地理概念存在的問題與策略初探

肖云

摘要：地理概念作為高中生必備的基礎知識之一，是支撐學生快速準確解題的關鍵，是學生進行問題推理的前提。地理概念在高中整個教材體系中具有舉足輕重的地位。然而在日常教學中，由于學生對地理概念學習方面認識的不足以及學習方法的不合理和老師不和學生實際情況的教授方法，導致學生理解問題出現障礙，思維很難進一步拓展，嚴重影響教學成果。文章通過四個教學案例的探討，提出關于地理概念的教學策略。

關鍵詞：地理概念問題 ?教學策略

高考評評價體系中必備知識是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實，基本概念，基本技術于基本原理組成的基本知識體系，這一知識體系由陳述性知識和程序性知識構成，是應對情境所必須具備的各種復雜的產生式系統1。從上面的的表述可知，地理概念是地理思維的起點，是應對復雜情境所必須具備的基礎知識。地理概念是地理事物現象或地理演變過程的本質屬性，是認識各種地理事物的基礎，是區分不同地理事物的依據，是進行地理思維的細胞，因此，地理概念的理解是地理學習過程中的中心環節。

一、地理概念教學中存在的問題

地理理論性知識的學習起始于一般的基礎的地理概念。地理概念的理解是如此重要，而這恰恰正是學生進行地理學習的最薄弱環節，也是老師們每最容易忽視的部分，直接影響到學生的解題。教學的成效既與老師的教有關，也與學生的學習有密切關系。

（1）學生方面的主要問題：①學習興趣不強。學生認為概念學習較枯燥無味，在試題中考查不是很多，不需要花費時間學習。這種不切實際的想法，大大降低了對地理原理和理論的理解程度。②學習方法單一。學生多采用死記硬背的方式學習地理概念，學習方法枯燥、單一，缺乏科學的方法指導，導致學習地理熱情較低靡。這種學習方法不利于對概念的理解和掌握，經常得到模糊或大概的印象。③抽象思維能力不足。地理學科的綜合性較強，地理事象的發生發展占有一定的空間，按照時間的先后發展，學生很難想象出來。大多數學生認為尤其是對自然概念的學習難度較大，說明了中學階段的學生抽象思維的能力仍有不足，邏輯思維能力需進一步提升。④辨析能力不足。學生對一些相近的地理概念往往不能加以辨別。如“地形”、“地質作用”和“地質構造”等。這是由于對地理概念的本質屬性把握不清，對概念一知半解。

（2）老師方面的問題：①忽視學生的主體地位。地理教師在教學過程中，認為概念無關緊要，只是對概念加以講述然后舉例說明，不講授概念的來龍去脈，完全由老師一人完成，缺少學生自主建構、消化和吸收的過程。②對學生的認知基礎置若罔聞學生在學習地理概念前，已有關于這個概念的初步認知，但是教師若對學生的認知不加理睬，往往使老師的教和學生的學不在同一頻道上，那么在教學過程中往往會花費大力氣卻不見成效。③忽視學生的個體差異個體的認知能力水平是有差異的。一些老師忽視學情，不能針對本班情況，精準施教，造成學生認知思維的障礙。

二、地理教學教學策略

為了更好地讓概念服務教學，筆者針對地理概念教學中存在的問題，做了初步的實踐。下面結合案例予以說明。

案例一（2020年全國卷Ⅰ 44 ?題改編）高原鼠兔多穴居于植被低矮的高山草甸地區，因啃食植物曾被看作是引起高山草甸退化的有害動物而被大量滅殺。土壤全氮含量是衡量土壤肥力的重要指標，通常土壤肥力越高，植被生長越好，生態系統抗退化能力越強。下圖示意青藏高原某典型區域高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動）密度與土壤全氮含量的關系。

指出當土壤全氮含量最高時，有效洞口的密度數值，并分析此時高原鼠兔密度對土壤的影響。

解題過程：當土壤全氮含量最高時，有效洞口的密度數值可通過讀圖即可得知。有效洞口密度增加表示高原鼠兔增加。借助土壤的組成要素可知，合適的高原鼠兔的數量增加使其挖洞數量增加，土壤更加疏松，土壤的透氣性增加，滲透到土壤中的水分也會增多，其糞便增加，使土壤中的有機質會增加，經過微生物的分解作用，礦物質也會增多。

教學啟示：地理學科的綜合性較強，知識比較零碎，要想改變這種狀況，必須化零為整，構建關于土壤一節的如圖所示的概念體系，此類問題迎刃而解。

案例二（2021年濱州一模）錮囚鋒是由氣旋中兩條移動速度不相同的鋒合并而成，它的天氣仍然保留著原來兩條鋒的天氣特征。下圖為北美洲中緯度某錮囚鋒形成演變的前后兩個階段示意圖。據此完成下面小題。

圖示錮囚鋒形成過程中（）

A.暖鋒移動速度較快 B.冷鋒移動速度較慢

C.暖鋒受到地形阻擋 D.冷暖氣團勢力相當

試題分析：此題濱州的難度系數為58%，很多學生選為D。究其原因，學生不能在新情景下學習新的概念，然后調動運用所學知識來回答。從材料中錮囚鋒是由氣旋中兩條移動速度不相同的鋒合并而成可知，錮囚鋒出現在氣旋中。從圖中可知，冷鋒追趕上暖鋒，兩條鋒合并在一起。D選項冷暖氣團勢力相當形成準靜止鋒。

教學啟示：把握鋒的本質內涵和種屬分類，加深對概念的理解，進而運用規律和原理，推測其影響下的天氣狀況。鋒是具有不同密度的氣團之間的交界面，通常一個氣團比另一個氣團暖和含有更多的水分2。鋒面可形成與任何兩個不同的氣團之間。鋒面的基本形式有有五種：暖鋒、冷鋒、準靜止鋒、錮囚鋒和干線3。這樣再做2020年山東關于干線的高考題就不難了。地理概念進行推理的起點，準確理解其內涵就能把握事物的本質屬性。

案例三河漫灘

教學過程：將長時間尺度的河漫灘的形成過程分解，如河漫灘一般出現在什么地方？它在形成過程中會受到什么外力作用？這種作用會對河谷形態產生怎樣的影響？如果河流改道，河漫灘會怎么樣？如果地殼抬升，河漫灘又會怎樣變化？河流的上游有沒有河漫灘？然后展示雅魯藏布江的河漫灘，為何此處會形成深切河谷的河漫灘，請描述它的形成過程。

教學策略：將復雜抽象事物的形成過程設置為層層遞進的小問題，逐個擊破，化繁為簡，降低教學的難度，便于學生對地貌過程的形成與演變有深入的分析和透徹的理解，讓學生意識到當條件發生變化時，事物的演化是不同的。既要認識河漫灘一般分布在河流中下游地區，也要通過展示的圖片中河漫灘的形態推測其形成過程，認識到河漫灘也會分布在上游地區。

三小結

地理概念教學作為地理教學環節的重要組成部分，幫助學生建立概念體系，把握地理概念的本質，將下位種屬概念進一步劃分，區分其不同，將概念細化成小問題，步步深入，引發學生的主動思考，發揮學生的主體地位。通過深刻理解概念的內涵和外延的基礎，洞悉概念背后的成因、過程、原理、規律，從而提高地理邏輯思維能力。

參考文獻

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.3

[2] （美）Frederick K.Lutgens ?Edward J.Tarbuck.氣象學與生活[M].陳星等譯.北京：電子工業出版社，2016.