基于超星學習通的混合式教學模式的探究

石露

摘?要：?為改變傳統的高等數學課堂教學效果不理想的現狀，本文基于超星學習通探究線上線下的混合式教學模式在課程教學中的應用，以期激發學生的學習積極主動性，提高教學質量，為教學改革提供一定的參考價值。

關鍵詞：線上線下;高等數學;學習通

一、緒論

高等數學是高等院校理工類專業必修的一門核心基礎理論課程，該課程的教學任務是使學生掌握高等數學的基本理論與方法，為學習后續的數學課程以及相關專業課程奠定堅實的基礎，并培養他們利用數學知識解決實際應用的能力。在當今信息技術快速發展的新時代，利用網絡教學平臺將線下課堂與線上教學有機結合，打造線上線下混合式教學是高等數學教學模式的改革方向。

超星泛雅教學平臺（以下簡稱?“學習通”）是超星集團將信息技術與教育教學深度融合設計出的網絡教學平臺，能夠實現翻轉課堂和移動教學，其具有豐富的在線資源庫并且和便捷的操作方法[1]。在學習通上，教師可以進行課程建設、資源庫建設、教學實施（包括章節設計、簽到、課堂互動、討論、答疑、作業、測試）、統計與管理等。學生可以根據教師上傳的章節內容、教學資料等進行學習、測試等活動[2]。

二、改革傳統教學模式的必要性

由于高等數學具有理論性強、持續時間長以及內容覆蓋廣等特點，很多學生難以適應數學定理證明的枯燥乏味和數學公式及符號的多種多樣。在傳統的高等數學課堂上，教師講授占用大部分的時間，課堂互動時間少，學生極少作為主體參與到課堂學習中。由于長時間處于被動接受的狀態，學生的聽課注意力容易下降，一旦分散注意力就會錯過一些知識點的講解，導致難以與后面的章節內容銜接起來，長期以往，導致班級學生的學習效果差，成績不理想，掛科比例高。

很多教師為了提高課堂教學效果，每講完一個知識點后會布置課堂練習，鼓勵學生到黑板答題，或者通過提問，提高學生的聽課注意力。但由于高等數學是一門基礎課程，班級授課人數一般比較多，加上課時數的限制，一方面教師為按時完成教學任務，不可能利用大部分時間讓學生練習鞏固，由于傳統課堂沒有提供更多的教學資源，不便于學生在課外進行復習鞏固，使學生達不到好的學習效果;另一方面，在有限的課堂時間內，教師難以了解每個學生的答題情況，無法對學習有惰性的學生起到好的督促作用，也不能對所有積極主動的學生進行加分鼓勵，不利于形成良好的獎懲機制。因此，為了提高學生的學習積極性，獲得好的教學質量，打破傳統的課堂教學模式，利用線上教學平臺，隨時與學生進行互動，激發學生的學習興趣，培養學生課外自主學習的能力是非常必要的。

三、基于學習通的線上線下混合式教學模式的優勢

線上線下混合式教學模式是一種以引導學生思考為主，教師講授為輔，強調師生線上線下充分互動，使學生具有一定獨立思考能力和思考空間的教學模式[3]。教師借助學習通、雨課堂等網絡教學平臺，將線下課堂與線上教學有機結合，既能發揮教師在課堂的主導作用，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓更多學生參與到課堂學習當中，還能引導學生合理的使用手機和網絡學習，培養他們自主學習的能力，并且可以對學生的學習狀態實現更加全面的監管，建立一個多元化的評價機制。?本文主要探究基于學習通平臺的線上線下混合式教學。

在學習通上，教師可以提前建設課程，根據教學大綱、教材、教學內容、專業特點等方面選擇適合的教學資源。并在課程中的章節模塊上傳課件并設置任務點，方便學生進行預習，有利于監督和約束學生自主學習，學生提前了解任務點有助于提高他們在課堂上的聽課效率。教師還可以在課程的資料模塊中上傳教材電子版、課件、習題集以及相關的教學視頻等，使學生突破時空約束，充分利用零碎時間實現隨時隨地學習的需求，有助于培養學生自主學習的能力。

在課堂上利用學習通上班級活動模塊的“選人、搶答、隨堂練習、分組任務”等功能，隨時與學生進行互動，能夠給予學生新鮮感和適度的緊張感，吸引他們的注意力，使課堂教學更加靈活。利用獎勵機制鼓勵學生回答問題、在學習通上傳習題答案、討論問題等，不僅較大的活躍了課堂氛圍，還能愉悅學生心情，重要的是提升了教學效果。學生在學習通上傳習題答案后，教師能夠實時查看學生的習題作答情況，及時發現學生的易錯點和理解誤區，方便教師及時調整授課進度和內容，重點講解學生的易錯點，有助于學生提高學習效率，獲得好的學習效果。

課后作業和測試均可在學習通發布，教師批改后，學生能及時得到反饋，以便及時更正錯誤。教師可以設置作業截止提交時間，督促學生及時完成作業，培養做事不拖延的良好習慣。發布作業時，教師還可以有選擇的將某次作業設置為互評作業，讓學生相互批改作業，學會發現其他同學的錯誤，了解其他同學提出不同的解法，不僅能夠加強學生對知識點的掌握程度，凸顯了學生的主體性，同時也增加了學習過程中的趣味性。

