在此類教學方法中，需要講述完整的故事，引導幼兒跟著故事情境進行動手操作，學習數學知識。以《好餓的小蛇》為例，老師講述小蛇在草地中吃到食物的故事，通過提問的方式引導幼兒說出小蛇所吃到食物的圖形，再將故事內容與動手操作結合，幫助幼兒感知、認識基本圖形。

從繪本趣味性出發，吸引幼兒注意力。數學知識的抽象性和邏輯性較強，幼兒難以對其產生濃厚的興趣，更有幼兒產生抗拒心理。而繪本的趣味性能夠激發幼兒內在學習動機，產生對數學學習的興趣，緩解幼兒學習數學的焦慮。因此，教師可以利用繪本的趣味性將其作為課程的導入，引起幼兒的興趣，在繪本的基礎上開展數學教學活動。如《小刺猬的項鏈》，繪本中的項鏈不利于幼兒進行深層次的理解，教師可以提前制作道具，利用故事作為導入。在故事講述后，引導幼兒對教師所制作的實際道具進行觀察，得出不同顏色珠子的排列規律，再自己動手設計制作項鏈。

從繪本圖畫性出發，輔助理解。日常的數學教學活動中，數學經驗的獲得是通過動手操作，但是數學經驗獲得方式不僅限于“動手操作”。 數學從一開始就是抽象的，數學也能夠用多種形式來體現，幼兒需要在具體經驗、象征符號、圖像和語言之間建立聯系。3-6歲的幼兒思維處于具體形象階段，對圖畫具有一定的敏感性。而繪本區別于普通圖書的最大特征就是擁有圖畫，教師可以利用繪本中突出數學核心經驗的畫面，幫助幼兒理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活動中，其教學目標為幫助幼兒認識空間方位（上下、前后、左右、里外等）。教師可以展現繪本中關鍵性的圖畫（貓咪處于房間的不同位置），引導幼兒觀察圖畫，獲得貓咪的位置信息，從而認識到不同空間位置的含義。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。其中科學領域又分為科學探究和數學認知兩大部分，可見數學對幼兒認知發展的重要作用。改變傳統教學中教師只關注自己“怎么教”而忽略了幼兒“怎么學”的方式，以繪本為載體，幫助幼兒更好地學習數學知識，助力其全面發展。

責任編輯/李慕絢