四、?學習通平臺下混合式教學模式在高等數學中的應用

（一）教師的課前準備

教師登錄學習通即泛雅網絡教學平臺，創建高等數學課程和授課班級。由于需要的課程資源比較多，僅通過一個教師完成所有的資源建設不太現實，因此可以通過團隊協作的方式，理清和確定每個章節的重難點，做好教學設計和課件，并確定需要拍攝微課視頻的知識點，比如函數、平面直角坐標系、向量概念和運算等比較基礎的內容以學生自學為主，提前上傳微課視頻供學生自主學習，并在視頻中提出關鍵問題讓學生思考，在線下課堂中以提問或分組討論的方式進行互動、學習;極限、導數和定積分等定義的引例可以錄制視頻供學生自學，教師只需在課堂上總結歸納并引出相關定義即可;還有一些如兩個重要極限、復合函數求導法則、微分中值定理、不定積分的各種積分方法以及每一章的應用案例等重難點內容也應錄制視頻供學生反復學習直至掌握。教師也可以在網絡上篩選和剪輯一些優秀的教學視頻上傳，如介紹三大數學危機、割圓術以及洛必達法則的由來等數學典故的視頻以及關于高等數學課程思政的視頻，用以激發學生的學習興趣。

（二）學生的課前預習

教師課前通知學生預習，在學習通上向班級發布相關課件和微課視頻，并設置任務點，學生結合課本和線上觀看章節教學視頻完成任務點，利用問題促進學生主動學習和思考。利用課前幾分鐘，教師根據知識點設置一些基礎的選擇題進行發布，或者發起一兩個主題討論，學生快速思考答題后，系統進行統計，教師根據統計結果調整教學安排，以提高線下的教學效率。

（三）課堂教學

經過教師和學生的課前準備，線下實現翻轉課堂。教師根據課前學習通上學生答題情況和主題討論反饋的情況，了解學生的預習情況，針對學生容易理解的知識點，主要采取提問的方式展開講授，強調學生的主體作用;對一些學生難以理解的知識點，以啟發式和實例引入的方式講授。每講授完一個知識點，教師可通過學習通發布隨堂練習、分組任務和主題討論，并通過獎勵機制鼓勵學生積極思考，參與教學互動，提高學生學習的自信心，或者使用選人、搶答等趣味環節，活躍課堂氣氛，保持學生的聽課熱情。

（四）課后反饋

有限的線下課堂時間難以使每個學生掌握所有的知識點，也無法判斷學生的學習效果是否達到教學目標，為進一步鞏固學生的學習效果，使用學習通發布作業。教師從建好的作業庫調用題目發布，設置截止提交時間，一旦學生提交作業，教師就可以在線批改，學生也可以查看答案解析，若有錯誤，學生可以通過平臺上的視頻和課件進行再次學習。如果教師發現學生作業有嚴重錯誤，還可以將作業返回要求其重新作答。針對一些課堂練習較多的知識點，比如導數、極限、不定積分等內容，還可以將該次作業設置為互評作業，學生通過角色的轉變，可以加深對知識的掌握以及實現學生之間的共同進步。課后的反饋不僅僅通過作業，教師也可以隨時發布一些練習，實時追蹤學生的學習動態，督促學生及時復習。

（五）向學生反饋平臺的統計信息

為更好的督促學生學習，除了必要的課前預習、課堂練習和課后作業，還應將平臺統計的各種數據，包括簽到、作業成績、課堂打分等情況階段性的反饋給學生，尤其是學習上有惰性的學生，并對其進行思想教育，督促和鼓勵其改正缺點，幫助其培養良好的學習習慣。

五、?結語

筆者在教學中采用線下線上的混合式教學模式后，與以前的純線下教學相比，明顯感受到教學效果的提高，尤其是在課堂上學生的參與度提高了，對學習更加有熱情，另外通過騰訊QQ和微信主動提問的學生增多了，課堂上玩手機、睡覺等現象大大的減少了，學生的學習成績也得到了提高。

本文以高等數學課程為例，分析了改革傳統課堂教學模式的必要性，探究基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式，借助學習通的強大功能督促學生學習，加強師生互動，提高課堂教學效果，同時也促使教師思索如何實現翻轉課堂，活躍課堂氛圍，豐富了自身的教學技能。在今后的教學中，教師應貫徹以學生為主體的教學理念，繼續探索和完善高等教育的教學模式，提高教學質量，為社會的發展培養人才。

參考文獻：

[1]樂勵華，顏七笙.基于“學習通”教學平臺BOPPPS模式在高等數學教學中的應用[J].科技風，2020，?（35）：64-66.

[2]張麗瓊.基于超星學習通的網絡教學模式在中職英語教學中的應用——以學業水平考試的英語復習課為例[J].科教文匯（下旬刊），2020，（11）：151-152.

[3]林建偉，林美琳.應用轉型背景下高等數學教學改革和創新[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（21）：64-66.